“第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）”課程中的課程思政

基金項(xiàng)目：合肥工業(yè)大學(xué)2021年度研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生第二外語(yǔ)課程思政教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YJG117）。

作者簡(jiǎn)介：夏然（1985—），女，碩士，合肥工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)榉ㄕZ(yǔ)教學(xué)法、法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和文化。

摘? 要：深入了解“二外法語(yǔ)”課程思政的理念、內(nèi)涵及實(shí)踐路徑，對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)子深懷愛(ài)國(guó)情懷、使之具備高尚道德情操、助其掌握中國(guó)文化知識(shí)具有重要作用。文章首先闡述“二外法語(yǔ)”課程思政的理念和內(nèi)涵，然后結(jié)合OBE教學(xué)理論和布盧姆教學(xué)理論構(gòu)建課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)框架圖，最后從課堂教學(xué)的角度分析落實(shí)課程思政實(shí)踐和路徑。

關(guān)鍵詞：“二外法語(yǔ)”課程思政；第二外語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0015-04

2021年5月9日，習(xí)近平總書(shū)記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員回信中強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣，讓世界更好認(rèn)識(shí)中國(guó)、了解中國(guó)”［1］。當(dāng)今，中國(guó)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、思想的進(jìn)步發(fā)展會(huì)對(duì)未來(lái)的世界格局產(chǎn)生重大影響。然而，由于“中國(guó)傳統(tǒng)文明幾乎獨(dú)立于歐洲發(fā)展”［2］，歐美世界始終存有一些對(duì)中國(guó)的偏見(jiàn)、擔(dān)憂和錯(cuò)誤解讀，這些信息會(huì)伴隨著西方語(yǔ)言文化材料的輸出，傳播給我國(guó)的青年學(xué)習(xí)者。因此，高校作為培育新時(shí)代青年的重要陣地，務(wù)必要“守好一段渠，種好責(zé)任田?！保?］

教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出：“文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想（教高〔2020〕3號(hào)）。”［4］同理，外語(yǔ)類課程也須協(xié)助思政類課程，幫助當(dāng)代青年學(xué)生深刻理解中國(guó)式現(xiàn)代化道路和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深懷愛(ài)國(guó)之心，自覺(jué)承擔(dān)民族復(fù)興使命，在世界舞臺(tái)中弘揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)想。

“第二外語(yǔ)”是合肥工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，分為法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)和印尼語(yǔ)五個(gè)語(yǔ)種，由學(xué)生任選一種進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，法語(yǔ)選課學(xué)生眾多。課程旨在培育品行端正、外語(yǔ)精通、理工旁通、就業(yè)優(yōu)勢(shì)的新時(shí)代復(fù)合型人才。文章就“第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）”（以下簡(jiǎn)稱“二外法語(yǔ)”）課程思政的理念和實(shí)踐，展開(kāi)初步探討。

一、“二外法語(yǔ)”課程思政的理念和內(nèi)涵

如何解讀外語(yǔ)課程思政的理念和內(nèi)涵，外語(yǔ)界已有一些探索和解讀。譬如文秋芳從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，提出外語(yǔ)課程思政的四大要素［5］：第一，外語(yǔ)課程思政的執(zhí)行者是外語(yǔ)教師，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值觀；第二，外語(yǔ)課程思政的范圍覆蓋課堂教學(xué)全過(guò)程，包含教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師言行四個(gè)方面；第三，外語(yǔ)課程思政的方法是堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；第四，外語(yǔ)課程思政具有獨(dú)特功能，尤其幫助學(xué)生在中外文明交流互鑒中堅(jiān)定文化自信。又如黃國(guó)文和肖瓊從外語(yǔ)教育的宏觀角度，總結(jié)出外語(yǔ)課程思政建設(shè)包含六要素［6］：第一，外語(yǔ)課程思政的總體目標(biāo)是為了滿足新時(shí)代教育“三位一體”的育人理念；第二，外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)和定義分為教育教學(xué)理念說(shuō)［7］和教育實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)［8］，可待深入探討；第三，外語(yǔ)課程思政的參與者涵蓋外語(yǔ)教育家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者、外語(yǔ)教學(xué)管理者和外語(yǔ)教師、學(xué)生；第四，外語(yǔ)課程思政的時(shí)機(jī)是時(shí)刻都要做；第五，外語(yǔ)課程思政的時(shí)空范圍是所有教育機(jī)構(gòu)；第六，外語(yǔ)課程思政的實(shí)踐途徑可以根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)做有益探討和嘗試，與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)。

上述觀點(diǎn)各有一定的道理。鑒于在研究過(guò)程中首先要解決“二外法語(yǔ)課程思政是什么”這一問(wèn)題，本研究從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，從以下四個(gè)方面去定性“二外法語(yǔ)”課程思政的內(nèi)涵。

第一，“二外法語(yǔ)”課程思政的目標(biāo)是培育具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和人文精神的復(fù)合型外語(yǔ)人才。緊緊圍繞國(guó)家和地方區(qū)域發(fā)展的需求，結(jié)合自身專業(yè)特色，使學(xué)生成為心懷國(guó)家、有能力勝任對(duì)外交流工作的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；第二，“二外法語(yǔ)”課程思政的執(zhí)行者是法語(yǔ)教師。在高校領(lǐng)域，教師在知識(shí)學(xué)識(shí)和思想價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生具有深刻影響力。專業(yè)教師必須嚴(yán)守師德師風(fēng)十項(xiàng)準(zhǔn)則，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以身作責(zé)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能、錘煉高尚品格、堅(jiān)定理想信念；第三，“二外法語(yǔ)”課程思政的內(nèi)容是法語(yǔ)語(yǔ)言和中法思想文化?，F(xiàn)在不少學(xué)校使用的法語(yǔ)教材是純正的法語(yǔ)情景會(huì)話和文化知識(shí)篇章，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)興趣盎然。但是，在吸收他國(guó)文化的同時(shí)，學(xué)生是否會(huì)將其和我國(guó)傳統(tǒng)思想文化進(jìn)行對(duì)比、辨析？甚至，他們是否想過(guò)在吸收的同時(shí)，可以反向輸出、用法語(yǔ)來(lái)說(shuō)好中國(guó)故事？畢竟，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將從事的是對(duì)外交流工作。因此，“二外法語(yǔ)”課堂在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，還可以進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容，弘揚(yáng)法語(yǔ)版的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；第四，“二外法語(yǔ)”課程思政的方法是“三全育人”。需要?jiǎng)訂T教學(xué)活動(dòng)的所有參與者，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守文化自信。

二、“二外法語(yǔ)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐

“二外法語(yǔ)”系列課程是高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生的通識(shí)必修課，在其教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)與價(jià)值觀教學(xué)密不可分。以O(shè)BE理論［9］為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建“二外法語(yǔ)”課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)圖（見(jiàn)圖1）。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、可持續(xù)改進(jìn)。圖1的橫向第一行展示“二外法語(yǔ)”課程思政的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，當(dāng)最后一步完成后，反思問(wèn)題和不足，修正后再返回第一環(huán)節(jié)，落實(shí)下一輪的課程教學(xué)，形成一種閉環(huán)運(yùn)行的、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。圖1的第二行是思政融入教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體方法和路徑，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，圍繞學(xué)生形成全程育人體系。圖1的第三行，提出課程思政教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于“寓教于樂(lè)，潤(rùn)物無(wú)聲”。下面詮釋教學(xué)活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容：

（一）精準(zhǔn)化制訂教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建“二外法語(yǔ)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)，依序排列如下：

第一，價(jià)值目標(biāo)（即圖1中的“思政目標(biāo)”），旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有愛(ài)國(guó)情懷，熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，能夠展現(xiàn)文化自信；第二，知識(shí)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握法語(yǔ)基本的措辭、造句，會(huì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)法語(yǔ)段落和篇章，能夠運(yùn)用法語(yǔ)完成生活和未來(lái)工作中的各種任務(wù)；第三，能力目標(biāo)，即是強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力并使其正確認(rèn)識(shí)中法文化的差性異，能夠運(yùn)用法語(yǔ)解釋中法價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

以上目標(biāo)是對(duì)課程愿景的概括。以修訂版的布盧姆教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)梳理后，可繼續(xù)對(duì)照每個(gè)教學(xué)單元制定具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化地價(jià)值引領(lǐng)。以大三英語(yǔ)專業(yè)本科生第一學(xué)期的“二外法語(yǔ)”課程為例，其教學(xué)單元的內(nèi)容涵蓋法語(yǔ)歷史、法國(guó)概況、法國(guó)社交禮儀、法國(guó)社會(huì)家庭、交通、旅游、學(xué)習(xí)工作、美食文化等。在每單元的教學(xué)目標(biāo)中嵌入思政目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的同時(shí)，梳理清楚中西文化差異，使用法語(yǔ)講述中國(guó)文化，提升文化輸出能力。

（二）智慧化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

第一，改用融入思政育人理念的法語(yǔ)教材。什么是好的教材？“好的教材編寫(xiě)者會(huì)把外語(yǔ)核心知識(shí)、核心技能與價(jià)值觀、情感品格、自我管理等相融合”［10］。從語(yǔ)言的新穎性、內(nèi)容的積極性、編排的合理性、教材配套載體的便捷性這四個(gè)角度考慮，教師選用了《新編大學(xué)法語(yǔ)》1-3冊(cè)（第1版）這套教材。此套教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2019年發(fā)行第1版，其語(yǔ)料文本更貼近現(xiàn)在的時(shí)代生活。配套教輔（慕課、練習(xí)、音頻材料）均采用線上模式，匹配“外研隨身學(xué)”移動(dòng)端App，方便師生隨時(shí)取用音頻。已有研究表明，這種通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)的“隨時(shí)”“隨地”“隨需”學(xué)習(xí)，可以有效保持學(xué)習(xí)的延續(xù)性”［11］。尤其，該教材在課文內(nèi)容中融入中國(guó)文化教育。譬如，在“旅游”這一章節(jié)，課文內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生和法國(guó)學(xué)生交流自己的旅游計(jì)劃，普及了長(zhǎng)城、秦始皇、兵馬俑等中國(guó)名勝古跡的法語(yǔ)詞匯。如此，教師可以就地取材、順?biāo)浦壑了颊?nèi)容。

第二，構(gòu)建課程思政資源庫(kù)。除教材內(nèi)容外，授課教師還借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建課程思政資源庫(kù)。只要思政素材來(lái)源可靠、內(nèi)容表述規(guī)范，皆可納入資源庫(kù)。具體來(lái)說(shuō)，思政資源主要來(lái)源于新華網(wǎng)、人民網(wǎng)法文版、中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院網(wǎng)、CGTN（中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)）法語(yǔ)頻道等。例如2022年3月，全國(guó)“兩會(huì)”閉幕后，中央黨史和文獻(xiàn)研究院及時(shí)翻譯發(fā)布了2022年政府工作報(bào)告的多語(yǔ)種版。于是課程資源庫(kù)里就收錄了工作報(bào)告要點(diǎn)的中法對(duì)照版，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材。

第三，采用智慧化、科學(xué)化、趣味化的教學(xué)方法?，F(xiàn)代高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備而成長(zhǎng)起來(lái)的一代，有興趣并擅長(zhǎng)使用信息技術(shù)。教師可借助智慧工具打造生動(dòng)活潑的課程思政課堂。譬如利用雨課堂平臺(tái)和慕課資源，實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)法方面，可使用PBL教學(xué)法、比較法、互動(dòng)式教學(xué)法、研討合作式教學(xué)法、多模態(tài)協(xié)同教學(xué)法等，展開(kāi)有效的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

（三）科學(xué)化管理教學(xué)活動(dòng)

從課程教學(xué)的角度來(lái)考慮，管理教學(xué)活動(dòng)主要包含以下兩方面內(nèi)容：

第一，管理教師言行，樹(shù)立正面榜樣。關(guān)于此點(diǎn)，文秋芳總結(jié)，外語(yǔ)教師須在三個(gè)方面下功夫：外在表現(xiàn)、精神世界和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度［12］。教師的外在形象應(yīng)該整潔大方。授課時(shí)，教師可以對(duì)課堂氣氛起調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生集中注意力完成課堂目標(biāo)。

第二，治理教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造思政育人氛圍，加深師生互動(dòng)。課堂是課程思政的主要載體，課堂環(huán)境的秩序性、穩(wěn)定性、和諧性對(duì)課程思政的效果產(chǎn)生深刻影響。課堂要有紀(jì)律，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)約束言行、融入良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，當(dāng)“二外法語(yǔ)”教學(xué)班初建時(shí)，教師在第一課就說(shuō)明教學(xué)規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，選出一位課代表來(lái)參與教學(xué)環(huán)境的共同治理。教學(xué)過(guò)程中，課代表可以幫助教師管理課堂秩序和收發(fā)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)。課代表還可以促進(jìn)教師與學(xué)生的有效溝通，幫助教師了解學(xué)情，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏。

（四）多維度評(píng)估教學(xué)效果

《綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果，課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞是“科學(xué)多元”。文秋芳認(rèn)為，外語(yǔ)評(píng)價(jià)體系包含三方面內(nèi)容：第一是評(píng)價(jià)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)蘊(yùn)含價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題；第二是評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要綜合考量學(xué)生的努力程度、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)成績(jī)；第三是評(píng)價(jià)主體，教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)。還有一類觀點(diǎn)認(rèn)為，鑒于課程思政具有發(fā)展變化的進(jìn)程特點(diǎn)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、展示學(xué)習(xí)效果和成果樣例，而是一個(gè)促學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案［13］。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯狭藥坠?jié)課就突然發(fā)生思想轉(zhuǎn)變，教師要全面關(guān)注和評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估。

將上述指導(dǎo)觀點(diǎn)融合后，本研究構(gòu)建了一個(gè)多維度的“二外法語(yǔ)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，總體教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以分成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)以教學(xué)章節(jié)為單元，通過(guò)多次考查法語(yǔ)掌握程度和文化思辨能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想意識(shí)發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)或道德價(jià)值觀傾向。終結(jié)性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在期末總評(píng)中。其次，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的載體是單元測(cè)試、作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查與各種實(shí)踐活動(dòng)。在課程初期、中期和末期，教師分階段地發(fā)送問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和思想發(fā)展動(dòng)態(tài)。一方面，教師通過(guò)測(cè)試和作業(yè)，以分?jǐn)?shù)形式顯性評(píng)估課程思政的育人成績(jī)。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和能力有差異，而評(píng)估的原則是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此不能只看成績(jī)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力和進(jìn)步，在課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)（如出席講座、參加比賽等）等活動(dòng)中記錄其表現(xiàn)情況，給出一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合“二外法語(yǔ)”課堂的具體教學(xué)活動(dòng)，具體探討了“二外法語(yǔ)”課程思政的理念和教學(xué)實(shí)踐。從理論角度來(lái)看，“二外法語(yǔ)”課程思政主要包含四個(gè)方面：第一，其思政總目標(biāo)是培育具有中國(guó)情懷、高尚道德情操、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的復(fù)語(yǔ)型高級(jí)外語(yǔ)人才；第二，課程思政的實(shí)施主體是教師，將價(jià)值塑造與傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)和能力培養(yǎng)融為一體，使二外課堂也能與思政理論課共同育人；第三，課程思政的內(nèi)容是把中華文化和紅色基因融入外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中；第四，課程思政的實(shí)施方法是全員、全過(guò)程、全方位育人。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，“二外法語(yǔ)”的課程思政教學(xué)可分解成四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，圍繞課程思政總目標(biāo)統(tǒng)籌安排并制定教學(xué)單元分目標(biāo)；第二，借助合適教材、思政資源和智慧教學(xué)工具，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；第三，采取有效措施管理課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)共創(chuàng)思政育人氛圍；第四，構(gòu)建多維度的課程思政評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)師生共同進(jìn)步。

當(dāng)然，無(wú)論何種學(xué)科，其中都必然包含豐富的思政育人元素。如何深入挖掘思政點(diǎn)，將思政內(nèi)容巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在健康有益的樂(lè)趣中培根鑄魂，啟智潤(rùn)心，是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵，此點(diǎn)值得進(jìn)一步探討研究。

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［3］ 習(xí)近平. 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［EB/OL］. （2021-07-09）. http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64 094-28935836.html？_k=7ix5zb.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2021-07-09）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

［5］ 文秋芳. 大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2021（02）：47-52.

［6］ 黃國(guó)文，肖瓊. 外語(yǔ)課程思政建設(shè)六要素［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2021（02）：10-16.

［7］ 肖瓊，黃國(guó)文. 關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)的思考［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2020（05）：1+10-14.

［8］ 趙繼偉. “課程思政”：涵義、理念、問(wèn)題與對(duì)策［J］. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：114-119.

［9］ 洛林·W.安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2009.

［10］ 文秋芳. “一體化”思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用——以培養(yǎng)“英法雙語(yǔ)+專業(yè)”國(guó)際治理人才為例［J］. 外語(yǔ)界，2021（02）：2-9.

［11］ 李思縈. 移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得有效性的實(shí)證研究［J］. 外語(yǔ)界，2016（04）：73-81.

［12］ 文秋芳. 大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2021（02）：47-52.

［13］ 徐浩. 專欄引言：課程思政的教育實(shí)踐屬性［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿，2021，4（04）：9.

（薦稿人：唐宇香，合肥工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）