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      “雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

      2023-12-26 10:11:27肖敏
      校園英語·上旬 2023年6期
      關(guān)鍵詞:英語作業(yè)農(nóng)村小學(xué)雙減

      摘 要:作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是鞏固和延伸課堂教學(xué)知識的有效方式,也是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體?!半p減”背景下,設(shè)計科學(xué)合理有效的英語作業(yè),對提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生英語成績水平具有關(guān)鍵作用。本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀,提出了農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則和方法,為農(nóng)村小學(xué)英語教師高效開展英語教學(xué)研究提供參考。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);英語作業(yè);教學(xué)質(zhì)量

      作者簡介:肖敏,貴州省黔西南州興仁市回龍鎮(zhèn)獅子小學(xué)。

      《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策),旨在進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān),重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式,聚焦學(xué)生全面發(fā)展,使義務(wù)教育階段學(xué)生實現(xiàn)“減負增效”。英語作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一,農(nóng)村小學(xué)由于存在基礎(chǔ)配套不全、師資力量薄弱等制約因素,與城市小學(xué)相比,英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在較大差距。因此,“雙減”背景下,如何科學(xué)合理設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè),提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,已成為每位農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的一大難題。

      一、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

      (一)作業(yè)形式單一

      當(dāng)前,盡管農(nóng)村小學(xué)基本普及了多媒體輔助教學(xué),但部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法仍未完全轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。英語作業(yè)一般都是讓學(xué)生進行大量機械重復(fù)的抄寫,作業(yè)形式單一,學(xué)生在抄寫過程中感到無比枯燥、乏味,無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,這必然會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致其被動地去完成作業(yè),甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種單一的作業(yè)模式,難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,無益于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

      (二)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

      雖然“雙減”政策要求減負提質(zhì)。但是,“題海戰(zhàn)術(shù)”仍未從學(xué)生學(xué)習(xí)中真正消失,學(xué)生課后面臨難以完成的作業(yè)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)量仍然較大,且大多作業(yè)來源于教材,與學(xué)生實際生活的聯(lián)系不夠緊密,作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。為了完成英語作業(yè),學(xué)生只會擠占休息和鍛煉時間。如此周而復(fù)始,英語作業(yè)非但起不到溫故知新的效果,反而會使學(xué)生身心俱疲,最終喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,如何設(shè)計小學(xué)英語作業(yè),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正起到事半功倍的效果,是值得英語教師關(guān)注和亟待解決的問題。

      (三)作業(yè)設(shè)計缺少層次性

      學(xué)生因受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素的限制,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別。因此,不同的學(xué)生對作業(yè)的接納程度必然會各有側(cè)重。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師都采取統(tǒng)一模式布置英語作業(yè),作業(yè)缺乏針對性。統(tǒng)一模式的作業(yè)設(shè)計,在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性、差異性,因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計中未得到真正體現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計會導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了、中等生吃不好”的局面。所以,如何布置有層次性、有針對性的英語作業(yè),是教師不容忽視的問題。

      二、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

      (一)目標(biāo)導(dǎo)向原則

      教師布置作業(yè),其目的是鞏固加強學(xué)生對課堂知識的掌握,提高教學(xué)效果。因此, 英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)要強化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,突出知識重難點,作業(yè)設(shè)計要新穎、有針對性,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,能夠把知識點深深刻印在腦海中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平,以達到提升教學(xué)效果的目的。

      (二)形式多樣原則

      在布置農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)時,英語教師應(yīng)當(dāng)遵循“我能做、我想做、我喜歡做”的原則,設(shè)計多種多樣的作業(yè),提升學(xué)生英語作業(yè)的完成效率和學(xué)習(xí)效果。因此,豐富作業(yè)形式,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式,是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師必須重視和解決的主要問題。例如,針對小學(xué)英語教材中的一些情境對話,教師可以把學(xué)生分組,讓學(xué)生通過角色扮演法把對話情節(jié)展現(xiàn)出來,這樣不僅有利于讓學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容,還有助于提升學(xué)生的英語口語表達能力和團隊協(xié)作精神。另外,教師布置作業(yè)不應(yīng)限于抄寫詞句、背誦課文、做題等形式,可設(shè)計一些實踐性的作業(yè),例如,開展一些課外活動,讓學(xué)生在活動中去完成作業(yè),還可以結(jié)合農(nóng)村實際,布置一些與家務(wù)勞動有關(guān)的作業(yè),讓學(xué)生參與家務(wù)勞動的同時學(xué)習(xí)英語知識,提高英語知識遷移運用能力,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

      (三)個體差異原則

      新課改下,農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、尊重個體差異性”的原則設(shè)計作業(yè),盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)綜合考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績和英語核心素養(yǎng)方面的差異,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè),即“分層作業(yè)”,這樣有助于優(yōu)等生在扎實鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,發(fā)展他們靈活運用知識的能力和創(chuàng)造力;有助于中等生提高學(xué)習(xí)興趣,熟練掌握基本知識;有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計“分層作業(yè)”,可以讓不同層級的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè),并高效完成作業(yè),這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

      三、農(nóng)村小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計策略

      (一)設(shè)計趣味性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)開放性和自主性的特點,作業(yè)量要適中,不宜過多,以免影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。小學(xué)生的性格活潑,作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合他們的性格特點,多設(shè)計一些趣味性、新穎性的作業(yè),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以習(xí)題為主的作業(yè)形式,充分激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。以布置鞏固天氣類詞匯的作業(yè)為例,作業(yè)可以設(shè)計為:第一種,圖文搭配,展示學(xué)生熟悉的地方不同的天氣圖片,讓學(xué)生用“What's the weather like in +某地?”句式詢問天氣,用“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny.”等天氣類詞匯來回答。這樣既可以鞏固所學(xué)的天氣類詞匯cold、warm、hot、cool、cloudy、rainy、sunny等,還可以幫助學(xué)生加深對詢問某地天氣句型的掌握和運用。第二種,小學(xué)生比較喜歡繪畫,可以讓他們嘗試畫一畫中國的地圖,畫出幾個熟悉的城市,如Beijing、Shanghai、Guiyang、Kunming等,然后在地圖上標(biāo)注不同的天氣標(biāo)志,用對應(yīng)天氣的英文名稱標(biāo)注出來。第三種,學(xué)生用描述天氣的句型“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny in + 城市名稱”來描述某地的天氣,可以寫3-5句,學(xué)生熟練掌握即可。通過這樣的趣味作業(yè)設(shè)計,不僅使學(xué)生鞏固并掌握相關(guān)的天氣類單詞,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力。

      (二)設(shè)計多元化作業(yè),提升學(xué)生的英語綜合能力

      英語是一門語言類學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活和工作中靈活運用,因此,作業(yè)設(shè)計要盡可能多地包含一些學(xué)生之間交流溝通的內(nèi)容,如打招呼、問候、對話、道謝等等,提高學(xué)生的英語綜合能力。同時,作業(yè)設(shè)計也要結(jié)合實際。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5“What does he do?”這一單元時,課后作業(yè)就可以設(shè)計為,讓學(xué)生寫出自己家人的職業(yè)名稱或者自己想要從事的職業(yè)名稱,如farmer、doctor、nurse、policeman、postman、businessman等。一方面,促使學(xué)生對自己家人的職業(yè)情況進行了解,加深對職業(yè)名稱的理解;另一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、敬重家人職業(yè)的思想感情。

      (三)設(shè)計層次性作業(yè),滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

      英語教師在設(shè)計、布置英語作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生對當(dāng)堂課知識點的掌握情況,設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè),從而幫助不同層次的學(xué)生都能較好地完成英語作業(yè),通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練達到良好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展,使其知識量和知識運用靈活性都有所提升;中等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下有較大的進步,知識靈活運用能力有所提高;而學(xué)困生則確保能達到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求。例如,教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“How tall are you?”后,為鞏固形容詞的比較級這一知識點,英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生設(shè)計不同的作業(yè):針對學(xué)困生,要求寫出單詞bigger、longer、younger、shorter的漢語意思,根據(jù)圖片寫出相應(yīng)單詞的比較級;針對中等生,要求寫出形容詞或副詞的比較級,如big-bigger、strong-stronger、heavy-heavier、tall-taller、well-better;針對優(yōu)等生,要求用所給詞的適當(dāng)形式填空如“I have a? ? ? ? (good )friend. She is a? ? ? ?(nice) girl. She is? ? ? ?(tall) than me. She is? ? ? ?(strong) than me. And she has? ? ?  (small) eyes and? ? ? ?(big) mouth. Do you want to be her friend?...”。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計,考查不同基礎(chǔ)的學(xué)生的知識掌握情況,讓每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉,從而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和效果。

      (四)設(shè)計實踐性作業(yè),提高學(xué)生的英語知識遷移能力

      教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點,適量布置實踐性英語作業(yè),這樣有利于促進課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)多組織學(xué)生參與社會實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中積極運用所學(xué)知識開展活動,提高學(xué)生的動手能力。教師還可以結(jié)合農(nóng)村實際情況,合理布置一些貼近農(nóng)村生活的英語作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在做某項家務(wù)或者勞動時,第一時間想到某個英語詞組或語句,使學(xué)生加深所學(xué)英語知識點的理解和記憶。例如,在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中,設(shè)計符合學(xué)生生活實際的作文題目,學(xué)生能運用學(xué)習(xí)過的句型和詞匯來描述發(fā)生過的事情。學(xué)生寫作時,教師還要向?qū)W生強調(diào)注意謂語動詞過去式的正確使用。以作文題目“Last weekend”為例,學(xué)生熟悉寫作主題,有句子可寫。在教師的指導(dǎo)下,他們可以這樣構(gòu)思:總寫“I have a busy and happy weekend.”,分寫Saturday和Sunday兩天中發(fā)生的事情,比如“I washed my clothes and went shopping with my mum on Saturday morning. I did my homework and went to the nature park on Saturday afternoon.On Sunday morning, I played football with my friend. And on Sunday afternoon, I visited my grandparents.We ate a big dinner together.”,最后再總寫,用感嘆句“What a busy and colourful weekend! ”來結(jié)尾,提高整篇文章的邏輯性和完整性,從而在教師評改時得到較高的評價。通過寫作練習(xí),學(xué)生能復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯和句子,提高英語寫作布局謀篇的能力,進而提高英語知識遷移運用能力。

      四、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)評價方式

      在農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中,開展作業(yè)評價是很有必要的。通過實施評價,可以有效促進作業(yè)設(shè)計模式的持續(xù)改進,以提升教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在英語作業(yè)評價中,一是可以采取多方參與評價的方式,讓教師、學(xué)生成為評價主體,教師、其他學(xué)生在充分了解被評價學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的作業(yè)作客觀、全面的評價。二是可以采用學(xué)生之間互評的方式,讓每個學(xué)生都當(dāng)評論員、裁判員,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,談?wù)搶ψ鳂I(yè)設(shè)計模式和取得效果的看法。三是開展分層次的評價方式,教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況下,先通過布置分層作業(yè),然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況,分析作業(yè)設(shè)計模式的合理性。

      五、結(jié)語

      總之,在“雙減”背景下,科學(xué)合理地設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè),不僅是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑,也是實施新課改的內(nèi)在要求。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該將英語作業(yè)設(shè)計擺在教育教學(xué)中的突出位置,高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地加以推動。教師應(yīng)注重小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計與研究,通過多元化、多層次、實踐性的作業(yè)設(shè)計模式,讓學(xué)生自主積極地高效完成作業(yè)。這不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,還是促進學(xué)生充分意識到英語學(xué)習(xí)重要性的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過對英語作業(yè)的有效設(shè)計,讓學(xué)生在完成作業(yè)的體驗中有獲得感和成就感,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,幫助他們奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為之后深入學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

      參考文獻:

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