基于需求分析的ESAP教學(xué)模式研究

摘 要：專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）是學(xué)生掌握特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力并深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。本研究以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程為例，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，試圖從目標(biāo)定位、教學(xué)材料及教學(xué)原則三方面探討構(gòu)建一種有效的、供專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師參考的教學(xué)模式，即以EGAP課程為基礎(chǔ)、以雙語(yǔ)課程為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為載體、以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：需求分析；專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：孫越（1993-），女，河北保定人，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院公共課程部，助教，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)。

在“雙一流”建設(shè)背景下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)勢(shì)在必行。ESP根據(jù)目的、用途的不同細(xì)分為行業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），而對(duì)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科人才的迫切需求使高校大力開(kāi)展EAP教學(xué)。EAP包括跨學(xué)科的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和特定學(xué)科下的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。EGAP是根據(jù)各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)技能共性和語(yǔ)言共核開(kāi)展教學(xué)，其本質(zhì)依然是去語(yǔ)境化的，EGAP教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)講座作筆記、快速閱讀文獻(xiàn) 、改寫(xiě)原句歸納大意、綜述引用文獻(xiàn)等各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流技能；ESAP則是將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，注重特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)的詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句法特征等。

一、開(kāi)展需求分析

需求分析（或稱(chēng)需求評(píng)估）是指對(duì)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)化的需求進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)查，涉及需要、動(dòng)機(jī)、不足、目標(biāo)、要求、期望、限制、困難、偏好等多方面。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析是確保所開(kāi)設(shè)課程合理性和有效性的基礎(chǔ) 。ESAP本身就是以滿(mǎn)足特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求為目標(biāo)的，學(xué)生需求分析對(duì)有效探索ESAP課程教學(xué)模式十分必要。

（一）目的與方法

需求可以通過(guò)定量或定性、歸納或演繹的方式收集分析研究，用于獲取和收集與需求有關(guān)數(shù)據(jù)的工具多種多樣，其中最受歡迎的是調(diào)查問(wèn)卷以及采訪(fǎng)，采訪(fǎng)可以輔以其他方式，如文本或材料分析、測(cè)試或參與者觀察。本部分依據(jù)Brown關(guān)于需求分析步驟的討論完成，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2021級(jí)本科生（大學(xué)二年級(jí)）為研究對(duì)象，了解醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)）的實(shí)際需求情況。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求和預(yù)期；二是學(xué)生面臨的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

本次問(wèn)卷調(diào)查在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂完成問(wèn)卷發(fā)放、填寫(xiě)及回收，回收有效問(wèn)卷570份。問(wèn)卷編制以Alexander、Argent 和Spencer關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的描寫(xiě)和蔡基剛關(guān)于專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的分析為主要參考依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后選取部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談。

（二）結(jié)果與分析

對(duì)問(wèn)卷及訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行分析得出以下兩點(diǎn)：

1.問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性有清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求非常高，其中閱讀英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的需求占比達(dá)90%，是最主要需求。英語(yǔ)是解讀和構(gòu)建醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最主要語(yǔ)言，這決定了學(xué)生必須熟練掌握醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)知識(shí)和技能，以便了解他們所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新成果及動(dòng)向，逐漸使自己轉(zhuǎn)化為該領(lǐng)域“圈子”內(nèi)的一分子。訪(fǎng)談中，一名學(xué)生的觀點(diǎn)從一方面解釋了該數(shù)據(jù)結(jié)果，記錄如下：

——我覺(jué)得雙語(yǔ)課程以及聽(tīng)講座都比文獻(xiàn)閱讀要難，但是雙語(yǔ)課上有課本，講座內(nèi)容也能（在網(wǎng)上）找到相關(guān)文字材料，到頭來(lái)還是要能自己看懂才行。

同時(shí)，認(rèn)為閱讀英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)速度慢、難讀懂的學(xué)生高達(dá)90.53%，認(rèn)為撰寫(xiě)英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文、報(bào)告等有困難的學(xué)生也達(dá)72.63%，這說(shuō)明讀和寫(xiě)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的難點(diǎn)。該結(jié)果印證了Alexander、Argent 與 Spencer關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和通用英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言技能平衡差異的觀點(diǎn)（即學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是讀和寫(xiě)）。

2.對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析可知，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)內(nèi)容的需求主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯和科研寫(xiě)作，反映出學(xué)生對(duì)該課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的期待。一名學(xué)生在訪(fǎng)談中也表達(dá)了相同觀點(diǎn)，記錄如下：

我以前對(duì)英語(yǔ)課興趣一般，感覺(jué)沒(méi)什么實(shí)際收獲，但是對(duì)這學(xué)期的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有點(diǎn)期待，尤其是看論文、寫(xiě)論文。

由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容載體的專(zhuān)業(yè)性對(duì)學(xué)生有天然的吸引力，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈、目標(biāo)更明確，也因此更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果，這是EGAP教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)從側(cè)面印證了Hyland與Shaw的觀點(diǎn)，即ESAP教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)的英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程是相關(guān)的，是增強(qiáng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究所需交流技能的最有效方式。

二、基于需求分析的ESAP教學(xué)模式探究

相似的學(xué)生群體可能擁有相似的需求，但不同學(xué)科、教育經(jīng)歷、教學(xué)理念、社會(huì)導(dǎo)向等都很可能導(dǎo)致學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中，僅就學(xué)習(xí)層次這一因素，本科低年級(jí)學(xué)生、本科高年級(jí)學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)需求便存在差異。教師在教學(xué)中應(yīng)以共同點(diǎn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注不同之處。就EAP而言，Belcher提出的“需求識(shí)別責(zé)任”通常由教師承擔(dān)，教師要承擔(dān)多重角色（課程設(shè)計(jì)者和需求分析者是其中的兩個(gè)角色），這樣教與學(xué)雙方都將從中受益。因此，教師在完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求分析之后，可以以之為據(jù)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)模式，明確目標(biāo)定位，選取教學(xué)材料，把握教學(xué)原則。

（一）目標(biāo)定位

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院面向所有專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱對(duì)其描述為“不僅是鞏固和夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程，還是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。結(jié)合調(diào)查結(jié)果可知，該年級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有明確的學(xué)習(xí)及應(yīng)用需求，并帶有明確的專(zhuān)業(yè)特性。如果沒(méi)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和ESAP英語(yǔ)能力（語(yǔ)類(lèi)能力、修辭能力、元話(huà)語(yǔ)能力、正式語(yǔ)體能力）為依托，學(xué)生僅學(xué)習(xí)EGAP，在用英語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文時(shí)會(huì)困難重重。據(jù)此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際需求，以提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力為導(dǎo)向，以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)為方法，搭建通用英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁。所以，該課程定位為EGAP課程與雙語(yǔ)課程之間的銜接課程，即以EGAP課程為基礎(chǔ)、以雙語(yǔ)課程為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為載體、以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)的課程。

（二）教學(xué)材料

教學(xué)材料通常被描述為促進(jìn)學(xué)習(xí)的“任何東西”，包括教科書(shū)、教科書(shū)以外的商業(yè)性教材、教師自建材料、錄像、網(wǎng)站等。教學(xué)材料的選擇因教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象而異，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位決定了該課程的教材必須是真實(shí)的、以醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為依托的。Hyland在討論學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)程度時(shí)提出材料的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。因此，盡量避免對(duì)真實(shí)材料進(jìn)行語(yǔ)言和內(nèi)容方面的調(diào)整，避免對(duì)學(xué)生“過(guò)度保護(hù)”，以使其能準(zhǔn)確感知并適應(yīng)真實(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)環(huán)境。因此，教師應(yīng)綜合使用各類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，在使用過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增刪、改編等。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)有強(qiáng)烈需求，所以該課程的教學(xué)材料應(yīng)滿(mǎn)足以下條件：幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，以規(guī)范的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章或書(shū)籍作為載體，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流所需的能力，為學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文、修習(xí)雙語(yǔ)課程等做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)確定教學(xué)內(nèi)容、調(diào)研專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、構(gòu)建教學(xué)材料及小范圍教學(xué)試用與評(píng)估后，選定的主要教學(xué)材料如下：1.安徽醫(yī)科大學(xué)校本教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》，文本選自英美醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)原版書(shū)籍及期刊文章，單元主題涉及解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)單元以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、文本句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)體特征為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧遷移練習(xí)（翻譯、改寫(xiě)、概述），并配有相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料。該教材經(jīng)過(guò)五屆學(xué)生使用，邊實(shí)踐邊修改，日臻完善。2011年入選安徽省“十一五”省級(jí)規(guī)劃教材，2013年書(shū)被納入安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，并被評(píng)為安徽省“十二五”省級(jí)規(guī)劃教材。2.英美醫(yī)學(xué)院校學(xué)生使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)書(shū)籍，如 Medical Terminology： An Illustrated Guide，以系統(tǒng)、科學(xué)、漸進(jìn)的方式為學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；3.中國(guó)大學(xué)Mooc網(wǎng)站中的優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，旨在使學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范，作為課本中遷移練習(xí)的補(bǔ)充。

此外，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師圍繞各單元育人目標(biāo)，精選高質(zhì)量閱讀、視聽(tīng)等材料，融語(yǔ)言、文化與價(jià)值觀為一體，充分體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性，供學(xué)生課內(nèi)外拓展學(xué)習(xí)，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，在確保高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的同時(shí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造產(chǎn)生積極作用。

（三）教學(xué)原則

圖1呈現(xiàn)了Hyland 與shaw提出的“語(yǔ)言/內(nèi)容連續(xù)體”圖示，左側(cè)EAP是僅具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的課程，右側(cè)EMI是僅具有內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的課程，中間CLIL介于這兩個(gè)極端之間，既有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果，也有內(nèi)容學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)實(shí)踐中并無(wú)此嚴(yán)格界限，但也應(yīng)把握在合理范圍之內(nèi)。

如果將由EAP細(xì)分出的EGAP和ESAP體現(xiàn)在該圖示中，那么以特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容為載體的ESAP會(huì)更靠近CLIL。這與學(xué)生需求調(diào)查結(jié)果不謀而合，即絕大部分學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求為語(yǔ)言需求，僅少部分學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求為專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求，當(dāng)然這與學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定位不了解有直接關(guān)系，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)。因此，無(wú)論采取何種教學(xué)方法、安排哪些教學(xué)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量遵守這一原則，合理把握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的比重，堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。即學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中收獲的主要是語(yǔ)言成果，然后將語(yǔ)言成果運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)成果，而非直接從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中獲取知識(shí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生需求分析發(fā)現(xiàn)，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的需求主要為語(yǔ)言需求，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定位為EGAP課程與雙語(yǔ)課程之間的銜接課程，以EGAP課程為基礎(chǔ)，以雙語(yǔ)課程為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)；選擇整合教學(xué)材料，將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，注重特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)的詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句法特征； 合理把握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的比重，堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域圈子打開(kāi)了門(mén)鎖，那專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為學(xué)生真正推開(kāi)了那扇門(mén)。在高校致力于培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外語(yǔ)”的國(guó)際化復(fù)合型人才背景下，以需求為導(dǎo)向的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的意義不言而喻。不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的共性可以為教學(xué)模式的探索提供參考與借鑒，而不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的個(gè)性更需給予重視，明確目標(biāo)定位、合理選取教材、把握教學(xué)原則，才可能探索出有針對(duì)性、有效的ESAP教學(xué)模式。

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