案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實踐

劉桂玲 周海淵

基金項目：本文系2022年西北農(nóng)林科技大學(xué)第三批新時代黨建“雙創(chuàng)”工作一般項目“大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校黨建與就業(yè)工作融合研究”（項目編號：A1110023008）研究成果。

作者簡介：劉桂玲（1977—），女，滿族，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院黨委副書記，綜合素質(zhì)教育學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、生涯教育；周海淵（1993—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心信息部部長，綜合素質(zhì)教育學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、生涯教育。

摘? 要：高校幫助學(xué)生合理安排職業(yè)規(guī)劃，對穩(wěn)就業(yè)、保民生具有重要意義。文章以“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程為切入點，應(yīng)用案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂，提出基于案例驅(qū)動的“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在探索與實踐的過程中，認(rèn)真做好案例選取、課前任務(wù)布置、任務(wù)分組設(shè)計和分配、課堂討論與反饋、課堂活動設(shè)計與組織、課后案例拓展與交流、評價與改進(jìn)反饋等工作，推動學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃盡快融入個人成長過程中，有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求和個性化需要，推動高校畢業(yè)生就業(yè)工作總體穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0043-04

“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程是面向大一全體新生開設(shè)的公共必修課之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始就關(guān)注以職業(yè)為引導(dǎo)的個人長期發(fā)展規(guī)劃，合理安排大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃，為自己未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而開展有針對性的自我探索與成長實踐。

一、“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程教學(xué)最早可以追溯至2007年，當(dāng)時教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出，提倡所有普通高等學(xué)校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個人才培養(yǎng)過程［1］。西北農(nóng)林科技大學(xué)的“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程自2008年開始就面向全校學(xué)生開設(shè)了公共選修課。2013年，教育部又提出了推動高校加快建設(shè)職業(yè)發(fā)展咨詢室，鼓勵高校開展個性化就業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，系統(tǒng)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究工作，進(jìn)一步加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)［2］，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識和提升求職技能。2020年，西北農(nóng)林科技大學(xué)將“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程納入公共必修課，面向全體大一新生開設(shè)，以喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識為目標(biāo)，以提升學(xué)生自我探索為路徑，切實讓學(xué)生意識到自己的生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的重要性。黨的二十大報告指出，就業(yè)是最基本的民生［3］，學(xué)校幫助學(xué)生提前制訂個人的職業(yè)規(guī)劃，為未來工作積累經(jīng)驗，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，邁好走出校門的“人生第一步”，對穩(wěn)就業(yè)、保民生具有重要意義。

隨著近幾年課程教學(xué)的推進(jìn)，出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師多為兼職教師，理論水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗各不相同，缺少專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯知識培訓(xùn)和實踐性職業(yè)、模擬化職業(yè)經(jīng)歷，主要以集體備課知識為主線講授，概念性的知識對學(xué)生缺乏吸引力，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)缺乏針對性［4］；課堂上缺乏有效的互動，師生、生生之間缺乏交流，課堂氣氛不活躍，學(xué)生主動性不強(qiáng)；課堂上的基本知識與學(xué)生個性化發(fā)展之間存在沖突，無法滿足學(xué)生在探索過程中的價值和精神需求等，這些都是需要解決的課程教學(xué)問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在近些年多受到高校教師的追捧，在各類課程中積極探索和實踐，如在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)［5］”“大學(xué)物理［6］”等課程中的積極實踐，總結(jié)了大量的經(jīng)驗值得借鑒。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”的課堂中，有效將生涯規(guī)劃知識和實踐技能傳授給學(xué)生，架構(gòu)起學(xué)生體系化的生涯規(guī)劃意識和技能，文章提出了基于案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，探索解決課程中存在問題的有效途徑和方法。

二、案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的探索

（一）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法就是將過往的現(xiàn)實生活、工作中出現(xiàn)的學(xué)生真實成長案例引入課堂教學(xué)中，在教師的講解和引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對標(biāo)自己的成長與案例個體成長的具體沉浸式體驗、討論，讓學(xué)生通過學(xué)生之間、師生之間的討論分析，喚醒生涯意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我探索，理解生涯規(guī)劃各專題的知識和內(nèi)容，并通過實踐和實訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)個人科學(xué)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，提升核心競爭力。

在生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展課程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇和篩選了往屆近20年的學(xué)生成長代表性教學(xué)案例，取得了一定的效果。學(xué)生成長的鮮活案例，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真實鮮活的案例也使學(xué)生在課堂上感受到了具體化、形象化的知識和概念，極大提高了學(xué)生參與互動的積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)”的教學(xué)模式，將其翻轉(zhuǎn)為“課前訪談、測試，課上練習(xí)、實踐”的教學(xué)模式，基本上實現(xiàn)了“課前主動學(xué)習(xí)、探索，課堂上知識內(nèi)化和實踐”的過程［7］。課前教師將課堂知識的內(nèi)容布置為自學(xué)內(nèi)容和訪談內(nèi)容，按照課程的要求提供訪談對象和測試平臺資源，完成相關(guān)知識的自我體驗；課上，由學(xué)生通過分享、討論、匯報和講解自己的理解和訪談的收獲，幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生從訪談對象的身上挖掘自身的潛能和優(yōu)勢，結(jié)合自身的特點加強(qiáng)意識喚醒和自我探索。同時，也可以通過實訓(xùn)平臺的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知和自我探索，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶的狀態(tài)。

（三）案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式探索與實踐

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式探索，有效實現(xiàn)了案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合，最大限度利用了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點和有效性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了課程教學(xué)效果。同時，也引發(fā)了學(xué)生對自己個性發(fā)展的積極思考和實踐，使生涯規(guī)劃知識能夠內(nèi)化于心外化于行。案例教學(xué)豐富了生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展這一課程的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為案例理解的深度和廣度提供了充足的時間和空間，兩者的融合教學(xué)有效克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)的刻板和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的碎片化，能更好指導(dǎo)學(xué)生的成長實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂上也有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

在“生涯規(guī)劃教育課程”教學(xué)過程中，案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：案例選取、課前任務(wù)布置、任務(wù)分組設(shè)計和分配、課堂討論與反饋、課堂活動設(shè)計與組織、課后案例拓展與交流、評價與改進(jìn)反饋。實踐中，每一個環(huán)節(jié)的課程都需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計，以保持課程設(shè)計的連貫性和知識傳授的系統(tǒng)性。

（一）案例選取

選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生成長案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性工作。學(xué)生成長案例的選取是否合適直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。任課教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點和課程專題的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點和需求選取案例和設(shè)計案例。教師根據(jù)信息學(xué)院學(xué)生的特點選取了信息類專業(yè)學(xué)生的典型成長案例教學(xué)，比如引入了“從大學(xué)生村官成長到人民公仆”的大學(xué)生基層成長實踐案例，既貼近學(xué)生本身，又有效宣傳了校友，使案例的典型性、啟發(fā)性和引領(lǐng)性都能有效發(fā)揮。

（二）課前任務(wù)布置

任課教師圍繞課程專題，設(shè)計安排思考問題，選取不同的成長路徑的校友作為采訪任務(wù)的資源，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的興趣類型、性格特點、價值觀和職業(yè)技能，推薦使用學(xué)校提供的職業(yè)測評資源平臺，加強(qiáng)自我認(rèn)知，開展自我探索。如讓學(xué)生通過霍蘭德職業(yè)興趣測試，了解自己的興趣特點，指導(dǎo)自己的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

（三）任務(wù)分組設(shè)計和分配

為了課堂教學(xué)的有效性安排，將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每6—8名學(xué)生為一組，同時，要求小組成員的組成務(wù)必多元化，如同小組成員不能是同宿舍宿友、性別上男生女生均衡、生源方面也要不共屬于同一生源地等，確定小組成員后需要進(jìn)一步明確每組的任務(wù)和個人任務(wù)分工。由小組長組織本小組的工作推進(jìn)，比如團(tuán)隊名稱、意義解讀、團(tuán)隊口號、團(tuán)隊標(biāo)識等等，引導(dǎo)成員團(tuán)隊合作，溝通協(xié)調(diào)，共同完成小組任務(wù)。在案例資源庫中選取學(xué)生感興趣的職業(yè)方向，選取典型案例請學(xué)生們作訪談，并做好自我分析。課前聯(lián)系并選取了基層選調(diào)、技術(shù)專家、工程師、教學(xué)科研工作者、公務(wù)員等多類型的112位優(yōu)秀校友的典型成長案例供學(xué)生選擇。

（四）課堂討論與反饋

學(xué)生在課前做好訪談后，根據(jù)課程專題，分析訪談對象的對應(yīng)課堂知識點，并結(jié)合訪談情況，探索自我特征，加強(qiáng)自我了解，并由同桌小組相互補(bǔ)充、討論，讓每一位學(xué)生更清晰地了解自我，認(rèn)知自我，根據(jù)自己的特征對標(biāo)典型的成長案例，規(guī)劃自己的成長路徑。同時，小組成員根據(jù)課前準(zhǔn)備情況、課堂討論情況相互評價。這些都作為該課程的過程性評價材料，一方面方便教師為每一位學(xué)生評價過程成績，另一方面可以為教師準(zhǔn)備下一步的課堂設(shè)計做參考依據(jù)。

（五）課堂活動設(shè)計與組織

教師根據(jù)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的情況和課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，采取適合的課堂行動，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，比如把“團(tuán)隊時鐘”引入課堂活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊合作的重要性。

（六）課后案例拓展與交流

在課程訪談結(jié)束后的一些校友案例要及時做好補(bǔ)充和拓展，并結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)一步拓展成長類型的典型成長案例，進(jìn)行課程教學(xué)和校友成長案例的深度對接，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。要加強(qiáng)與校友的進(jìn)一步溝通和交流，邀請校友回校與學(xué)生面對面開展講座。對于選取的典型案例進(jìn)行深度剖析，啟發(fā)學(xué)生思考，探索自我，提升自我認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生思考自己學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，賦能成長。

（七）評價與改進(jìn)反饋

進(jìn)行了一輪的案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂后，教師通過調(diào)查問卷的形式全面開展課程教學(xué)滿意度調(diào)查，并對平行課程進(jìn)行比對分析，結(jié)果顯示，案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂更受歡迎，參與率和積極性均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加務(wù)實可行，積極參與實訓(xùn)實習(xí)平臺訓(xùn)練的人數(shù)比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生參與人數(shù)。

四、課程效果評價與分析

在課程結(jié)束后，面向信息類的11個班345名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計對自我認(rèn)知的四個維度的專題課程進(jìn)行了滿意度調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為統(tǒng)計依據(jù)，具體情況如表1所示。

表1? 自我認(rèn)知4個維度滿意度調(diào)查情況統(tǒng)計

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對課程整體滿意度、課程內(nèi)容滿意度、課程案例滿意度、課程啟發(fā)性滿意度及課程的引領(lǐng)性滿意度調(diào)查顯示，滿意度基本均超過了85%，整體滿意度在90%以上，課程內(nèi)容滿意度88.7%，課程案例滿意度96.8%，課程啟發(fā)性滿意度85.8%，課程的引領(lǐng)性滿意度93.6%。

分析調(diào)查結(jié)果，課程的教學(xué)模式改革是成功的，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和個性化需要。課程教學(xué)的改革和探索也結(jié)合第二課堂的生涯訓(xùn)練營活動到有效實踐和拓展，為教學(xué)內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)提供了支撐和驗證，使學(xué)生將第一課堂的生涯規(guī)劃知識融于個人成長過程中，并對標(biāo)課堂中的成長案例不斷調(diào)整和優(yōu)化成長路徑。

五、反思總結(jié)

（一）提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程開始前需要做大量的準(zhǔn)備工作和聯(lián)絡(luò)典型校友的工作，還需要花費大量的精力和時間設(shè)計課堂的教學(xué)活動和組織實施的形式，這就要求教師要有大局觀，高站位，能在課程教學(xué)開始前激發(fā)自身的熱情，掌握良好的工作基礎(chǔ)、職業(yè)技能，需要具備良好的課堂組織能力和語言表達(dá)能力及人際溝通能力。

（二）建設(shè)高質(zhì)量的典型校友成長案例資源庫

典型校友案例庫建設(shè)對于基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至關(guān)重要。校友是學(xué)校的無價財富，校友經(jīng)過母校的悉心栽培，在社會上通過自己的努力拼搏，在崗位上所獲得的成績，是對母校教育質(zhì)量和水平的最好評價。全方位深挖優(yōu)秀校友事跡，多角度講好優(yōu)秀校友故事，通過文字、圖片、視頻等多媒體方式，形成高質(zhì)量的典型校友成長案例資源庫。定期邀請專業(yè)領(lǐng)域的杰出校友回校開設(shè)講座，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我探索，喚醒生涯意識。

（三）過程量化考核調(diào)動學(xué)生參與度

課堂上如何督促學(xué)生積極參與討論和分析，激發(fā)學(xué)生積極思考自己的生涯規(guī)劃問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化過程考核來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師需要構(gòu)建更加科學(xué)、合理的評價體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過科學(xué)的量化考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地匹配案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（四）有效利用校內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)資源

在案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的傳授已經(jīng)完成，意識已經(jīng)喚醒，如何通過實踐和實習(xí)去鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容和知識，需要更加有效地利用學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的職業(yè)培訓(xùn)平臺資源有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，深入了解自我，并對職業(yè)有更清晰的認(rèn)知。

文章提出的案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”的課程中進(jìn)行了實踐和探索，并在案例選取、課堂討論與反饋、課堂活動設(shè)計與組織、課后案例拓展與交流等方面進(jìn)行了深入討論，指出了案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程的重點。

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（薦稿人：王美麗，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）