耿聰慧

鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了我國未來職業(yè)技術(shù)教育的“類型教育”發(fā)展趨勢。這意味著“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的制度正式實(shí)施（即：“1+X”證書制度）［1］。自此，“1+X”證書制度在各大職業(yè)技術(shù)院校開始全面普及。從職業(yè)技術(shù)教育改革實(shí)施方案的內(nèi)容來看，之所以將其作為職業(yè)技術(shù)教育的重要方案，其內(nèi)在教育價(jià)值在于鼓勵(lì)學(xué)生積極獲得各項(xiàng)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，從而不斷提升自身職業(yè)技術(shù)學(xué)歷證書的社會(huì)價(jià)值。這樣不僅能夠進(jìn)一步擴(kuò)展其自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)范疇，同時(shí)也能夠在極大程度上緩解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)性就業(yè)的內(nèi)在矛盾。

一、基于“1+X”證書的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)政策背景

在未來職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)活動(dòng)及實(shí)施操作路徑中，“1+X”證書制度不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的保障制度，同時(shí)更是我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新突破。而在這一實(shí)踐過程中，“課證融通”則是促進(jìn)“1+X”證書制度順利實(shí)施推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2021 年4 月，全國職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，深化“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，不僅增強(qiáng)了職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)可度與人才吸引度，同時(shí)更進(jìn)一步優(yōu)化了我國職業(yè)技術(shù)教育的“類型定位”；同年10 月，為進(jìn)一步完善“崗課賽證”的綜合性職業(yè)技術(shù)育人機(jī)制，2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力［2］。由此可見，在當(dāng)前的“1+X”證書制度背景下，探究高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)思路與實(shí)施操作路徑，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于“1+X”證書的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)思路

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”是職業(yè)技術(shù)教育始終沿用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，但其優(yōu)化升級(jí)教育實(shí)踐周期較長，其中不僅涉及大量的企業(yè)、行業(yè)、院校等三方的社會(huì)調(diào)研過程，同時(shí)更包括對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷水平判定與職業(yè)資格考核。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，不利于高質(zhì)量高技能人才的持續(xù)培養(yǎng)［3］?；诖?，在“1+X”證書制度背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)則應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、院校三方進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)工作的組織及制定。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，同時(shí)也能夠促進(jìn)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相對(duì)接，進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)與社會(huì)生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)系。由此可見，通過職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，不僅能夠進(jìn)一步提升“1+X”證書制度的考核內(nèi)容深化發(fā)展，同時(shí)也能夠使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的需求更加緊密。

（二）構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍

從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，“1+X”證書制度下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)是否能夠順利實(shí)施，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍則能夠發(fā)揮很大作用。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》指出，制定“雙師型”教師基本要求，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，到2023 年，專業(yè)教師中“雙師型”教師占比超過50%［4］。雖然提出了職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師師資力量的建設(shè)目標(biāo)，然而由于諸多限制因素，導(dǎo)致各地在“雙師型”職業(yè)技術(shù)教育師資認(rèn)定方面，依舊未能形成統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為此，在當(dāng)前的“1+X”證書制度下，若想要進(jìn)一步擴(kuò)大高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的教學(xué)改革發(fā)展前景，則應(yīng)參照北京實(shí)施的“職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)員”制度，進(jìn)一步對(duì)專業(yè)師資力量的建設(shè)制定出切實(shí)可行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（三）深化“三教”改革

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育深化“三教”改革作出指示。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育“1+X”證書制度與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)而言，教師不僅是其中的絕對(duì)主體，同時(shí)更是職業(yè)技術(shù)院校課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的主要載體［5］?；诖?，在“1+X”證書制度下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)若想要進(jìn)一步擴(kuò)大“課證融通”教學(xué)改革的實(shí)施操作效果。則應(yīng)以規(guī)劃教材為主，將系統(tǒng)性的知識(shí)講解作為改革重點(diǎn)。這樣不僅能夠在最大程度上融合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需求，同時(shí)也能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)院校的課證融通奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。在“1+X”證書制度背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)則應(yīng)進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，并將“1+X”證書及“課證融通”的培訓(xùn)內(nèi)容融入傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之中。

三、基于“1+X”證書的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)施操作路徑

（一）以工作領(lǐng)域引領(lǐng)專業(yè)設(shè)置促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)

以工作領(lǐng)域引領(lǐng)專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)。其中的工作領(lǐng)域不僅包含“工作性質(zhì)、工作種類、工作職責(zé)、工作范疇”等基本要素，更包含“工作價(jià)值、工作任務(wù)、工作技能、工作待遇、工作發(fā)展前景”等重要因素［6］。在“1+X”證書制度下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的最大特點(diǎn)也正是在于工作領(lǐng)域的明確性，而“課證融通”教學(xué)改革則能夠讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特長，權(quán)衡是否考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。基于此，在專業(yè)設(shè)置與就業(yè)選擇方面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)，應(yīng)以工作領(lǐng)域?yàn)檎n證融通的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向，從而加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)工作領(lǐng)域之間的人才需求關(guān)系。

首先，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)積極成立“多元化專業(yè)設(shè)置委員會(huì)”，并針對(duì)國家職業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的最新政策，定期或非定期組織“職業(yè)技術(shù)‘課證融通’培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織”會(huì)議。這樣不僅能夠使得職業(yè)院校其教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，及時(shí)調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，更能夠通過增設(shè)新興專業(yè)與前瞻專業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校在專業(yè)設(shè)置方面的全新發(fā)展。

其次，職業(yè)技術(shù)院校則應(yīng)結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)在要求，打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置單一主體困局［7］。在國家戰(zhàn)略發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)上，開發(fā)“人才需求資格證書”并與其專業(yè)工作領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。這樣，不僅有利于職業(yè)技術(shù)院校在專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書方面的“課證融通”對(duì)接，更有利于其形成行業(yè)、企業(yè)、院校三方相互協(xié)調(diào)的專業(yè)設(shè)置格局。

最后，在“1+X”證書制度下，職業(yè)技術(shù)院校高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)，應(yīng)積極打破原有專業(yè)設(shè)置的僵化滯后格局，加速專業(yè)設(shè)置的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略需求，在課程設(shè)置、招生指標(biāo)、專業(yè)優(yōu)勢方面進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而為新型專業(yè)的設(shè)置提供充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）以崗位職責(zé)設(shè)定課程目標(biāo)強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)

從現(xiàn)階段市場競爭發(fā)展格局來看，現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境中的企業(yè)，都將內(nèi)部人才的“崗位職責(zé)”作為綜合發(fā)展評(píng)定指標(biāo)中的重要因素。這不僅充分說明了職業(yè)技術(shù)院校未來人才培養(yǎng)方案中的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步印證了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?；诖?，在“1+X”證書制度背景下，職業(yè)技術(shù)院校在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐操作過程中，則應(yīng)以崗位職責(zé)為課程目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)向，從而進(jìn)一步明確崗位職責(zé)與教學(xué)目標(biāo)之間的契合關(guān)系。

首先，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)過程中，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范作為專業(yè)課程的情感價(jià)值目標(biāo)，并將“匠人精神”“愛國主義”融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)之中，以職業(yè)崗位核心職責(zé)作為專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)及難點(diǎn)，以職業(yè)崗位任務(wù)作為專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的課程目標(biāo)對(duì)接點(diǎn)［8］。與此同時(shí)，還應(yīng)在課程時(shí)長與課程結(jié)構(gòu)上，采用多元化的教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的崗前職業(yè)責(zé)任意識(shí)與綜合職業(yè)能力。

其次，則是要以崗位職責(zé)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)技術(shù)的拓展目標(biāo)導(dǎo)向，在進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)綜合實(shí)踐時(shí)，不管是在教學(xué)方法還是在課程時(shí)長分配等方面，都應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮出更多的自我意愿性與靈活學(xué)習(xí)性。這不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，更有利于職業(yè)院校形成更具靈活性的考核評(píng)價(jià)體系。而在這樣的考核評(píng)價(jià)體系之下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)工作同樣能夠獲得更具真實(shí)性的實(shí)踐反饋，從而不斷結(jié)合考核評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)專業(yè)課程體系開發(fā)方向進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的相關(guān)問題，并及時(shí)予以解決。

最后，職業(yè)技術(shù)院校在進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的過程中，則應(yīng)以崗位任務(wù)的完成情況作為專業(yè)課程的綜合素質(zhì)要求。這樣不僅能夠進(jìn)一步確定專業(yè)課程的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更能夠基于學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長，增強(qiáng)其自身的職業(yè)技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展空間，從而讓其能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)崗位中的工作任務(wù)變化與產(chǎn)業(yè)需求。這樣，能夠進(jìn)一步為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)確定出具體內(nèi)容的重點(diǎn)方向與教學(xué)方案，從而推動(dòng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展及實(shí)踐。

（三）以技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)

以技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)，不僅是《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025 年）的通知》對(duì)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革所提出的理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性要求，也是職業(yè)技術(shù)院校未來開展職業(yè)人才技能培訓(xùn)及綜合鑒定的基本依據(jù)［9］?；诖?，職業(yè)技術(shù)院校在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的過程中，則應(yīng)以職業(yè)技能資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性積極性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合，通過專業(yè)理論知識(shí)不斷檢驗(yàn)自身專業(yè)實(shí)踐能力的改進(jìn)調(diào)節(jié)方向，并在專業(yè)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)短板，從而實(shí)現(xiàn)其專業(yè)技能與理論知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐過程中，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)明確學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與基本要求。這有利于提升學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的積極性，能夠進(jìn)一步提升職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。其次，則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基本情況，以職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)為考核導(dǎo)向，進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的崗位適應(yīng)性。這有助于職業(yè)院校不斷向社會(huì)提供高質(zhì)量專業(yè)人才，能夠在極大程度上增加學(xué)生的崗位適應(yīng)性與職業(yè)競爭力。最后，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建要素，從而加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景的空間性與實(shí)踐性，讓學(xué)生形成一種“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的學(xué)習(xí)視角，進(jìn)一步以“半職業(yè)化”視角提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，“1+X”證書制度是我國培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的重要途徑之一，而“課證融通”則是職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)則應(yīng)充分明確國家對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求及發(fā)展趨勢，結(jié)合自身教育基礎(chǔ)與教育環(huán)境，確定詳細(xì)的“課證融通”教學(xué)改革實(shí)施操作思路，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)施操作路徑，以此推動(dòng)我國職業(yè)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展。