任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累、英語(yǔ)實(shí)踐、實(shí)踐遷移等活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。在此背景下，高中英語(yǔ)教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以明確的核心任務(wù)串聯(lián)教師的教、學(xué)生的學(xué)，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。本文將從五個(gè)角度，即創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)情感帶動(dòng)；組織任務(wù)探究，解決關(guān)鍵問(wèn)題；展開(kāi)任務(wù)評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向；進(jìn)行任務(wù)拓展，促進(jìn)實(shí)踐遷移，闡述高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，切實(shí)優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；落實(shí)策略

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)曉柯，貴州省安順市第二高級(jí)中學(xué)。

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，原因如下：其一，課堂知識(shí)容量過(guò)多，高中生一直處于應(yīng)接不暇的狀態(tài)，難以保持獨(dú)立自主的思考意識(shí)，也只能被動(dòng)地記筆記、機(jī)械背誦；其二，高中生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，一方面是因?yàn)榻處煏?huì)統(tǒng)一安排知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究空間、時(shí)間都不甚充足；其三，高中生并不能明確自己在英語(yǔ)課堂中要學(xué)什么、學(xué)到哪種程度，這就直接影響了高中英語(yǔ)教學(xué)效率，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同，此方法主張?jiān)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境下提出核心任務(wù)，使學(xué)生能在問(wèn)題解決過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，使學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，在新知探究中提高原有認(rèn)知水平，達(dá)到新的認(rèn)知平衡狀態(tài)，這將切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也將真正提高課堂教學(xué)效率。因此，高中英語(yǔ)教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究與拓展活動(dòng)中自主豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理、是否能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接影響著任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施效益。所以高中英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)明確、具體的核心任務(wù)，通過(guò)任務(wù)群呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步啟發(fā)學(xué)生、驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、決策意識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在此方面，教師應(yīng)通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)：

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)要按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都是按照從低級(jí)到高級(jí)的順序發(fā)展的，教師也應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探索、自主學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出多元化、全面性的特點(diǎn)。新課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)，教師也要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)去設(shè)計(jì)多維度、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、語(yǔ)言能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等各方面的綜合進(jìn)步，以便切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與促進(jìn)作用。

比如，在“Friends forever”單元的“Developing ideas”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)核心任務(wù)：

語(yǔ)言知識(shí)積累與能力發(fā)展任務(wù)：

能理解、掌握與友誼相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且能聽(tīng)懂、談?wù)撚颜x相關(guān)的話題，能夠使用新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述自己與朋友相處時(shí)的狀態(tài)與情感體會(huì)；

能恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ(yǔ)從句去描述與友誼相關(guān)的經(jīng)歷與感受，且能介紹自己的朋友，并且能夠在交際活動(dòng)中辨析友誼與法律的關(guān)系；

能夠掌握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)故事結(jié)尾的寫(xiě)作方式與常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。

思維能力與品質(zhì)發(fā)展任務(wù)：

能在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中增強(qiáng)思維的活躍性、自主性、靈活性，自主分析課文內(nèi)容與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，深刻理解友誼的內(nèi)涵、意義；

能夠自主思辨友誼與法律的關(guān)系，思考健康、真正的友誼應(yīng)該是什么樣的，并且能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

能夠理解、探究與友誼相關(guān)的語(yǔ)篇內(nèi)容與中心話題，且能自主續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。

審美創(chuàng)造與文化培養(yǎng)目標(biāo)：

能夠自主欣賞英語(yǔ)這門外語(yǔ)的審美價(jià)值，欣賞英語(yǔ)小說(shuō)的表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等；

能夠感受友誼的美，懂得欣賞同伴、認(rèn)可朋友，同時(shí)也能產(chǎn)生珍惜友誼的情感；

能夠自主辨析友誼與法律的關(guān)系，思考法與情的關(guān)系，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)自主辨析友誼的好壞，能主動(dòng)結(jié)交好朋友。

通過(guò)上述幾個(gè)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生可在任務(wù)探究活動(dòng)中自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，不僅可自主積累英語(yǔ)知識(shí)，也能主動(dòng)參與語(yǔ)篇探究、口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，在課堂上自主辨析情與法的關(guān)系，品讀英語(yǔ)小說(shuō)的文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)方式。另外，在呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者也會(huì)按照由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇通讀、精讀分析、語(yǔ)言品讀等多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的探究狀態(tài)去設(shè)計(jì)主題對(duì)話和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到與友誼相關(guān)的話題交流活動(dòng)之中，并切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)情感帶動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張?jiān)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生能在真實(shí)的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是因?yàn)橹庇^形象的任務(wù)情境有利于喚起學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)記憶，促使學(xué)生順利遷移已有知識(shí)，自主同化、平衡新知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。在此方面，高中英語(yǔ)教師可積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，利用先進(jìn)的技術(shù)手段與多元化的資源媒介創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的問(wèn)題情境，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維品質(zhì)，使學(xué)生能在任務(wù)情境下自主遷移原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如，在“Family matters”一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集了不同國(guó)家的網(wǎng)友上傳的與家庭生活、家庭文化相關(guān)的短視頻，利用這一資源創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比、分析不同國(guó)家的家庭生活與文化特征，也希望學(xué)生能夠從中聯(lián)想真實(shí)的家庭生活經(jīng)歷，主動(dòng)討論、評(píng)價(jià)自己的家庭生活，思考解決家庭矛盾的有效方法，順利融入主題情境、主動(dòng)展開(kāi)任務(wù)探究。由此，便可切實(shí)優(yōu)化高中生的情感體驗(yàn)、活躍學(xué)生的思維，最終也將促使高中生順利建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。

在上述案例中，教師利用短視頻平臺(tái)中關(guān)于各國(guó)家庭文化、家庭生活特點(diǎn)的短視頻創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以直接豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，也有利于促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想個(gè)人的家庭生活經(jīng)歷、心中最渴望的家庭生活方式等，也將切實(shí)改善高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)情境啟發(fā)產(chǎn)生了表達(dá)欲望、好奇心之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與任務(wù)探究活動(dòng)，促使學(xué)生自主總結(jié)單詞、句型、語(yǔ)言與文化知識(shí)等，主動(dòng)談?wù)?、評(píng)價(jià)家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生思考解決親子矛盾的方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的家庭觀。

三、組織任務(wù)探究，解決關(guān)鍵問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法秉承以生為本的基本理念，支持高中生通過(guò)自主探索、協(xié)作交流的方式去建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生能親歷問(wèn)題的提出、分析與解決過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)意義，順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)任務(wù)探究活動(dòng)，并按照以下方式優(yōu)化探究效果：

首先，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，支持學(xué)生自主遷移已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略，使其能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。

其次，促進(jìn)學(xué)生的小組互學(xué)、交流活動(dòng)，使學(xué)生能自主分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組智慧優(yōu)化現(xiàn)有認(rèn)知，在原有基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)認(rèn)知水平，并由此優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在“Into the wild”單元的Reading板塊教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立探索的方式學(xué)習(xí)、背誦單詞與關(guān)鍵句型，自主閱讀與黑脈金斑蝶的相關(guān)故事。也可圍繞語(yǔ)篇主題自主整理人與動(dòng)物相關(guān)的語(yǔ)言素材，初步總結(jié)出科普類說(shuō)明文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵要素，自主探究課文的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，高中生普遍能夠通過(guò)略讀、瀏覽等閱讀方法鎖定關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，初步總結(jié)出黑脈金斑蝶遷徙的背景、目的、方式。但是，因?yàn)閷W(xué)生在自主探索活動(dòng)中并不能迅速、完整地找到課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在理清各因素的因果關(guān)系時(shí)也存在一定的困難，難以自主說(shuō)明科普說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)方式，所以筆者也由此設(shè)計(jì)了小組共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、思考結(jié)論，通過(guò)共讀活動(dòng)去優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解與感悟，進(jìn)一步討論課文的人文主題、探究人類行為活動(dòng)對(duì)黑脈金斑蝶的具體影響，由此分析人類社會(huì)與大自然和諧相處的意義與價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。高中生可在小組合作、自主探索活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)閱讀意義，總結(jié)說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式、常用的說(shuō)明方法等。這樣一來(lái)，有利于引導(dǎo)高中生掌握科普說(shuō)明文的閱讀技巧、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于其提升閱讀理解與分析能力。

在任務(wù)探究活動(dòng)中，高中生是進(jìn)行閱讀探究、語(yǔ)篇分析的主體，所以他們會(huì)一直保持著活躍、自主的閱讀意識(shí)，而有效的小組共讀活動(dòng)可使其拓展閱讀視野、總結(jié)閱讀觀點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在這方面，高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面解放學(xué)生，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度參與英語(yǔ)探究活動(dòng)。

四、展開(kāi)任務(wù)評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課標(biāo)中提出，要在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也要通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋去總結(jié)教學(xué)效果和得失，為下一輪任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)積累成功的經(jīng)驗(yàn)，以便提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，在“At one with nature”的教學(xué)中，本單元的教學(xué)主題是“人與自然”，從介紹水上城市威尼斯、龍脊梯田等知識(shí)點(diǎn)入手，便于學(xué)生通過(guò)豐富的文本資源去探究人與自然的關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。在本單元的探究活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)得失。在此方面，高中生可以客觀反思、總結(jié)個(gè)人在認(rèn)讀單詞、學(xué)習(xí)句型、分析語(yǔ)篇信息等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效益，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)得失，同時(shí)還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)出其他同學(xué)最值得自己學(xué)習(xí)的地方、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等。在這種狀態(tài)下，高中生可在自評(píng)互評(píng)活動(dòng)中積極回顧單元探究過(guò)程，也能客觀評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面的成長(zhǎng)。同時(shí)，筆者也會(huì)在單元探究活動(dòng)中自主進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，客觀分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所形成的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、思維缺陷，客觀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)得失，為下一輪英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

在評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效益，也要尊重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)論，從賞識(shí)評(píng)價(jià)的角度入手，肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也要指出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題與不足。

五、進(jìn)行任務(wù)拓展，促進(jìn)實(shí)踐遷移

在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師除了要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)探究、自主思考之外，也要通過(guò)核心任務(wù)的直接引領(lǐng)去開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐與拓展活動(dòng)，支持學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，切實(shí)豐富學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)交際與運(yùn)用能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

仍以“At one with nature”的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)拓展活動(dòng)，即學(xué)生要自主調(diào)查本地的人們生活方式及其對(duì)自然環(huán)境所產(chǎn)生的具體影響，設(shè)計(jì)一份人與自然和諧相處的行動(dòng)計(jì)劃，使用英語(yǔ)寫(xiě)一份愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書(shū)。在這一拓展活動(dòng)中，學(xué)生不僅能自主遷移單元所學(xué)和語(yǔ)言積累，也能在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際情況自主搜索關(guān)于人與自然和諧相處的拓展資料，在豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，盡早養(yǎng)成良好的英語(yǔ)交際習(xí)慣。

在任務(wù)拓展活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源、時(shí)代性資源去拓展教學(xué)內(nèi)容，在上述“At one with nature”單元的任務(wù)拓展活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)便涉及時(shí)代性熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能在拓展學(xué)習(xí)中思考人與自然的關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也能激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任與文明意識(shí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也能優(yōu)化教師的教學(xué)指導(dǎo)方式，最終有利于促使師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為此，高中英語(yǔ)教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)核心任務(wù)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展、遷移，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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