李容

摘 ?要：隨著“雙減”政策的落地，音樂學科越來越受到人們的重視。音樂學科技能性強，只靠每周的兩節(jié)音樂課很難保證學習的質(zhì)量，怎樣提高小學音樂教學的有效性，這是擺在所有小學音樂教師面前的問題。作業(yè)是提升教學有效性的重要手段。文章總結(jié)了設(shè)計小學音樂作業(yè)的方法，讓學生愉悅地、自主地參與感受、體驗、演唱、演奏、探究、創(chuàng)造和表演，讓學生把完成音樂作業(yè)當成一種習慣，以此提高音樂教學實效性。

關(guān)鍵詞：小學音樂；作業(yè)設(shè)計；課堂教學效率

一、基礎(chǔ)性作業(yè)

（一）分層作業(yè)，促進學生共同進步

以學習課堂小樂器為例，由于學生的基礎(chǔ)條件、學習態(tài)度、學習能力都存在差異，一個學期結(jié)束，班級之間、學生與學生之間差距逐漸明顯，這些差異表現(xiàn)在演奏技能和音樂表現(xiàn)。對此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的年級、班級、學生的實際情況進行教學，首先做到理解、寬容、尊重器樂課的學困生，然后采用分層教學，分層布置練習作業(yè)的方式進行學習。

一二年級的學生年齡小，重在打基礎(chǔ)。他們的聽辨能力較弱，對氣息的控制比較難，對音準的把控也有一定的難度。因此，教師在教學中需要做到生動有趣，避免枯燥，放慢教學進度，從規(guī)范姿勢，氣息的運用，音高的聽辨入手，盡可能讓每個學生都能得到教師的指導。小學生是十分在意老師的點評的，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生的長處，積極鼓勵，調(diào)動學生的學習興趣。學期結(jié)束，基礎(chǔ)好的學生可以吹奏短小的兒歌，中等水平的學生吹奏旋律短句，還有一部分學生能吹幾個單音，這些都是可行的。

三四年級的學生在音準的辨別、節(jié)奏的掌握、視唱旋律以及吹奏方面都有了一定的基礎(chǔ)，學生在課堂上除了集體練習之外，教師還可以給學生自主練習的時間，讓學生根據(jù)自己的情況有針對性地練習，使學生的練習更加有效。該年段的學生以吹奏教材中的曲子為主，基礎(chǔ)好的可以掌握4～6首曲子；中等水平的可以掌握3～5首曲子；基礎(chǔ)不太好的學生至少能吹奏一首曲子即可。

五六年級學生之間的差距比較明顯，這跟學生的學習態(tài)度及學習能力有一定的關(guān)系。為了讓能力較強的學生“吃飽喝足”，這部分學生除了掌握教材上的曲子外，教師可以給他們推薦一些曲子進行練習。比如《天空之城》《萱草花》《大魚》等。當然學生也可以根據(jù)自己的喜好選擇曲子練習，以此充分發(fā)揮他們的潛能；中等生重點完成教材中的部分曲目；后進生完成相對簡單的曲子。這樣的分層練習，讓各個層次的學生都能在自己的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，同時也激發(fā)了學生學習樂器的興趣。

（二）優(yōu)化作業(yè)，針對學生學情因材施教

教材是開展教學的重要因素，是重要的課程資源，也是教學的基礎(chǔ)和主要對象。教師在教學中立足教材，研讀教材，結(jié)合各年級、各班學生的實際情況，適度刪減、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，做到因材施教，促進學生共同發(fā)展。唱歌是音樂教材內(nèi)容中占比最大的，曲目較多。對此，教師在教學中采取整合大單元教學內(nèi)容，要求學生每個單元精唱一首歌曲，會唱一首歌曲，這樣的教學高效又能突出重點，在減輕學生負擔的同時，提高教學質(zhì)量。

一至三年級學生學習的都是齊唱歌曲，學生掌握相對容易一些。四至六年級逐漸加入合唱歌曲的學習，學習難度加大。由于每個班學生的情況參差不齊，教師若完全跟著教材走很難實施。為了讓每個班級、每個學生都能感受到和聲的美感，同時培養(yǎng)學生之間相互合作的能力，教師在教學中根據(jù)各班的實際情況，靈活使用教材，分層進行教學。1. 適當刪減教材內(nèi)容。如合唱曲《榕樹爺爺》深受學生喜歡，可設(shè)計三個層次進行教學。方案一：基礎(chǔ)好的班級按教材完整演唱；方案二：中等水平的班級在第19～23小節(jié)用“u”哼出主干音，刪除25～28小節(jié)的低聲部；方案三：最困難的班級刪去歌曲最難的第三樂句。以上的做法降低了教學難度，減輕了學生的負擔。2. 采用師生合作的方式降低合唱難度。師生各唱一個聲部，或者教師加入困難聲部，相互合作。3. 借助小樂器解決音準問題。為了讓學生能更好地把握二聲部的音準，適時讓部分學生用豎笛演奏與學生的演唱進行合作；還可以加入第二樂器輔助困難聲部，以此幫助學生掌握歌曲合唱，這樣的練習同樣讓學生感受到了合唱的魅力。

二、實踐性作業(yè)

（一）創(chuàng)編型作業(yè)，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

《音樂課程標準》指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段?！眲?chuàng)編型作業(yè)首先是學生在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏、旋律等形式開展活動。

如：在新疆民歌《豐收的節(jié)日》的學習中，在學會歌曲的基礎(chǔ)上，教師引導學生創(chuàng)編聲勢動作為歌曲伴奏，學生通過小組合作、討論、練習，創(chuàng)編出節(jié)奏型：

學生通過邊唱邊拍手、邊跺腳的方式表現(xiàn)了歌曲的情緒和意境，渲染了歌曲的氣氛。

又如：歌曲《白樺林好地方》作業(yè)設(shè)計：

作業(yè)目標：

1. 通過聆聽范唱、學生自主學習、小組學習、分組演唱等形式，學生能用輕柔、連貫的聲音有感情地演唱歌曲。

2. 能創(chuàng)編歌詞贊美自己的家鄉(xiāng)。

3. 能用優(yōu)美、連貫的聲音演唱自己創(chuàng)作的歌詞。

作業(yè)類型：創(chuàng)編型

作業(yè)內(nèi)容：為歌曲創(chuàng)編歌詞并能演唱

作業(yè)方式：獨立完成或小組合作完成

作業(yè)評價：

1. 編寫的歌詞通順、流暢、朗朗上口，能較完整準確地演唱，能用豎笛伴奏的評為“優(yōu)秀”。

2. 編寫的歌詞通順流暢，能隨伴奏演唱的評為“良好”。

作業(yè)難度：適中

作業(yè)時間：10～15分鐘

學生通過小組討論、練習、展示，師生共同評議，創(chuàng)編了《重慶是個好地方》。重慶是個好地方，我們的家鄉(xiāng)。那里有洪崖洞，人來人往。磁器口吊腳樓，古色古香令人向往。嗒嗒嗒……重慶啊好地方，我們的家鄉(xiāng)。那里有辣火鍋，麻辣鮮香。燒烤小面陳麻花，樣樣都帶回家。啦啦……最后學生高興、自豪地演唱著自己寫的歌詞，別有一番味道。

最后學生高興、自豪地演唱著自己寫的歌詞，別有一番味道。

再如：四年級下冊中的創(chuàng)作練習題，根據(jù)給出的節(jié)奏，將下列旋律補充完整并唱一唱。

這條練習是對十六分音符節(jié)奏“[XXXXX] ”的復習和運用，也是學習利用“變化重復”手法進行編創(chuàng)旋律的嘗試。在教學中教師先讓學生視唱旋律，在第三、第七小節(jié)處拍出節(jié)奏，然后引導學生分析旋律中哪些地方是相同的？哪里有什么不同？學生分析之后，教師再引導大家回憶學過的歌曲中是否有類似這樣的樂句？學生說出后，再通過演唱進行比較，比如歌曲《小小少年》《我們大家跳起來》兩首歌曲，進而引導學生總結(jié)出它們的規(guī)律：開頭相同，結(jié)尾不同。最后讓學生采用小組合作的方式，運用這樣的方法根據(jù)指定節(jié)奏創(chuàng)編兩個小節(jié)的旋律，補充的旋律可以一樣、也可以不同。各組在組長的帶領(lǐng)下討論、記錄并練唱，然后學生分組展示，教師、學生共同交流點評，學生創(chuàng)編出了自己喜歡的旋律：

在此基礎(chǔ)上，教師簡單小結(jié)：利用變化重復，如同頭換尾，這是音樂創(chuàng)作的一種重要方法。通過這樣的練習，讓學生初步了解和體驗了音樂創(chuàng)作方法，為學生能夠獨立創(chuàng)編旋律打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)作能力。

（二）合作展示作業(yè)，培養(yǎng)學生合作能力

每個學生的天賦不同，對音樂的理解能力、接受能力也有不同，因此，教師要因人而異地布置音樂作業(yè)，做到有層次、有選擇性地鍛煉學生。例如，在學習了歌曲《雨花石》后，讓全班同學分組進行小組合作，各組學生根據(jù)自己的情況自主選擇表現(xiàn)方式表現(xiàn)歌曲。歌唱能力強的學生演唱歌曲，節(jié)奏感強的學生用打擊樂為歌曲伴奏，豎笛吹奏好的學生擔任歌曲伴奏，這樣每個學生都能積極參與到音樂作業(yè)的練習中來，每個學生的才能都得到了有效施展，大大提高了學生完成音樂作業(yè)的興趣，豐富了課堂形式，促進了學生個性化的發(fā)揮。

再如，臨近期末，學生都在緊張而忙碌地復習，為了減輕學生緊張的學習氣氛，讓學生輕松、愉快地展示學習成果，教師改變?nèi)嗤瑢W一起復習的方式，增加小組合作的方式，學生自由組合，曲目自選，共同討論、設(shè)計、編排和表演，大大提高了學生的學習興趣，增強了學生的合作能力。某組學生選擇了一首優(yōu)美、抒情的合唱曲《螢火蟲》，他們在組員分配上善于動腦筋，把每個組員的潛力發(fā)揮到極致，歌曲最難的低聲部由唱功、音準好的同學來演唱，另外三個學生唱歌曲的高聲部，再加上他們的道具“充電星星”，以及隊形的變換，使他們的表演唯美溫馨，聲音和諧動聽，很好地表達了歌曲的意境，把人帶到了一個寧靜而富有詩意的夜景中。

由此可見，教師要不斷更新教育思想和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們高高興興地學音樂，自信快樂地表現(xiàn)音樂。

三、課外輔導，增強學生學習的積極主動性

學生經(jīng)過一年多的豎笛學習，很多學生都愛上了它。但隨著音區(qū)的拉寬，指法的變化多樣，光靠課內(nèi)的練習遠遠不夠。因此，讓學生利用小組學習加強課外練習，并按時到組長處過關(guān)。學生可以不定時找教師交流，回家后以發(fā)送視頻、音頻的方式與教師溝通，這樣學生線上線下與教師交流的時間更加靈活，能及時得到教師的正確評價，學生的進步與日俱增，大大增強了學生學習的積極主動性。

四、假期作業(yè)，增加學生音樂儲備

從學生參加各級質(zhì)量測查的情況來看，考題緊緊圍繞音樂素養(yǎng)展開，測查涉及的內(nèi)容多而廣，因此需要學生有大量的音樂儲備和靈活的實際運用的能力。如何增加學生的音樂儲備量呢？單靠課堂上的時間是遠遠不夠的，教師認為寒暑假的時間比較長，且學生的學習負擔相對較輕，可以充分利用起來，教師可以給學生提供一些曲目讓學生自覺聆聽，并做一些相應(yīng)的聽力練習，日積月累，以此增加學生的音樂儲備。

五、結(jié)語

音樂課本身是一種技能課，無論是唱歌還是課堂小樂器都需要長期的練習和鞏固。教師常常會思考：布置課后練習，是否是在增加學生的負擔呢？如果不給學生布置課后練習，單靠每周兩節(jié)音樂課，又如何去保證學生學習的質(zhì)量呢？

綜上所述，小學音樂作業(yè)的布置教師要充分考慮教學內(nèi)容、學生情況等各方面的因素，盡可能做到多樣性、個性化，讓學生把完成音樂作業(yè)成為一種樂趣，以此激發(fā)學生的學習熱情，從而提升學生的音樂素養(yǎng)。

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（責任編輯：鄭 ?暢）