核心素養(yǎng)下在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略與方法

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體要求，同時(shí)也提出要樹立學(xué)思結(jié)合體、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，非常看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也要在日常教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求去規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。本文將從四個(gè)角度，即利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、通過(guò)設(shè)立核心任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、通過(guò)組織課堂反思與總結(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我改進(jìn)、通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)，闡述小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力；策略探究

作者簡(jiǎn)介：唐芳，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第四實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入被動(dòng)消沉的低效層面，而造成這一現(xiàn)象的因素很多。首先，從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都不適應(yīng)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的思維特點(diǎn)與表達(dá)方式，所以如果無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能，也無(wú)法主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，由此產(chǎn)生負(fù)面、消沉的情緒，出現(xiàn)應(yīng)付心理；其次，從教師的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的接受程度，而“滿堂灌”方式也直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了惰性思維，也致使不少學(xué)生一直處于“要我學(xué)”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)中。除此之外，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中承受著一定的學(xué)習(xí)壓力，而“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”思想的直接影響也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)期以死記硬背的方式應(yīng)付差事。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也長(zhǎng)期處于緩慢提升、停滯不前的不良狀態(tài)之中，難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。隨著核心素養(yǎng)理念逐步深入人心，小學(xué)英語(yǔ)教師也要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的生成、整合、應(yīng)用等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，也能在個(gè)人成長(zhǎng)中根據(jù)實(shí)際需求自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、利用導(dǎo)學(xué)案組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基本方法之一便是要督促學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能夠積極遷移已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用各類學(xué)習(xí)策略，也能帶著明確的學(xué)習(xí)目的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和深刻性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師則應(yīng)設(shè)計(jì)常態(tài)化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中，導(dǎo)學(xué)案是一種用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，教師可編寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程，也可設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)建議，使得學(xué)生能夠更有目的地預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便可利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在“What time is it？ ”單元教學(xué)中，筆者便編寫了導(dǎo)學(xué)案，明確了預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式與環(huán)節(jié)等，還專門通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)下載了優(yōu)質(zhì)的精品課，由此指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生能夠初步明確預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)拼寫單詞、認(rèn)讀詞組以及學(xué)習(xí)關(guān)于詢問(wèn)時(shí)間及其回復(fù)的英語(yǔ)表達(dá)方式，通過(guò)精品課學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音、詢問(wèn)時(shí)間與相關(guān)回復(fù)的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)行思考與總結(jié)，嘗試自主使用英語(yǔ)句型描述時(shí)間和各個(gè)時(shí)段內(nèi)所發(fā)生的各類活動(dòng)。由此，學(xué)生便可在課前自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，且在精品課與導(dǎo)學(xué)案的雙重作用下，順利地內(nèi)化本單元的重要知識(shí)，提升英語(yǔ)認(rèn)知能力，也能在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究本單元的重要內(nèi)容，與教師對(duì)話、與同伴合作，展現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)能力。

在上述案例中，小學(xué)生在課前能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，積極遷移自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以順利地提升自身的認(rèn)知水平。通過(guò)后續(xù)的課堂檢測(cè)與觀察可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了前期的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，也能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開自主探索，可以比較順利地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅可在課前編寫導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也可通過(guò)必要的師生對(duì)話與交流了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠順利積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、圍繞核心任務(wù)開展小組合作，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是比較單薄的，他們經(jīng)常在獨(dú)立思考、自主探索活動(dòng)中陷入認(rèn)知瓶頸而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)探究。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的整體認(rèn)知水平設(shè)計(jì)核心任務(wù)群，通過(guò)難度遞進(jìn)、層次鮮明的任務(wù)群讓學(xué)生在主動(dòng)探索、深度實(shí)踐、參與感知中慢慢形成自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其在小組內(nèi)展開生生交流、互助互學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方式在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

首先，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，也要根據(jù)本組成員的個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)安排具體的學(xué)習(xí)分工，使得學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。

其次，圍繞核心任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的生成過(guò)程，也能在小組內(nèi)一同進(jìn)行合作交流，共同突破學(xué)習(xí)瓶頸，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

比如，在“My school”這個(gè)單元的教學(xué)中，為了順利激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者便在課堂上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)核心任務(wù)：

任務(wù)一：能夠理解教材中的對(duì)話內(nèi)容，并且能夠使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音朗讀對(duì)話內(nèi)容。

任務(wù)二：能夠在主題情境下使用本單元的單詞，以及“Where is the...”“It's on the first/ second foor”“Is this the... ”等句型詢問(wèn)學(xué)校內(nèi)各類設(shè)施或者建筑物的位置，也能使用英語(yǔ)進(jìn)行回答。

任務(wù)三：能夠掌握字母組合er的發(fā)音規(guī)則，也能在具體的語(yǔ)境下填補(bǔ)句子、短語(yǔ)等，積極遷移所學(xué)知識(shí)，拓展語(yǔ)言儲(chǔ)備。

圍繞上述幾個(gè)核心任務(wù)，小學(xué)生便可參加到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)音能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助本小組成員規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音、認(rèn)讀單詞；英語(yǔ)理解能力較高的學(xué)生則負(fù)責(zé)幫助其他成員梳理對(duì)話內(nèi)容、短文意思等，在閱讀積累活動(dòng)中形成良好的英語(yǔ)認(rèn)知能力；英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富的學(xué)生則可與同組成員分享語(yǔ)言材料，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)探索等。確定好成員分工之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組便可自主參與到英語(yǔ)探究活動(dòng)中，共同圍繞核心任務(wù)去整理英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)、編寫主題對(duì)話等等，積極建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，切實(shí)拓展現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備。由此，小學(xué)生便可在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，也能在活躍的思維狀態(tài)下認(rèn)真聽(tīng)講、進(jìn)行交流并回答問(wèn)題。

在上述案例中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)智能互補(bǔ)，也能由此積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，在本單元的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生普遍能夠內(nèi)化單元知識(shí)，也能在豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探索、拓展、實(shí)踐，也相互借鑒了彼此的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。這樣一來(lái)，則可逐步提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)課堂反思總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)反思、積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法等，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能保持自主意識(shí)，不會(huì)輕易受教師和同學(xué)思維、看法的限制，普遍具備良好的心理品質(zhì)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可在課堂上設(shè)計(jì)課堂反思、學(xué)習(xí)總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、感知、質(zhì)疑，自主總結(jié)學(xué)習(xí)得失、成敗，也能根據(jù)反思結(jié)論積極調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，也能由此判斷自身的英語(yǔ)認(rèn)知水平，在下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯現(xiàn)出能動(dòng)性。

比如，在“My favorite season”這個(gè)單元的教學(xué)中，本班學(xué)生在英語(yǔ)課堂上自主學(xué)習(xí)了季節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)方式，也能利用單元知識(shí)去談?wù)撟约合矚g的季節(jié)并說(shuō)明原因。在本節(jié)課上，筆者設(shè)計(jì)了課堂總結(jié)與反思活動(dòng)，即要求學(xué)生反思自己對(duì)于本單元知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)、理解程度，以及在主題對(duì)話活動(dòng)中的英語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)音水平，同時(shí)要將學(xué)習(xí)效益與具體的學(xué)習(xí)行為對(duì)照起來(lái)進(jìn)行綜合分析。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)反思活動(dòng)中表示自己能夠真正理解、內(nèi)化單元知識(shí)，那么便要說(shuō)明自己所選擇的學(xué)習(xí)策略、方法手段等，思考自己取得學(xué)習(xí)成功的影響因素。同理，如果學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效益不佳，那么便要說(shuō)清楚為何會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在這種反思活動(dòng)中，學(xué)生普遍能總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺(jué)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為，也能自我改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在上述教學(xué)案例中，相當(dāng)一部分學(xué)生能悅納自己，總結(jié)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們也因此發(fā)現(xiàn)了當(dāng)自己處于獨(dú)立思考、積極探索的狀態(tài)下時(shí)往往能夠有效內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，但是當(dāng)自己變得消極被動(dòng)、選擇死記硬背方法時(shí)，也就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)有意義思考，難以內(nèi)化相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)計(jì)劃，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯現(xiàn)出能動(dòng)性，也能主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在日常教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)常態(tài)化的學(xué)習(xí)反思、課堂總結(jié)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使得學(xué)生能夠在反思活動(dòng)中自我改進(jìn)、自我教育。

四、組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，其目的便是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與情感態(tài)度等多方面的過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在實(shí)時(shí)且客觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)中形成良好的計(jì)劃性、反思性學(xué)習(xí)能力，也能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略?？陀^來(lái)講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種高階學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)英語(yǔ)教師也要在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且要在課堂上及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中客觀評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力水平，評(píng)估學(xué)習(xí)策略的有效性。

其次，采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，使得小學(xué)生能夠清楚、明確地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及每一種學(xué)習(xí)策略與方法所產(chǎn)生的實(shí)際影響。由此，則可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在“Whose dog is it”這個(gè)單元的教學(xué)中，筆者便組織學(xué)生以小組合作、學(xué)講結(jié)合的方式自主探究了物主代詞的類型及使用方法，以及詢問(wèn)并回答物品歸屬的相關(guān)句型，在英語(yǔ)課堂上鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，重構(gòu)了師生關(guān)系。筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生參與到自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)自己對(duì)于物主代詞、詢問(wèn)并回答物品歸屬的句型的掌握程度，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主探索、合作交流能力，以及在課堂問(wèn)答活動(dòng)中與教師進(jìn)行對(duì)話、聽(tīng)講效益，也要評(píng)價(jià)自己是否具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音能力與表達(dá)能力等。在自評(píng)互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在自評(píng)中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，也能在互評(píng)活動(dòng)中借鑒其他同學(xué)的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短、查漏補(bǔ)缺，掌握更多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。為了及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主撰寫學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)，搜集單元探究活動(dòng)中所使用的導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題檢測(cè)等等，在豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

除了常規(guī)的、臨時(shí)性的課堂評(píng)價(jià)之外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)本班學(xué)生使用“成長(zhǎng)記錄袋”個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料與個(gè)人學(xué)習(xí)成就反饋，在評(píng)價(jià)反饋與記錄活動(dòng)中認(rèn)可自己、總結(jié)不足，并據(jù)此調(diào)整下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將切實(shí)提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有促進(jìn)作用。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可引導(dǎo)學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使其嘗試設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要在課堂教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積極總結(jié)并反思課堂學(xué)習(xí)效益，通過(guò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋去優(yōu)化學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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