摘 要：初中英語教學(xué)中，語法是教學(xué)重難點(diǎn)，更是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。英語的語法構(gòu)成與運(yùn)用規(guī)律自成體系，同漢語語法存在著明顯不同，但是由于受到母語的影響，初中生在英語語法的運(yùn)用上更易產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，如詞性誤用、句式錯(cuò)誤等，因此強(qiáng)化初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。試錯(cuò)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，在英語語法的教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，先試錯(cuò)后糾錯(cuò)，再形成正確的語法認(rèn)知是語法試錯(cuò)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就試錯(cuò)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，以期能夠?yàn)閮?yōu)化初中英語語法教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；試錯(cuò)教學(xué)法；英語語法

作者簡介：楊興梅，都勻市第四中學(xué)。

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯和語法是重中之重，就難度而言，語法更具復(fù)雜性。由于英語語言體系同漢語不同，在語法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用上也存在明顯差別，正因如此，初中生在語法學(xué)習(xí)中感覺困難重重，更容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。且漢語語法的思維模式也會對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)效果，因此語法糾錯(cuò)成了重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。試錯(cuò)教學(xué)方式對于語法教學(xué)來說更具針對性，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語語法的學(xué)習(xí)規(guī)律。試錯(cuò)也是一個(gè)自我修復(fù)的過程，通過試錯(cuò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識自己，教師也能夠借助試錯(cuò)來提升語法教學(xué)效率。

一、試錯(cuò)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重語法基礎(chǔ)，允許指定范圍試錯(cuò)

由于英語語法知識體系與漢語存在明顯差異，具有龐雜性，加之初中階段英語教學(xué)課時(shí)有限，這就要求教師在開展語法教學(xué)的時(shí)候不但要精準(zhǔn)把握好教學(xué)時(shí)間，還要注重語法教學(xué)的時(shí)效性。初中生語法知識學(xué)習(xí)中易錯(cuò)點(diǎn)較多，教師要善于運(yùn)用試錯(cuò)教學(xué)策略，充分做好教材分析和錯(cuò)題篩選工作，對于大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤要講透，做好試錯(cuò)教學(xué)的重點(diǎn)群體把控。只有這樣才能夠區(qū)分出教學(xué)重點(diǎn)，語法知識體系也就更加簡明扼要，也有助于學(xué)生打好語法基礎(chǔ)。對于相對冷門的語法知識，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而為學(xué)生留出試錯(cuò)的機(jī)會，學(xué)生在語法基礎(chǔ)知識的試錯(cuò)過程中不斷糾錯(cuò)，才能逐漸掌握基礎(chǔ)的語法知識體系。以人教版英語教材中的時(shí)態(tài)知識點(diǎn)為例，教材中有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)等多個(gè)時(shí)態(tài)，很多學(xué)生容易受到漢語思維的影響，在時(shí)態(tài)運(yùn)用上容易犯錯(cuò)。教師可以通過時(shí)態(tài)公式的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各個(gè)時(shí)態(tài)的用法，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，由學(xué)生根據(jù)時(shí)態(tài)公式來自行造句，摸索動(dòng)態(tài)在不同時(shí)態(tài)中的變化規(guī)律，最終發(fā)揮出試錯(cuò)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)試錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生試錯(cuò)探究

首先，教師可以從英語的基礎(chǔ)語法著手展開試錯(cuò)教學(xué)。初中階段，英語語法內(nèi)容較多且具有龐雜分散的特點(diǎn)，因此學(xué)生更容易在語法知識點(diǎn)上犯錯(cuò)。主要原因在于很多學(xué)生對英語基礎(chǔ)語法知識掌握不牢固，在后期新語法的學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)各種問題，如混淆語法規(guī)則或是語法誤用等，教師在開展試錯(cuò)教學(xué)的時(shí)候就可以先從基礎(chǔ)語法部分著手，并且要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過探究式教學(xué)手段來鞏固語法知識，進(jìn)行試錯(cuò)和糾錯(cuò)。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以提升語法試錯(cuò)的教學(xué)效果。如教師可以借助圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主試錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，以可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過生活化的提問來試錯(cuò)，如“Han Lin gave me a very good advice yesterday.”，繼而引導(dǎo)Han Lin對這句話的語法進(jìn)行分析，該學(xué)生通過語法知識的運(yùn)用能夠得出advice為不可數(shù)名詞，因此要將語句中的冠詞a去掉。

其次，教師可以在英語語法的試錯(cuò)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在開展英語語法的試錯(cuò)教學(xué)中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激活學(xué)生對語法知識點(diǎn)的記憶。以學(xué)生常出現(xiàn)的英語語法錯(cuò)誤為教學(xué)的切入點(diǎn)，借助實(shí)物分析或是對比分析的方式來梳理學(xué)生混亂的知識體系，讓學(xué)生能夠在試錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中強(qiáng)化知識記憶，消除固有的語法知識誤區(qū)，提升語法教學(xué)效果。如在介詞的教學(xué)中，常見易出錯(cuò)的介詞有on/in/at等，很多學(xué)生雖然理解各個(gè)介詞的含義，但是在具體的運(yùn)用過程中錯(cuò)誤率極高。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各介詞的語法使用方法，在具體例題中找出學(xué)生易錯(cuò)的范例，讓學(xué)生討論出錯(cuò)的原因，通過分享試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地掌握語法知識點(diǎn)，形成深層次的理解和記憶。

最后，教師要在英語試錯(cuò)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中英語的語法試錯(cuò)教學(xué)也可以從不同的視角進(jìn)行分析，如對于英語中不同的時(shí)態(tài)，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆和運(yùn)用錯(cuò)誤，也是當(dāng)下初中英語語法的易錯(cuò)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助形象思維對語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在開展試錯(cuò)教學(xué)時(shí)，教師要注重對學(xué)生發(fā)散式學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，這樣學(xué)生既能夠掌握既定的語法知識部分，還能夠借助發(fā)散思維學(xué)習(xí)教材外的語法知識，在面對相同易錯(cuò)語法問題的時(shí)候達(dá)到舉一反三的效果。如以一般將來時(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師先要為學(xué)生闡述一般將來時(shí)的含義與用法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解一般將來時(shí)常見的兩種結(jié)構(gòu)，即s+be going to+v+其他、s+will+v+ 其他，在試錯(cuò)例句的展示中，由學(xué)生來對比分析錯(cuò)句并予以糾正，如“Mr Li is going to seeing you next week/Mr Li will sees you next week”，其中存在兩個(gè)明顯的語法錯(cuò)誤，學(xué)生通過對比語法結(jié)構(gòu)和錯(cuò)句，能夠很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)并寫出正確的句子“Mr Li is going to see you next week/Mr Li will see you next week”。通過這種方式，鞏固學(xué)生對語法句式的糾錯(cuò)能力，也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

英語語法教學(xué)關(guān)鍵在于提升教學(xué)的實(shí)效性，對此教師可以在課堂中組織各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)完成后從教師視角、學(xué)生視角等多個(gè)維度復(fù)盤語法知識點(diǎn)。這種探究式的語法教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)在探究過程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過相互試錯(cuò)、糾錯(cuò)來總結(jié)語法運(yùn)用的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的語法知識點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新、糾錯(cuò)中提升的教學(xué)目的。對于教師來說，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，充分挖掘英語教材中的語法知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，通過實(shí)踐對話或是編排英語課堂短劇的形式來運(yùn)用語法重難點(diǎn)，教師在其中發(fā)揮著積極引導(dǎo)的作用，可以為學(xué)生設(shè)置語法問題，由學(xué)生自行造句和對話，然后試錯(cuò)、糾錯(cuò)。如以stop to do、stop doing的語法學(xué)習(xí)為例，二者都有停止的意思，但是第一個(gè)是停止手上的工作去做另一件事，第二個(gè)則是停止做手上的事情，這兩者是有明顯不同的。教師可以通過發(fā)號口令，學(xué)生分組進(jìn)行演示，如stop to eat /drink等，有的學(xué)生必然會出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，通過動(dòng)作的試錯(cuò)演示，學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟該語法要點(diǎn)。

（四）總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤，糾錯(cuò)提升實(shí)效

由于學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，且部分語法錯(cuò)誤會重復(fù)多次出現(xiàn)。因此，初中教師除了要做好語法的試錯(cuò)教學(xué)之外，還要對學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，一方面，通過總結(jié)，教師能夠更好地了解學(xué)生常犯語法的錯(cuò)誤類型和涉及的知識點(diǎn)，另一方面，也能夠?yàn)橄乱徊降尼槍π约m錯(cuò)教學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師要做好學(xué)生課堂的語法糾錯(cuò)工作，堅(jiān)持做到當(dāng)日試錯(cuò)、當(dāng)日糾錯(cuò)并做好隨堂糾錯(cuò)的記錄，能夠?qū)W(xué)生課堂中語法試錯(cuò)情況有所掌握；其次，在周期性的測驗(yàn)中，教師要針對性地開展語法試錯(cuò)和糾錯(cuò)，梳理考試中學(xué)生最易出現(xiàn)的語法錯(cuò)題，形成試錯(cuò)集錦，在試錯(cuò)教學(xué)中隨堂發(fā)問，從而起到試錯(cuò)糾正、鞏固提升的效果；最后，教師和學(xué)生要多互動(dòng)，能夠通過師生之間的交流來對潛在語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，特別是學(xué)生對英語語法規(guī)律的掌握上，勢必需要一段漫長的試錯(cuò)糾錯(cuò)過程。教師通過為學(xué)生梳理語法糾錯(cuò)的框架，從而完善英語語法重難點(diǎn)的知識體系，還能夠激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的求知欲和自主探索能力，糾錯(cuò)提升的實(shí)效也將事半功倍。

二、初中英語語法試錯(cuò)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）謂語動(dòng)詞的試錯(cuò)教學(xué)

謂語動(dòng)詞在英語語法體系中最為常見，對初中生而言，英語謂語動(dòng)詞的語法運(yùn)用也是具有一定挑戰(zhàn)性的。在英語句式中，謂語動(dòng)詞是不可或缺的，是構(gòu)建完整句式結(jié)構(gòu)的核心要素，也正是基于謂語動(dòng)詞，句式得以實(shí)現(xiàn)延伸，因此可以說謂語動(dòng)詞在英語語法教學(xué)中的重要性不言而喻。缺乏謂語動(dòng)詞，即不能形成句子，這一點(diǎn)同漢語語句構(gòu)成具有明顯差異，因此學(xué)生更容易出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤。如以“我在家中這句話”為例，部分學(xué)生基于慣性思維就容易翻譯為“I in the home”，這里就犯了一個(gè)常見的語法錯(cuò)誤，整個(gè)句子中并沒有出現(xiàn)謂語。也就是漏掉了謂語系動(dòng)詞am，并且“我在家”，正確翻譯為“I am home”，謂語動(dòng)詞的試錯(cuò)在英語學(xué)習(xí)中司空見慣。對此，教師可以采取將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)策略，列舉出類似的語法錯(cuò)誤病句，通過羅列，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到謂語動(dòng)詞在句子中的重要性，以下是相似的缺少謂語系動(dòng)詞的病句：

1. We at school.

2. My pen on the desk.

3. Tom in Beijing.

4. Tim old.

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一一朗讀錯(cuò)誤的句子，由學(xué)生指出語法錯(cuò)誤點(diǎn)并補(bǔ)充謂語系動(dòng)詞，最后對糾正后的句式進(jìn)行語法總結(jié)：任何英語句子中都不可缺少謂語動(dòng)詞，并且有的謂語動(dòng)詞是以系動(dòng)詞的形式出現(xiàn)，即am/is/are。這樣學(xué)生通過試錯(cuò)和糾錯(cuò)，能夠更深刻地認(rèn)識到英語謂語動(dòng)詞的規(guī)律，對語法結(jié)構(gòu)也有了更深層的認(rèn)識，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）詞性錯(cuò)用的試錯(cuò)教學(xué)

初中生在語法學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)用詞性的情況，究其原因在于英語和漢語這兩種語言在詞性使用上存在著明顯差異。由于初中生受到漢語母語的影響較深，因此在英語語法學(xué)習(xí)過程中極容易出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，也就產(chǎn)生了中式英語的詞性表達(dá)方式，從而出現(xiàn)了語法上的錯(cuò)誤。由于詞性錯(cuò)誤出現(xiàn)頻繁且出錯(cuò)率高，因此英語教師可以重點(diǎn)從詞性錯(cuò)用角度開展試錯(cuò)教學(xué)，通過設(shè)置詞性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而更精確地區(qū)分漢英在詞性運(yùn)用上的不同，并逐步培養(yǎng)英語詞性思維模式，降低出錯(cuò)率。如初中生在單詞like的運(yùn)用上就常常犯錯(cuò)，like這個(gè)詞既可以是介詞詞性，也可以是動(dòng)詞詞性。但是學(xué)生在英語作文或是口語訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤“The cat is like fish/He likes a student.”，很明顯，這兩句都是like詞性錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行翻譯：第一句為這只貓像魚，第二句為他喜歡一個(gè)學(xué)生。翻譯后，學(xué)生就能夠明白其中的錯(cuò)誤之處，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，改后的句子應(yīng)為“The cat likes fish/He looks like a student”，翻譯為：這只貓喜歡吃魚/他看起來像個(gè)學(xué)生。通過試錯(cuò)和糾錯(cuò)對比，學(xué)生就能夠加深對like詞性的理解和認(rèn)知，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

（三）句子成分問題的試錯(cuò)教學(xué)

在英語教學(xué)中，句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)也是至關(guān)重要的。英語句子結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)，任何句子成分的缺少都會出現(xiàn)病句問題，而初中生在英語句子結(jié)構(gòu)的掌握上不夠嫻熟，因此錯(cuò)誤率也是非常高的，教師可以通過試錯(cuò)教學(xué)的方式來糾正學(xué)生語句結(jié)構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的句式，通常來說，學(xué)生在英語作文的寫作中容易出現(xiàn)病句問題。如“We have computer class one week a time.”，很明顯，這是一個(gè)病句，教師可以讓其他學(xué)生來發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，并對錯(cuò)句進(jìn)行修改，修改后的句子應(yīng)為“We have computer class? once a week.”。教師可以分析學(xué)生句式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，講解英語中頻率用詞的表達(dá)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠避免在造句中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。這種病句找茬的方式既符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，還可以充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分認(rèn)識到英語句式結(jié)構(gòu)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而在后期寫作中規(guī)避相同的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

通過以上分析能夠看出，在初中英語的語法教學(xué)過程中，試錯(cuò)既是一種策略，也是一種思路。試錯(cuò)能夠讓英語教師更好地了解學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的不足，通過試錯(cuò)，學(xué)生能夠勇于直視語法知識的短板，也為下一步的針對性糾錯(cuò)創(chuàng)造了條件。試錯(cuò)的目的在于掌握語法知識，避免再次犯錯(cuò)，試錯(cuò)教學(xué)在英語語法課堂的滲透有助于學(xué)生的查缺補(bǔ)漏和全面提升，也有助于教師教學(xué)實(shí)效性的提升。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要善于運(yùn)用試錯(cuò)策略，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在語法教學(xué)和其他知識板塊的教學(xué)中，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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