摘 要：讀后續(xù)寫能引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合，在輸入大量詞匯、句型以及短語的同時(shí)可以通過續(xù)寫進(jìn)行語言輸出，既幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，還鍛煉其英語思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。當(dāng)代高中英語教學(xué)要求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)上來，提高了對教師的英語教學(xué)能力以及課堂組織能力的要求。本文將針對當(dāng)前的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討“文體互動”教學(xué)策略在其中的應(yīng)用措施，旨在為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；文體互動；教學(xué)策略

作者簡介：王東蘭，貴州省遵義市第十四中學(xué)。

讀后續(xù)寫指的是在既定的故事背景前提下遵循故事發(fā)展的整體邏輯，讓學(xué)生充分發(fā)散思維、深入思考，從而對文章進(jìn)行擴(kuò)編，對促進(jìn)學(xué)生的閱讀分析能力以及語言組織能力發(fā)展都有著積極作用，還能幫助教師綜合了解學(xué)生的知識掌握及運(yùn)用情況。近年來新課程改革不斷推進(jìn)，讀后續(xù)寫作為一種新題型出現(xiàn)在高中英語教學(xué)中。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響下，目前大部分英語課堂中讀后續(xù)寫的實(shí)際教學(xué)效果不盡人意，如何優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，還需要相關(guān)教育研究者持續(xù)探討。

一、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”概述

（一）文體互動的內(nèi)涵

文體互動指的是引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章之中，在閱讀中對原文達(dá)到全面透徹的理解，在寫作中探索與原文題材、理念以及層次結(jié)構(gòu)和思想感情之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)作出與原文內(nèi)容、風(fēng)格和諧統(tǒng)一的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中采用文體互動的策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)續(xù)寫文本與原文本的有效互動，這種互動主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，續(xù)寫文本與原文體裁間保持互動。要充分把握原文結(jié)構(gòu)，確保續(xù)寫文本的內(nèi)容與原文在結(jié)構(gòu)上保持一脈相承；第二，續(xù)寫文本與原文本間的互動。學(xué)生要充分理解原文大意，并提取其中的關(guān)鍵信息，靈活組織語言創(chuàng)作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、合情合理的續(xù)寫文本；第三，續(xù)寫文本與題材之間的互動。學(xué)生創(chuàng)造出來的文章要充分考慮讀者經(jīng)驗(yàn)、作家風(fēng)格之間的關(guān)系。總而言之，文體互動的教學(xué)策略要立足于上述三個角度，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文體互動的思維模式，并在讀后續(xù)寫中既要突出故事的創(chuàng)新性也要在語言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)要與原文保持一致。

（二）高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)意義

1.促進(jìn)學(xué)生語言流利度。讀后續(xù)寫對學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力要求極高，學(xué)生通過閱讀文本分析故事脈絡(luò)，了解故事概要，結(jié)合英語的語言特點(diǎn)，并根據(jù)其所積累的詞匯、句型以及語法來模仿原文本的表達(dá)方式，用流利的語言進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫教學(xué)整體包括兩個方面，即讀和寫，通過對原文的多次閱讀和分析，學(xué)生能學(xué)習(xí)到原文本中特色化表達(dá)方式，積累豐富的句型和詞匯，在進(jìn)行了充足的語言輸入后就需要其通過寫作來進(jìn)行輸出。模仿創(chuàng)作能極大地提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力以及寫作流利度，幫助學(xué)生鞏固英語思維能力，便于在生活中熟練使用英語進(jìn)行交流。

2.提升學(xué)生的英語思維能力。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的是用于交流溝通。但是，由于語言環(huán)境等問題，我國大部分學(xué)生并不能長期處于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，而漢語與英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的結(jié)構(gòu)、語法以及表達(dá)習(xí)慣都大相徑庭，這為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了巨大困難。通過大量的、長時(shí)間的、多頻率的閱讀能夠在很大程度上幫助學(xué)生解決這個問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入到較好的英語語境之中。在學(xué)生進(jìn)行了大量閱讀后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高中英語教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動。通過英語讀后續(xù)寫來模仿英語語言邏輯以及表達(dá)，讓學(xué)生自動融入英語學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生更好、更快地提高并持續(xù)提升英語思維能力。

讀后續(xù)寫對高中生英語學(xué)習(xí)的影響不容小覷。教師要在英語教學(xué)中有效強(qiáng)化對讀后續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新改革，不僅需要改變教學(xué)模式，還需要更新英語教學(xué)內(nèi)容，通過大量的英語練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的英語知識儲備，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。但在目前的高中英語教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫離、部分教師的英語教學(xué)能力有待提升、對高中英語教學(xué)重視程度不夠等問題，導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)受到較多的條件限制，開展效果也不是特別好，一定程度上制約了高中英語教學(xué)效果的優(yōu)化，需要教師合理解決。

二、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略實(shí)施中面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏對文章的透徹理解

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式受高考升學(xué)“指揮棒”的影響，教師僅重視學(xué)生做題能力以及解題技巧的訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，因此在運(yùn)用“文體互動”策略時(shí)，部分學(xué)生無法透徹理解文章核心思想、難以精確把握文章語言風(fēng)格，導(dǎo)致讀后續(xù)寫實(shí)際效果較差，影響了英語教學(xué)的順利展開?！拔捏w互動”策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文章表層語言及深層內(nèi)涵的有效理解，部分教師在教學(xué)過程中沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，依舊沿用傳統(tǒng)英語課堂上英譯漢的翻譯講解方式，對文章的語言特點(diǎn)、故事脈絡(luò)缺乏深入分析，使得學(xué)生對文章沒有產(chǎn)生更深層次的理解，導(dǎo)致其讀后續(xù)寫的過程中與原文章缺乏有效聯(lián)系，降低了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對閱讀與寫作方法掌握不當(dāng)

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果不理想受多種因素影響，其主要還是學(xué)生自身閱讀寫作方法的限制。高中英語教學(xué)在很長一段時(shí)間里，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過程中致力于如何提高學(xué)生的成績，要求學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，而學(xué)生為了完成教師安排的任務(wù)，也為了在高考中取得更好的成績，不得不花時(shí)間去訓(xùn)練所謂做題方法與解題技巧，這種現(xiàn)象制約了學(xué)生英語知識的實(shí)際應(yīng)用。教師對英語閱讀的實(shí)際技巧與寫作方式缺乏充分的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法正確運(yùn)用讀后續(xù)寫技巧，在寫作時(shí)十分吃力，長此以往使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，高中英語課堂的讀后續(xù)寫教學(xué)效果受到抑制。

（三）教師對學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)缺乏針對性指導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查表明，目前部分高中英語課堂上，教師在應(yīng)用“文體互動”教學(xué)策略組織讀后續(xù)寫時(shí)往往缺乏針對性的指導(dǎo)，過于形式化的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行“文體互動”，影響實(shí)際教學(xué)效果。大部分在英語教學(xué)課堂上，教師通常會在集體授課中進(jìn)行文章的講解、閱讀與寫作技巧的訓(xùn)練，之后便將任務(wù)布置給學(xué)生，要求其獨(dú)立完成。實(shí)際上班級內(nèi)每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，其續(xù)寫能力也存在著很大的差異，這種差異性要求教師在“文體互動”的教學(xué)策略下更注重讀寫指導(dǎo)的差異性與特殊性，關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過一對一指導(dǎo)幫助其突破困境，順利開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

（四）教師缺乏對學(xué)生英語思維培養(yǎng)的重視

讀后續(xù)寫教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力以及思維能力，而部分教師在教學(xué)中往往本末倒置，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視結(jié)果。讀后續(xù)寫作為一種新型教學(xué)方式已經(jīng)無法在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下展開，而部分教師仍舊進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)際中對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。所以為了完成任務(wù)而進(jìn)行的讀后續(xù)寫教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)目的，只有教師合理設(shè)計(jì)活動，幫助學(xué)生樹立正確的讀后續(xù)寫思維，才能有效提高學(xué)生的英語能力以及學(xué)習(xí)積極性。

三、高中英語課堂進(jìn)行讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

恰當(dāng)?shù)拈喿x情境能讓學(xué)生進(jìn)入其中，更好地幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文章風(fēng)格與寫作特點(diǎn)，從而增強(qiáng)與原文的文體互動。為提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生在閱讀中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生深刻理解文章，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

以外研版高中英語教材為例，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修三Unit5 “What an adventure！”時(shí)，這篇并不是簡單的故事敘述類的文章，不但需要學(xué)生對文章的語言風(fēng)格進(jìn)行精確把握，還需要提煉文章主旨并進(jìn)行拓展思考，從而根據(jù)自己的見解與想法來進(jìn)行續(xù)寫。首先教師在課前用一些著名的人物探險(xiǎn)事跡進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如Ferdinand Magellan、Vasco da Gama、Chritopher Columbus等，這些事跡廣為流傳，學(xué)生也比較熟悉，通過這種方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。其次，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后教師可借助多媒體技術(shù)來展示“Climbing qomolangma：worth the risks？”這篇文章中的核心要素信息，即Mount Qomolangma，例如我國登山隊(duì)在1960年首次登上珠穆朗瑪峰，有關(guān)于珠穆朗瑪峰的視頻、圖片都可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，在特定的情境中更好地把握文章主旨。最后，在閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中去思考作者的觀點(diǎn)，例如邊讀邊思考以下問題“Why do people climb Qomolangma？ Do you agree with Mallory's and Arnette's opinions？”。在作者的觀點(diǎn)下進(jìn)行拓展思考可以為學(xué)生的續(xù)寫開辟思路，降低寫作難度。富有特色的課堂情境既能幫助學(xué)生活躍思維、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能確保學(xué)生更好地理解讀后續(xù)寫任務(wù)，在后續(xù)寫作過程中游刃有余。

（二）重視學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師將閱讀與寫作割裂，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上只是機(jī)械地進(jìn)行英譯漢翻譯，并未對文章中的核心思想進(jìn)行深入剖析，學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中無從下筆。為了提高讀后續(xù)寫教學(xué)效率，教師要注重鍛煉學(xué)生的閱讀分析以及總結(jié)歸納能力，在清楚文章結(jié)構(gòu)的前提下深入感受作者要表達(dá)的思想感情，從而提高續(xù)寫質(zhì)量。教師需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，確保英語教學(xué)有序推進(jìn)。

一方面，教師要在英語教學(xué)過程中注重閱讀素材的引入，使得學(xué)生在確保閱讀量的前提下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，在課堂上教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，及時(shí)糾正其不良閱讀習(xí)慣，如囫圇吞棗式閱讀。在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修三Unit 1 “Knowing me， knowing you”時(shí)，本課的閱讀文本是一篇求助信，主人公最近遇到了煩心事向Agnoy Aunt尋求解決辦法，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，將Ben的煩惱進(jìn)行歸納總結(jié)，然后鼓勵學(xué)生站在自己的角度為Ben出謀劃策，通過暢所欲言能激活學(xué)生思維，從而培養(yǎng)其問題分析能力。另外，教師要針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，引導(dǎo)其一步步參與到課堂討論中來。閱讀完Ben的求助信并對其進(jìn)行深刻的分析討論后再閱讀Agnoy Aunt的回信，邊閱讀邊將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納。Agnoy Aunt將Ben的問題進(jìn)行剖析后從不同角度給了三個解決意見，這時(shí)可以讓學(xué)生對比自己之前所思考的方向，對于不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，再次鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。最后通過Agnoy Aunt的回信，引導(dǎo)學(xué)生站在Ben的角度再給Agnoy Aunt寫一封信，學(xué)生可以思考一下如果是自己遇到這些問題，Agnoy Aunt的解決措施能不能幫助到自己，或者自己還遇到了哪些方面的煩惱，這些都可以寫進(jìn)作文里。經(jīng)過閱讀課上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉分析與總結(jié)能力，提高續(xù)寫文本的邏輯性。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動

大部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)無從下筆都是因?yàn)闆]有寫作思路，長期被動接受教師灌輸知識導(dǎo)致學(xué)生思維固化，思辨能力、想象力以及創(chuàng)新力較弱則無法寫出精彩生動的文章。為了提高文體互動教學(xué)效果，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念來設(shè)計(jì)多元化課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種形式對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，從而更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫。

以外研版高中英語必修一Unit 1“A new start”為例，閱讀完文章“My first day at senior high”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行role play。在閱讀文章的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來體會文章主人公在高中入學(xué)第一天的感情色彩，通過全篇分析來總結(jié)出主人公一天經(jīng)歷的情感變化，并對于作者的語言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。閱讀完文章后讓學(xué)生根據(jù)對文章的綜合理解與分析自己選擇角色、設(shè)計(jì)英文臺詞，引導(dǎo)學(xué)生充分參與活動，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的英語發(fā)音以及表達(dá)能力、活動組織能力，還可以在活動中為學(xué)生拍攝視頻便于課后反復(fù)觀看。除了角色扮演外，可以根據(jù)閱讀文章來設(shè)計(jì)辯論活動，閱讀文本提煉論點(diǎn)、搜集論據(jù)。辯論能夠有效激活學(xué)生思維，為其后續(xù)的續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效避免了無話可說、無從下筆的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方式方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

總而言之，高效的讀后續(xù)寫教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，提升文本分析能力和語言表達(dá)能力。在“文體互動”教學(xué)策略指導(dǎo)下，教師要著重關(guān)注學(xué)生和文本之間的有效互動，在閱讀過程中把握文本、鍛煉思維、提高讀后續(xù)寫能力，實(shí)現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

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