摘 要：在立德樹人目標(biāo)下，高中英語教師應(yīng)積極實(shí)施課程思政教學(xué)策略，有效發(fā)揮英語學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到育人目標(biāo)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握英語知識(shí)的同時(shí)提升思政素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施課程思政的策略展開探究，分析了在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政的意義，結(jié)合具體教學(xué)案例提出有效的實(shí)施策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)與思政教育同向同行，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思政素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)施；策略探究

作者簡(jiǎn)介：陳來德，福建省晉江市毓英中學(xué)。

高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，國(guó)家大力提倡課程思政，倡導(dǎo)借助學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是落實(shí)課程思政的最佳環(huán)節(jié)，教師可借助多元化的閱讀材料，深挖文本中所包含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛家、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、尊老愛幼等優(yōu)秀思想品質(zhì)，使學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中提升思政素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政的意義

課程思政是在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思政教育的重要途徑，教師以學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解為依托，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)找準(zhǔn)思政教育的最佳切入點(diǎn)，將文本材料以及知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素加以體現(xiàn)，從而將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)于知識(shí)教學(xué)過程中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政具有重要意義，它符合高中階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，有利于優(yōu)化校園風(fēng)氣，持續(xù)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高中教育事業(yè)更好地發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。高中階段的學(xué)生處于思想觀念塑造與養(yǎng)成的最佳時(shí)期，課程思政能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。在信息化社會(huì)背景下，學(xué)生所接觸的信息紛繁而復(fù)雜，由于心智尚未成熟，所以信息辨別能力較弱，容易受到不良思想和不良觀念的影響。因此，通過有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良思想是極其重要的任務(wù)。英語是高中教育階段的主要學(xué)科之一，教師通過課程思政能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這是一種行之有效的教育方法。

二、高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施課程思政的策略

在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政需要采取有效的策略，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效改進(jìn)，將課程思政滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材資源利用、文本材料分析、課外閱讀實(shí)踐等維度加強(qiáng)思考，不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)中存在的不足，有效融合課程思政理念，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)高質(zhì)高效開展。具體而言，需要從以下幾方面著手。

（一）師生轉(zhuǎn)變思想觀念，重視英語學(xué)科思政教育價(jià)值

1.教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新高考實(shí)施后，高中英語教學(xué)迎來諸多新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)思路已經(jīng)難以適應(yīng)新高考的要求。但部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)過程中仍然片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視思政教育的價(jià)值，并未將英語閱讀文章中所蘊(yùn)含的思政元素加以挖掘，弱化了英語學(xué)科對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)層面的價(jià)值。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政，首先教師要充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的育人價(jià)值，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科所能發(fā)揮的人文教育功能，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的片面性教育觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生人格的發(fā)展。例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修第二冊(cè)Unit 6“The admirable” Lesson3這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好“The superhero behind superman”中的思政元素，從電影中的“超人”過渡到平凡生活中的“超人”，同時(shí)將“只要愿意付出、勇敢面對(duì)挫折，我們都可以是‘superhero’”的觀念厚植于學(xué)生腦海之中，這樣就能夠喚起學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的斗志，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)的精神。教師要主動(dòng)改變教學(xué)觀念，從前期的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備入手，爭(zhēng)取達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生只有改變學(xué)習(xí)觀念，才能夠確保思政教育達(dá)到更好的成效。許多高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心目的是在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在聽、說、讀、寫等語言技能發(fā)展上，忽視了英語材料和英語知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感和思想，沒有真正認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科學(xué)習(xí)更深層次的價(jià)值。這種落后的英語學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致學(xué)生只知其表而不明其理。為此，在實(shí)施課程思政過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使其能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到思政教育的價(jià)值，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中陶冶情操，不斷提升自己的思想認(rèn)知水平，從而使英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的渠道和途徑，不斷提升英語學(xué)科課程思政的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步和行為的規(guī)范。例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit3 Lesson3“The road to destruction”一課的教學(xué)中，教師可以首先播放近期一些國(guó)內(nèi)重大交通事故的視頻，然后結(jié)合課本內(nèi)容從“traffic jams in Britain”的話題出發(fā)，從“personal effects”和“social effects”兩個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生思考交通堵塞的危害；圍繞“social effects”中的“deaths caused by air pollution”，教師為學(xué)生展示霧霾、酸雨等嚴(yán)重空氣污染現(xiàn)象的新聞視頻，加深學(xué)生的印象，同時(shí)要求學(xué)生思考可能的解決辦法。最后教師讓各學(xué)習(xí)小組以“愛護(hù)環(huán)境，減少交通污染”為主題開展討論。通過有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、樹立“人與自然和諧共生”的正確理念，為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證。

（二）深挖教材思政元素，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)選用教學(xué)手段

英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，要實(shí)施課程思政，教師需要對(duì)英語教材有深入全面的了解，能夠從教材內(nèi)容中挖掘思政元素。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臐B透方式，才能確保課程思政教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。分析文本創(chuàng)作背景是閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本的中心思想，有效掌握作者創(chuàng)作該文本的真實(shí)意圖。文本創(chuàng)作背景不僅包含了豐富的英語知識(shí)和創(chuàng)作背后的動(dòng)人故事，同時(shí)也蘊(yùn)藏著極為豐富的思政元素。教師應(yīng)緊抓分析文本創(chuàng)作背景的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本創(chuàng)作背景中的思政元素，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，避免由于文化差異而產(chǎn)生的認(rèn)知偏差與理解誤會(huì)，通過這個(gè)過程更好地達(dá)成思政教育的目標(biāo)。例如，教學(xué)北師大版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit2 Lesson1“Money vs Success”一課時(shí)，文本材料主要講述了大學(xué)教授Jason Harley將百萬家產(chǎn)捐贈(zèng)給慈善機(jī)構(gòu)，自己過起了簡(jiǎn)樸生活的故事。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生理順文本的行文邏輯，把握主人公Jason Harley的高尚人格特質(zhì)。之后教師拋出以下兩個(gè)問題供學(xué)生進(jìn)行小組討論。問題為“1. Do you think Jason made a good decision？ Will you make a similar choice ？（你如何評(píng)價(jià)Jason的決定？你會(huì)作出類似的決定嗎？）2. Do you think Jason is successful？ In which aspects is he successful/ unsuccessful？（你覺得Jason是否成功？他的成功/失敗在哪些方面可以體現(xiàn)出來？）”，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的思考和理解，尋找論據(jù)并說一說自己的感受。學(xué)生相互交流時(shí)，教師應(yīng)積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生直接利用閱讀文本所具有的思政元素，使學(xué)生在閱讀過程中受到“幫助他人、樂于奉獻(xiàn)、貢獻(xiàn)社會(huì)才是最大的成功”的思想熏陶。對(duì)教材中蘊(yùn)含的豐富思政教育資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心鉆研、不斷挖掘。例如，教學(xué)北師大版高中英語必修第三冊(cè)Unit8 Lesson3“‘White Bikes'on the road”一課時(shí)，文本講述的是當(dāng)前熱門的“共享單車”的問題，教師可讓學(xué)生從使用共享單車拓展到“堅(jiān)持綠色健康環(huán)保的生活方式”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想認(rèn)知指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生從一個(gè)小的切入點(diǎn)出發(fā)，形成環(huán)保意識(shí)乃至綠色新發(fā)展理念。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘和剖析，并借助教學(xué)視頻鼓勵(lì)學(xué)生立足生活，探討有害和有利于健康的各種生活方式，能夠促使學(xué)生自覺摒棄以往不良的習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)對(duì)文本創(chuàng)作背景的分析，讓學(xué)生在感受文本主旨時(shí)受到思政教育

分析文本創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生深化理解文本的中心思想，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，而文本背景中往往蘊(yùn)含著豐富的思政元素。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本背景的分析，讓學(xué)生在感受文本主旨時(shí)受到思政教育。教師可利用多媒體設(shè)備展示文章的背景和所承載的思政元素，讓學(xué)生在閱讀思考過程中能夠有更深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。例如，在北師大版高中英語必修第二冊(cè)Unit5Lesson3“Race to the pole”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章標(biāo)題、配圖以及重點(diǎn)句子的分析理解預(yù)測(cè)文章的基本內(nèi)容，大致了解故事梗概后再通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)南極科考隊(duì)在南極探險(xiǎn)的相關(guān)故事，讓學(xué)生結(jié)合上述材料理解文本中所描寫的內(nèi)容，例如惡劣環(huán)境、資源匱乏等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大支撐著科考事業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟南極探險(xiǎn)過程中科學(xué)家們所面臨的各項(xiàng)極限挑戰(zhàn)，通過文本創(chuàng)作背景理解作者的創(chuàng)作意圖，在閱讀時(shí)領(lǐng)悟探險(xiǎn)家的偉大精神，體會(huì)到無數(shù)科學(xué)家憑借不畏艱辛的奉獻(xiàn)才取得了豐碩的科考成果，他們的一生都在為祖國(guó)的強(qiáng)大貢獻(xiàn)力量。這一過程將思政教育融于閱讀分析理解中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思想道德情感的提高。

（四）開展英語實(shí)踐活動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用中提升思想認(rèn)知

英語學(xué)習(xí)僅靠閉門造車是不可取的。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為依托，開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高英語閱讀能力和英語創(chuàng)作能力。同時(shí)，通過這一過程強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在英語知識(shí)應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)思想道德情感的升華。例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit1 Lesson1“Teachers”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完“My teacher”和“My student”兩篇文本后，教師可組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生借助文本材料分析Mr Jenkins 和 Graham兩人給對(duì)方的印象和態(tài)度有哪些不同。比如，Mr Jenkins的授課方法如何？與學(xué)生的關(guān)系如何？在探討完這一系列問題后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)全國(guó)模范教師的相關(guān)資料，通過互聯(lián)網(wǎng)、調(diào)查訪問等獲取多樣化的信息，以此撰寫一份調(diào)查報(bào)告，通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解和知識(shí)的應(yīng)用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論需要了解的模范教師，并選擇一人進(jìn)行深入研究，然后指導(dǎo)學(xué)生使用教材文本的寫作方法，按照“提出問題-分析問題-解決問題-總結(jié)結(jié)論”的思路擬定調(diào)查報(bào)告的大綱，然后借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等開展課外閱讀，搜集信息，從而撰寫調(diào)查報(bào)告，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施課程思政，教師需要結(jié)合不同文本的內(nèi)容特點(diǎn)選用教學(xué)手段，挖掘文本中蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在知識(shí)應(yīng)用過程中堅(jiān)定文化自信，厚植家國(guó)情懷，全面提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程思政理念的認(rèn)知，積極開展課程思政，扎實(shí)推進(jìn)英語課改，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“‘課程思政’視域下高中英語深度閱讀實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021047）的研究成果。

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