盧慶林

摘要： 當(dāng)前，教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展，其中走班制度的提出和實施，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，有助于大幅度提高學(xué)生的綜合能力。將走班制模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以實現(xiàn)分層課堂教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使其更好地適應(yīng)新高考。故本文圍繞生物教學(xué)展開深入研究，重點闡述了走班制下高中生物分層教學(xué)策略，并簡單論述了分層教學(xué)原則等內(nèi)容，希望對提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物 ?走班制 ?分層教學(xué)

引言

新高考政策的提出和實施，要求教師及時調(diào)整教學(xué)理念和模式，能夠認(rèn)識到科目組合多樣化帶來的影響，積極引入并創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生成長成才提供保障。走班制模式的提出，有利于實現(xiàn)高中生物分層教學(xué)，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率。

一、走班制

走班制能立足于學(xué)生真實想法，選擇相對應(yīng)的教師、科目、學(xué)習(xí)時間等，使學(xué)生到指定教室與選擇相同的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。走班制是一種新時代的教學(xué)管理形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有流動性特點，能夠有效落實素質(zhì)教育。采取走班制教學(xué)模式時，教師應(yīng)遵守流動性、自主性原則，突出學(xué)生的課堂主體地位，可以根據(jù)學(xué)生實際需求，選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全部吸收課堂知識點，靈活運用學(xué)科知識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)模式最早運用于上海地區(qū)，經(jīng)過理論研究和實踐，得到大規(guī)模推廣，獲得學(xué)術(shù)界專家的認(rèn)可，成為新時期運用效果良好的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)主要指教師提前調(diào)查和分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、性格特點等方面的差異，展開針對性指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。實施分層教學(xué)模式時，教師應(yīng)樹立因材施教教育理念，從學(xué)生認(rèn)知方式的特點考慮，將其分成不同的層次。若想提升分層教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)了解個體差異化，明確教與學(xué)環(huán)境的差異化，保障分層的公平性。

三、走班制下實施高中生物分層教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生能力發(fā)展需求

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，也是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師普遍忽略學(xué)生之間的差異，采取統(tǒng)一化的授課模式，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容多從整體考慮，課后作業(yè)設(shè)置統(tǒng)一化，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法高質(zhì)量完成作業(yè)，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。而有效實施分層教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，滿足于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

（二）落實因材施教教育理念

在走班制背景下，實施高中生物分層教學(xué)，以學(xué)生知識儲備、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成幾個層次，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計難度適中的教學(xué)活動，促使生物教學(xué)更具有針對性，落實因材施教理念。同一層次學(xué)生相互合作、互相幫助，能形成較高的合作意識，有利于學(xué)生之間深度 溝通 。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

分層教學(xué)時，教師會著重考慮學(xué)生的個性化特點、認(rèn)知能力、知識理解能力等，針對每個層次學(xué)生特點，制訂個性化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能成為社會需要的人才。

四、高中生物分層教學(xué)開展原則

（一）個體差異化原則

傳統(tǒng)高中生物課堂，教師制定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)時，多從班級整體出發(fā)，因受到應(yīng)試教育理念的影響，常忽略學(xué)生個體差異化，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。因此開展生物分層教學(xué)時，教師遵守個體差異性原則，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，設(shè)計不同的教學(xué)方案，布置多樣化的課后任務(wù)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)自信心。

（二）整體性原則

多數(shù)情況下，人們普遍認(rèn)為分層教學(xué)是區(qū)分優(yōu)差班的方式，不贊同或抵觸此種教學(xué)方法，未能真正理解分層教學(xué)的內(nèi)涵。鑒于此，開展高中生物分層教學(xué)時，遵守整體性原則，面向全體學(xué)生，立足于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等劃分學(xué)生層次。教師不應(yīng)根據(jù)個人主觀意識劃分，應(yīng)與學(xué)生、家長溝通，聽取不同人群的意見和建議，并仔細(xì)講解分層教學(xué)的益處，為順利開展生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、走班制下高中生物分層教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容

以往高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，而生物知識較為抽象，部分理解能力較差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生無法吸收，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致生物課堂兩極化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。鑒于此，實施高中生物分層教學(xué)時，教師應(yīng)了解走班制模式的特點，結(jié)合本單元教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容，從多個方面入手進(jìn)行分層，促進(jìn)生物課堂教學(xué)順利開展。實際工作中，教師可將全年級學(xué)生分成A、B、C三個層次，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、方法，保障A層學(xué)生“吃得好”、B層學(xué)生“吃得飽”、C層學(xué)生“吃得了”，即A層學(xué)生掌握必修和選修教材內(nèi)容，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍；B層學(xué)生理解并運用必修和選修教材知識點；C層學(xué)生掌握必修教材知識點。

譬如，學(xué)習(xí)“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”這一單元內(nèi)容時，本單元重點內(nèi)容包含興奮傳導(dǎo)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、人體的神經(jīng)中樞、血糖平衡的調(diào)節(jié)等。教師設(shè)計不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可圍繞本單元的重點，先設(shè)計C層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，再逐層增加學(xué)習(xí)難度，以此確保C層學(xué)生真正掌握重難點內(nèi)容，A層學(xué)生、B層學(xué)生靈活運用，突出分層教學(xué)特點。另外，選擇分層教學(xué)方法時，教師應(yīng)優(yōu)先采用趣味性較高的方法，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使每個學(xué)生都能全身心投入學(xué)習(xí)，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

習(xí)題練習(xí)期間，教師也應(yīng)分層布置練習(xí)題。以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容為例，A層學(xué)生練習(xí)題應(yīng)為簡述題，如根據(jù)圖片簡述人體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的規(guī)律，B層學(xué)生練習(xí)題應(yīng)為簡單的選擇題，如下列關(guān)于血糖調(diào)節(jié)敘述正確的是（ ?）；C層學(xué)生練習(xí)題為填空題，如人體進(jìn)食血液內(nèi)胰島素含量 ?????（填“增加”或“減少”）。通過合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，并設(shè)置難度適宜的練習(xí)題，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其掌握更多知識點，促使其生物考試成績逐步提升。另外，走班制度下，需要同一學(xué)科教師之間共同探討分層內(nèi)容，秉承著通力合作的工作態(tài)度，共同確定分層教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，推進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量開展。

（二）設(shè)計分層課堂問題

走班制學(xué)習(xí)模式下，高中生物開展分層教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生特點，設(shè)計不同難度的課堂問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大而影響教學(xué)質(zhì)量。分層課堂問題設(shè)計期間，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)計基本目標(biāo)、深化目標(biāo)、拓展目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再設(shè)計相對應(yīng)的課堂問題。實際工作中，教師可設(shè)計四個層次的問題，問題難度不斷提升，A層問題主要用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，適用于全體學(xué)生；B層問題用于檢查學(xué)生對知識點的記憶情況，多為定義、描述類問題；C層問題用于檢查學(xué)生對生物知識點靈活運用情況，鞏固知識；D層問題是分析相關(guān)概念之間的關(guān)系，整合課堂知識點，提高學(xué)生思維能力。

（三）制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)

采取分層教學(xué)方式主要是為了促進(jìn)各個層級學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于此，在走班制教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需求和學(xué)習(xí)態(tài)度，確定差異化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。具體而言，同一年級生物教師應(yīng)展開深度溝通，將全年級學(xué)生分成三個層次，再結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，以教材實際教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，具體而言如下：

A層學(xué)生，以教育部門相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平合格性考試的相關(guān)要求，圍繞各個章節(jié)的重難點確定目標(biāo)，并適當(dāng)拓展課本外的知識點，不斷開闊學(xué)生知識視野。如，學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因的本質(zhì)”等內(nèi)容時，加入大學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)知識，或者滲透一些選修教材內(nèi)容。同時，提供各省市生物聯(lián)賽的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其靈活運用所學(xué)知識點。B層學(xué)生，以學(xué)業(yè)水平等考試為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生主要學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，并為其提供一些課外學(xué)習(xí)素材。C層學(xué)生，依據(jù)教材課后習(xí)題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，添加簡單的課堂練習(xí)題，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。

（四）教師樹立分層備課意識

在走班制教學(xué)模式下，高中生物課堂個性化特征顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)大相徑庭，提升了對教師工作能力的要求，需要其樹立分層備課意識，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一內(nèi)容時，教學(xué)重點為細(xì)胞呼吸原理的掌握和運用、有氧呼吸過程、細(xì)胞呼吸主要方式等。教師將參與生物學(xué)習(xí)的學(xué)生分成藝考類學(xué)生、普通學(xué)生、重點培養(yǎng)學(xué)生，其中重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握酵母菌細(xì)胞呼吸方式、有氧呼吸特點、細(xì)胞呼吸原理等；普通學(xué)生應(yīng)明確無氧呼吸和有氧呼吸的區(qū)別和關(guān)聯(lián)；藝術(shù)類學(xué)生只需掌握細(xì)胞呼吸原理和流程即可。在備課過程中，設(shè)置不同層級的教學(xué)目標(biāo)，不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還能加快整體教學(xué)效率。

另外，備課期間教師要重點考慮課堂教學(xué)的層次化，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)過程中，需要實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向溝通，達(dá)到教與學(xué)的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，有效落實教育目標(biāo)。為了保障不同層次學(xué)生都能學(xué)到新的知識，加深對生物知識的理解，應(yīng)在備課期間設(shè)置層次化的訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”這一內(nèi)容時，教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度出發(fā)，設(shè)計多個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求逐級展開學(xué)習(xí)。

具體而言：找到精子和卵細(xì)胞形成的場所；減數(shù)分裂的概念；舉例說明哪些生物可以進(jìn)行減數(shù)分裂；辨析精子和卵細(xì)胞分裂圖像；闡述卵細(xì)胞發(fā)育流程；比較減數(shù)分裂與有絲分裂的不同點和相同點。其中藝術(shù)類學(xué)生只需完成前四個學(xué)習(xí)任務(wù)即可，普通學(xué)生應(yīng)完成前五個任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生則應(yīng)全部完成，并適當(dāng)拓展課外知識，

（五）加強(qiáng)分層教學(xué)評價方式創(chuàng)新

走班制模式下，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應(yīng)完善分層教學(xué)內(nèi)容和方式，還應(yīng)合理創(chuàng)新分層教學(xué)評價方式，讓學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步幅度和不足之處，這樣教師也能針對性調(diào)整教學(xué)方法，滿足各個層次學(xué)生實際需求。實際工作中，應(yīng)參考分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定不同課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。只有明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能設(shè)計科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容才更加符合學(xué)生實際情況，避免出現(xiàn)評價不科學(xué)現(xiàn)象。

另外，在走班制的影響下，教師常常面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，若采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就難以達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。故此，教師應(yīng)系統(tǒng)化了解年級各個層次學(xué)生特點，設(shè)置多元化的評價體系，并設(shè)置多樣化的評價模式，多維度分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。譬如，學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一內(nèi)容時，重點學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中心法則、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成等。設(shè)計分層教學(xué)評價時，教師可立足于本單元學(xué)習(xí)重點，參考每個層次學(xué)生個性化特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置不同評價標(biāo)準(zhǔn)，從考試成績、實踐操作、課堂互動等方面評價學(xué)生。不僅如此，學(xué)校要重點評價教師生物課堂教學(xué)情況，檢查教師是否落實分層教學(xué)，給予正確的評價，為了調(diào)動教師的積極性，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

總結(jié)

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，走班制模式逐漸運用于各個地區(qū)學(xué)校。相關(guān)學(xué)校能夠積極落實教育部門的要求，督促并要求教師調(diào)整教學(xué)方法和理念，采取分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。開展高中生物分層教學(xué)時，教師要考慮到走班制模式的特點，樹立分層備課意識，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層課堂問題，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，大幅度提高分層教學(xué)質(zhì)量，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步提升，使其發(fā)現(xiàn)高中生物學(xué)習(xí)的樂趣，考取優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霖，蔡文銀.“走班制”下高中生物教學(xué)存在的問題和應(yīng)對措施研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（4）：5-6.

[2]楊純莉.走班制背景下促進(jìn)高中生同伴交往的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（15）：123-125.

[3]汪麗.信息技術(shù)環(huán)境下“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐[J].科技與創(chuàng)新，2022（5）：39-42.

[4]潘玉青.初中體育課堂開展走班制分層教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2022（15）：152-154.

[5]陳濤.新高考下高中化學(xué)分層走班教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2022（2）：95-97.

責(zé)任編輯：趙瀟晗