趙 娜 宣雄智

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008

黨的二十大報告提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重大任務(wù)，并對深入實施人才強國戰(zhàn)略、加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略作出全面部署［1］。2023 年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于做好2023 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，必須堅持不懈把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、深入實施人才強國戰(zhàn)略和加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中扮演著舉足輕重的角色。面對新形勢、新挑戰(zhàn)、新要求，涉農(nóng)高校學(xué)生應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為首要任務(wù)［3］，根據(jù)時代發(fā)展需要，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敢闖敢干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、涉農(nóng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待增強

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，從鄉(xiāng)村走出來的大學(xué)生，畢業(yè)以后應(yīng)當(dāng)留在城市，找一份穩(wěn)定的工作，而不應(yīng)該再回到基層、回到農(nóng)村。傳統(tǒng)觀念潛移默化地影響了涉農(nóng)高校大學(xué)生就業(yè)價值取向的多元化發(fā)展。大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，不善于思考，遵循固有的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念，思想被束縛，考慮問題千篇一律，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提升。因此，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生普遍存在慢就業(yè)、懶就業(yè)現(xiàn)象，這與推進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興的形勢嚴(yán)重不符。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善

近年來，多數(shù)涉農(nóng)高校已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，并逐步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。但涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。首先，涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“專創(chuàng)融合”程度不高的問題。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程幾乎完全割裂，課程內(nèi)容較為陳舊，涉農(nóng)類專業(yè)新技術(shù)、新理論的內(nèi)容幾乎很少涉及，未凸顯涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)新特性。其次，涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模式單一的問題。目前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程往往偏向理論知識的講解及技能方法的灌輸，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需要。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣從書本上和已有經(jīng)驗中尋找問題的答案，容易陷入思維定勢和經(jīng)驗偏見的誤區(qū)。最后，涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重理論、輕實踐的問題。課程缺乏針對性的實踐指導(dǎo)，缺少相應(yīng)的實踐平臺與實踐資源。學(xué)生在課程中學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不知如何運用到實踐中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常常是紙上談兵。

（三）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有待提高

涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自身的獨特性，同時也非常強調(diào)專業(yè)應(yīng)用性和綜合研究性，這意味著涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建立優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍。而涉農(nóng)專業(yè)教師本身具有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，沒有足夠的精力和時間投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。因此，目前許多涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以年級輔導(dǎo)員或思政老師授課為主。大部分授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，專業(yè)能力不足，在授課時難以做到理論聯(lián)系實際，無法有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境有待優(yōu)化

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍和環(huán)境，有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的形成需要長期的過程，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，涉農(nóng)高校普遍缺乏符合學(xué)校實際、貼合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足，認(rèn)為各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事與己無關(guān)。因此，涉農(nóng)高校急需優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育環(huán)境，著力打造一個學(xué)生可以隨時隨地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，最終形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

二、新時代涉農(nóng)高校提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

（一）有助于推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

“強國必先強農(nóng)，農(nóng)強方能國強。［2］”近年來，中央一號文件都從不同角度對農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)要求和重點任務(wù)作出了明確部署［4］。推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要完善人才支撐體系，加大實用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。在這一大背景下，涉農(nóng)高校應(yīng)著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實用型、創(chuàng)新型人才，用新思維、新技術(shù)為鄉(xiāng)村振興賦能，為我國農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展增力。

（二）有助于豐富涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵

面對百年未有之大變局，我們比歷史上任何時期都需要創(chuàng)新型人才。時代呼吁創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)需要創(chuàng)新型人才支撐，農(nóng)村需要創(chuàng)新動力賦能，“新農(nóng)人”需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。涉農(nóng)高校在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該著力實施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計劃、高素質(zhì)“新農(nóng)人”培育計劃、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育計劃等，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，力求培養(yǎng)一批敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會創(chuàng)新的“三農(nóng)”人才隊伍，讓涉農(nóng)高校成為培養(yǎng)時代“新農(nóng)人”的沃土。

（三）有助于解決學(xué)生就業(yè)難的問題

從歷年就業(yè)質(zhì)量年報數(shù)據(jù)來看，涉農(nóng)高校特別是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生存在就業(yè)難的問題。事實上涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難很大一部分是受學(xué)生固有思維模式的影響。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對國家“三農(nóng)”政策認(rèn)識不足，對職業(yè)期望值過高，在畢業(yè)時依然沿用傳統(tǒng)的思維模式來找工作，造成供需不對稱、就業(yè)難的問題。因此培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠潛移默化改變涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生找工作的傳統(tǒng)思維模式，進(jìn)而影響涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

三、新時代涉農(nóng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

（一）改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面優(yōu)化頂層設(shè)計

創(chuàng)新強農(nóng)已成為中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興和中國夢的重要組成部分，因此涉農(nóng)高校要從實際出發(fā)，整合各項資源不斷形成合力，著力優(yōu)化頂層設(shè)計，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行全面規(guī)劃。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院積極整合各項資源成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為師生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供管理服務(wù)；積極探索專創(chuàng)融合教學(xué)模式，編寫具有較強針對性和實踐性的“雙創(chuàng)”教材，推動涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成體系布局、成系統(tǒng)推進(jìn)；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)或工作室，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，以相關(guān)專業(yè)老師為指導(dǎo)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生為負(fù)責(zé)人，招收想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的學(xué)生，組建共創(chuàng)團(tuán)隊。鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于實踐，提供相應(yīng)的資金、場地和資源等的支持。做好學(xué)生創(chuàng)新成果的保護(hù)和項目延續(xù)工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好、更快地發(fā)展。

（二）提升授課教師專業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊

涉農(nóng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開專業(yè)的教師團(tuán)隊。因此，建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師團(tuán)隊十分重要。涉農(nóng)高校應(yīng)鼓勵更多的專業(yè)教師進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位，同時可以聘請校外優(yōu)秀的涉農(nóng)企業(yè)家、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等來學(xué)校為學(xué)生授課，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量；定期給予教師外出培訓(xùn)的機會，學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域新知識、新方法，應(yīng)用于日常的教學(xué)活動，提高教師團(tuán)隊整體專業(yè)素養(yǎng)；定期開展教師團(tuán)隊教學(xué)研討活動，集體備課，分析研討教學(xué)難點和亮點；給予教師到兄弟院?；蛳嚓P(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機會，學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，豐富課程實踐經(jīng)歷，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

（三）構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，完善人才培養(yǎng)方案

涉農(nóng)高校要適應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，應(yīng)以“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)整和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。［5］

以課堂教學(xué)為主陣地，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系。注重專業(yè)特色凝練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，融入專業(yè)特色內(nèi)容，提高開放型團(tuán)隊討論類活動的占比，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新，形成以學(xué)生為主體、教師為客體的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教學(xué)路徑。引導(dǎo)學(xué)生深耕專業(yè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生對自己專業(yè)的理解，并鼓勵學(xué)生基于自己的學(xué)科專業(yè)和實際生活，利用集體思維找尋需要解決的問題，完成課程作業(yè)。同時，根據(jù)專業(yè)特色開發(fā)專創(chuàng)融合課程，編寫既能充分體現(xiàn)專業(yè)特點又能滿足學(xué)生需求的專創(chuàng)融合特色教材，著力構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系。

以實踐教學(xué)為抓手，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人。涉農(nóng)高校涉農(nóng)專業(yè)屬于動手性較強的專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加強實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力將理論同實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際操作技能，幫助學(xué)生通過實踐活動鞏固所學(xué)知識、獲取實踐經(jīng)驗。例如在課程教學(xué)中，圍繞課程主題，指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行社會實踐調(diào)研，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識及方法，尋求問題解決方案，最終形成一份創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)計劃書；設(shè)置項目展示環(huán)節(jié)，最后根據(jù)項目展示情況予以賦分，逐步降低考試在課程考核中的占比，激勵學(xué)生創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建；踐行學(xué)以致用，指導(dǎo)優(yōu)秀項目團(tuán)隊優(yōu)化課程成果，報名參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的競賽團(tuán)隊合作意識，促使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實際演練中得到提升。

以新媒體教學(xué)為補充，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍。2022 年2 月，教育部等五部門發(fā)布的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》中明確指出，高校是在線開放課程教學(xué)管理的責(zé)任主體，將在線開放課程納入日常教學(xué)管理，做到線上與線下課程同管理、同要求［6］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入在線開放課程，學(xué)生可以根據(jù)老師授課進(jìn)度和自己的需求利用碎片化的時間來完成課程任務(wù)點的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程教師高質(zhì)量線下實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)混合教學(xué)模式，為線下實體課注入新的活力。同時，新媒體的發(fā)展為數(shù)字化資源的呈現(xiàn)提供了豐富的媒介載體，利用移動媒體知識傳播的碎片化特點，通過校園網(wǎng)站、官方微信公眾號、微博、抖音等多種媒體渠道，對各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及相關(guān)成果進(jìn)行宣傳展示，積極鼓勵學(xué)生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、項目，營造創(chuàng)新校園文化網(wǎng)絡(luò)氛圍；開展電商創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬學(xué)生實踐渠道，利用抖音、微博、小紅書等新媒體軟件推廣農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源，切實提升學(xué)生電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（四）建設(shè)多元化實踐平臺，強化為農(nóng)服務(wù)理念

涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重理論性和實踐性相融合，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，為國家培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂思考、善創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以為農(nóng)服務(wù)為導(dǎo)向，著力建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校建設(shè)相城大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園等創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，為涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目提供平臺支持。開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、體驗操作，親身感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的機械化、信息化和智能化，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化為農(nóng)服務(wù)理念。

四、結(jié)語

面對百年未有之大變局，培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、深入實施人才強國戰(zhàn)略、加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要。涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要探索符合時代新要求的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面優(yōu)化頂層設(shè)計，打造專業(yè)教師團(tuán)隊，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，建設(shè)多元化實踐平臺，不斷提升新時代涉農(nóng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。