摘 要：創(chuàng)新教學(xué)能力是新時代教師的重要能力，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生要以掌握此能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)以創(chuàng)新思維為核心。創(chuàng)造性思維是一種思維方式，是處理問題、表達(dá)事物的思維模式，其特點是新穎和獨特。結(jié)合高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的思維特點，從創(chuàng)造性思維和教學(xué)能力兩方面進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)研究，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的形成。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育專業(yè)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)能力；創(chuàng)新教育

注：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“基于‘美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的山西高師美術(shù)教育專業(yè)職業(yè)化改革研究”（GH-21096）階段性成果。

教育是一個國家的立國之本，發(fā)展教育事業(yè)是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是社會發(fā)展的主旋律，所以教育的發(fā)展要以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是近年來教育行業(yè)的熱點問題和重要研究課題。教師作為創(chuàng)新教育的實施者，應(yīng)重視對自身創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)。高等師范教育院校是培養(yǎng)創(chuàng)新教育人才的搖籃，也是我國教師教育的主陣地。高師院校學(xué)生的創(chuàng)新教育能力將直接影響我國未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，是高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

思維是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程，以感知為基礎(chǔ)，又超越感知，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段?！皠?chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動中的一種思維，它是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維活動。它是思維活動的高級過程，是一種復(fù)雜的心理活動，需要人們對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行改組或重建，并在頭腦中產(chǎn)生新的思想和形象?！盵1]它的特性主要包括形象性、獨特性、多向性、靈活性、流暢性、跳躍性、綜合性、超邏輯性。

一、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維特點

從美術(shù)的角度分析美術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維特點，可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生具有敏銳的洞察力，他們能夠在直觀形象的啟發(fā)下充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力；還具有抽象概括的能力，他們能夠?qū)⑹挛锏墓逃行螒B(tài)提煉成藝術(shù)形態(tài)；還具有獨特的表現(xiàn)力，這體現(xiàn)在他們創(chuàng)作的每件藝術(shù)作品都是獨一無二的，是不能被復(fù)制的；還具有豐富的想象力，因為他們所創(chuàng)作的變化豐富的作品都是靈感和思想碰撞的產(chǎn)物。

從美術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維特點來看，美術(shù)專業(yè)學(xué)生是具有一定創(chuàng)造性思維特征的。因此，利用這些思維特點來培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教學(xué)能力是非常重要的。美術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備了這樣的教學(xué)能力，才能在未來的教育教學(xué)工作中完成教育創(chuàng)新的任務(wù)。

二、美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)能力

培養(yǎng)路徑

創(chuàng)造性教育思維能力是創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)形式，是開展創(chuàng)造性教育的必備條件，也是教師必須具備的一種教育能力。創(chuàng)造性教育思維能力指的是綜合、靈活運用多種思維形式，使教育取得創(chuàng)造性成果的思維素質(zhì)[2]。對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)分為兩部分，分別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，完成培養(yǎng)任務(wù)。

（一）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.訓(xùn)練美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的思維模式

思維模式是思維借以實現(xiàn)的形式，是思考問題、解決為題的思維方式，只有具有一定數(shù)量的思維模式，才可以在解決問題時靈活自如。它的形成和運用有助于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在多年的學(xué)習(xí)和生活中，由于高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)的訓(xùn)練，所以其思維方式并不完善。許多學(xué)生在長年的美術(shù)專業(yè)技法訓(xùn)練中形成了形象思維的思維形式，但是他們總是借助具體形象來開展思維過程，因此很容易形成具象的思維模式，而忽略對抽象思維的訓(xùn)練。抽象思維是科學(xué)探尋事物本質(zhì)的一種思維模式，對于教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是很有幫助的。邏輯思維模式可以幫助學(xué)生提升教學(xué)能力。這就不難發(fā)現(xiàn)，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生具有一定的美術(shù)專業(yè)技能，卻不具備創(chuàng)新的美術(shù)教育教學(xué)能力。同時，還應(yīng)針對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特點，開展思維模式的組合訓(xùn)練。比如發(fā)散思維和輻合思維的結(jié)合訓(xùn)練。發(fā)散思維是運用已知的知識、經(jīng)驗，通過推測、想象，沿著不同方向使信息產(chǎn)生多種新的信息。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生這方面的能力就很突出，思維的拓展性很強(qiáng)，這表現(xiàn)在他們的繪畫作品中。而輻合思維是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確的思維過程和方法。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生這方面的能力比較弱，需要在訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在面對教學(xué)內(nèi)容時需要設(shè)計多種教學(xué)方案，在反復(fù)實踐中尋找最適合的教學(xué)方案，從而形成適用于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)在教學(xué)實踐中發(fā)揮自己發(fā)散思維較強(qiáng)的長處，彌補(bǔ)自己輻合思維較弱的短處，從而更好地實施教學(xué)。

增強(qiáng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識。“創(chuàng)新意識是人們根據(jù)社會和個體發(fā)展需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識的必然結(jié)果。”[3]一個思維滯后的美術(shù)教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生，甚至還會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是其形成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)在競爭中尋求創(chuàng)新，比如參加一些美術(shù)專業(yè)方面的技能比賽，在完善比賽內(nèi)容的過程中促使創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。也可以通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好使其產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因為如果美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對于未來所從事的事業(yè)充滿了熱情和興趣，那么其就會試圖將這件事情做到最好，在實施教育的過程中就會探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.增加學(xué)生創(chuàng)新知識的儲備

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要有大量科學(xué)理論作為支撐的，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)科學(xué)文化知識的同時，應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)增加與創(chuàng)造性思維相關(guān)的課程，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生來說，目前最需要學(xué)習(xí)的是創(chuàng)造學(xué)，它主要研究創(chuàng)造力的探索、創(chuàng)造性思維的研究、創(chuàng)造性人才的探討，涉及的學(xué)科有哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、科學(xué)學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)方法論等。只有構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，處理好博學(xué)與專長、知識與能力的關(guān)系，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生才能提升眼界，豐富知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，從而更好地從事教育教學(xué)工作。

（二）教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.針對美術(shù)教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)模式

美術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容包括造型教學(xué)、知識教學(xué)、鑒賞教學(xué)、綜合教學(xué)四個部分。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使用不同的教學(xué)模式。

美術(shù)教學(xué)模式基本囊括了教學(xué)活動中所有的行為和方法，包括講述、示范、演示、練習(xí)指導(dǎo)、討論、思考、答疑、輔導(dǎo)、展示、反饋、評價、體驗、探究、交流、氛圍營造等等[4]。這些教學(xué)方式具有普遍性，但并不一定在教學(xué)過程中都要被使用，可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的教學(xué)方法，并進(jìn)行反復(fù)驗證，從而形成適合教學(xué)需要的美術(shù)教學(xué)模式。

以造型教學(xué)為例，造型課程具有很強(qiáng)的具象性特點，是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生最擅長的一種教學(xué)內(nèi)容。雖然學(xué)生的造型能力強(qiáng)，但如何教授課程、用什么樣的教學(xué)模式是關(guān)鍵。講授、示范、演示、練習(xí)指導(dǎo)、展示、評價等教學(xué)方法是最為常用的，將這些方法進(jìn)行重構(gòu)并在教學(xué)過程中實施是教學(xué)模式形成的關(guān)鍵。如果想要使造型教學(xué)課程更具有創(chuàng)造性，就需要在每一堂造型課的教學(xué)中“因課制宜”地進(jìn)行教學(xué)方法的結(jié)合。這就要遵循普遍性和特殊性的規(guī)律。

2.搭建完善的教學(xué)實踐平臺

對于高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)實踐是他們非常薄弱的環(huán)節(jié)。如果他們學(xué)習(xí)和掌握的教育教學(xué)知識不能得到實踐，那么高師美術(shù)教育的教學(xué)成果就無法得到檢驗。

教學(xué)實踐的過程一方面鍛煉了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面也為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺，可以完善教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置方面調(diào)整實踐教學(xué)的相關(guān)課程，不僅要進(jìn)行校內(nèi)實踐，還要進(jìn)行校外實踐，從而為學(xué)生搭建一個完整的實踐平臺。

（三）美術(shù)創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)造性思維教學(xué)課程體系

首先，改革高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)有利于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的課程，如創(chuàng)造學(xué)課程。該門課程應(yīng)針對美術(shù)教育這個專業(yè)的特點展開教學(xué)，這樣才更具有實用性。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生要想進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不僅要掌握創(chuàng)造理論、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，還要充分結(jié)合美術(shù)的特性及美術(shù)教學(xué)法。此外，高校還要將創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)知識與美術(shù)相結(jié)合，通過大量的教學(xué)案例啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)并思考教學(xué)方法，做到舉一反三，并將其運用在以后的教學(xué)實踐中。

其次，創(chuàng)建美術(shù)創(chuàng)造性思維教學(xué)課程模式。美術(shù)學(xué)科相比其他學(xué)科有很大的不同，它更注重于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此使用的教學(xué)方法要符合美術(shù)學(xué)科的特點，從而最大限度地體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的重要性。以美術(shù)賞析課為例，美術(shù)賞析是學(xué)生了解美術(shù)的一個重要渠道，也是美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此，對于這門課程的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的開發(fā)是很有必要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教授為主，學(xué)生基本是被動接受的狀態(tài)，并沒有主動思考的參與感。要想在這門課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)利用美術(shù)的特點，采用靈活的授課形式。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造性思維

首先，在教學(xué)過程中發(fā)掘創(chuàng)造型學(xué)生。在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生善于表達(dá)、愛發(fā)問、思維靈活且不受常規(guī)約束，往往這部分學(xué)生在知識儲備達(dá)到一定程度時就會表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，因此，要對這類學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵。部分美術(shù)專業(yè)學(xué)生具有想象力豐富、特立獨行、注重個性體現(xiàn)等思維特征。有些教師認(rèn)為這樣的學(xué)生較為另類，不易管教。這樣的觀點是片面的。如果教師能夠用足夠的耐心和愛心鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，正確引導(dǎo)其行為，那么對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)是有益的。其次，利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的使用非常重要，要根據(jù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們的思維。比如：在教學(xué)過程中使用情景提問的方式，發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使其找出多種解決問題的方法；使用示范的方法，并在繪畫示范的過程進(jìn)行講解，使學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；使用討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和邏輯思維，讓他們有理有據(jù)地探討問題，提出自己的觀點和想法。

三、高師美術(shù)教育專業(yè)創(chuàng)造性思維教學(xué)能力

培養(yǎng)的意義

（一）對其他學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)具有借鑒意義

對高師美術(shù)教育專業(yè)創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)，其不僅具有美術(shù)教育專業(yè)特有的培養(yǎng)方法，還有適用于任何學(xué)科的共性的培養(yǎng)方法。對于特有的培養(yǎng)方法，其他學(xué)科可以通過總結(jié)其規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行借鑒，從而制定出適用于該學(xué)科的培養(yǎng)方法；對于共性的培養(yǎng)方法，其他學(xué)科可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和總結(jié)?？傊?，研究推廣美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)能力的培養(yǎng)是很有必要的，它為推動其他學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供了參考和動力。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展

創(chuàng)新教育是我國教育發(fā)展的必然趨勢，對于高師美術(shù)教育的發(fā)展具有指向性作用，同時也為高師美術(shù)教育專業(yè)的改革提出了具體要求，即培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性特點的美術(shù)教師。它一方面促進(jìn)了美術(shù)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，另一方面也促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，為我國的教育人才培養(yǎng)起到了重要的作用。

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[2]韓大林.高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中師范生創(chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人（高教論壇），2019（6）：40-41.

[3]馬金華.淺談激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].青年與社會，2018（34）：130.

[4]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009：289.

作者簡介：

段斐斐，山西師大臨汾學(xué)院藝術(shù)系副教授，研究方向為美術(shù)教育。