摘 要：一直以來，英語閱讀都是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)只注重閱讀成果，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師要突破現(xiàn)狀，立足學(xué)情，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在英語課堂中獲得知識水平和思維能力的雙重提升，成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；英語閱讀；高中生

作者簡介：沈芳（1992.02-），女，安徽滁州人，安徽省明光中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

高中英語閱讀學(xué)習(xí)具有一定的難度，不僅包含很多復(fù)雜的單詞、語法知識，還需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使得一些學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在片面性，只重結(jié)果，不重過程，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀感受，對閱讀內(nèi)容中包含的思政元素并不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀迎來新的發(fā)展契機(jī)，英語教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，兼顧學(xué)生的閱讀水平和閱讀品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文通過分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略，旨在為英語教師提供參考。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材

英語教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候往往局限于教材，只是將教材中的課文作為閱讀素材，沒有對教材以外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生的閱讀視野受限，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語知識變得越來越豐富，僅學(xué)習(xí)英語教材中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有很多知識要到現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘，這也給英語教師敲響了警鐘，既要注重教授教材內(nèi)容，還要拓展課外內(nèi)容，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)理念。

（二）教師思政教育意識不足

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式弊端顯露，應(yīng)加以改變和創(chuàng)新。然而，有些英語教師在課堂上仍然墨守成規(guī)，反復(fù)講解英語閱讀文本中的單詞、短語、語法等知識，沒有進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是淺層次的英語知識，英語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性和思想性。在新的教育背景下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該與課程思政相結(jié)合，打造充滿真情實(shí)感的課堂，但是教師的思政教育意識不足，在英語閱讀中融入思政元素相對較少，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀教學(xué)缺乏實(shí)踐

英語閱讀學(xué)習(xí)存在一定的枯燥性和復(fù)雜性，如果直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并回答問題，學(xué)生很容易遇到閱讀困擾，不利于良好課堂氛圍的營造。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師總是采用長驅(qū)直入式的教學(xué)方式，先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生自主閱讀，最后要求學(xué)生回答問題，整個(gè)英語課堂缺乏生機(jī)與活力，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且，英語教師設(shè)計(jì)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)不足，無法讓全體學(xué)生都參與進(jìn)去，造成優(yōu)等生踴躍參與，學(xué)困生被動(dòng)接受，學(xué)生英語能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)深度參與。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)并不深入，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，留給他們閱讀的時(shí)間相對較少，無法理解閱讀的本質(zhì)?；谟⒄Z學(xué)科的特點(diǎn)，英語教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，挖掘生活中的閱讀素材，改變學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度，吸引學(xué)生積極參與，在閱讀中形成良好的思維品質(zhì)。教師可以利用多媒體設(shè)備，播放生活中英語對話的場景，渲染課堂氛圍，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使所有學(xué)生都能在英語課堂上收獲滿滿。另外，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀，英語教師還要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，最大限度地開發(fā)學(xué)生的語言天賦，使學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生沉浸在生活化情境時(shí)，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)思維的梳理，針對學(xué)生英語閱讀中遇到的障礙，做出全方位的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，突出英語學(xué)科的特性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，提升感悟能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)故事情境，將枯燥的英語知識融入生動(dòng)的故事中，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊學(xué)習(xí)英語，真正提升學(xué)生的英語感悟力和創(chuàng)造力。高中英語閱讀會(huì)涉及一些人文歷史相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代相隔較遠(yuǎn)，教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解相關(guān)歷史背景，既能夠拓寬學(xué)生的知識面，又增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使英語閱讀課堂向縱深發(fā)展。在給學(xué)生講述故事的時(shí)候，要秉承以人為本的原則，不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能憑空捏造故事，否則將會(huì)影響課堂教學(xué)效果。還有一些閱讀文本有清晰的故事情節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，再現(xiàn)真實(shí)的故事畫面，帶給學(xué)生更多的感悟和體驗(yàn)。表演完畢后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生都會(huì)十分興奮，閱讀效果更好，對于閱讀內(nèi)容的理解更加透徹。

（二）拓展延伸，鍛煉學(xué)生的思維能力

1.開展群文閱讀。近年來，群文閱讀逐漸成為高中英語閱讀的重要方式，它與傳統(tǒng)的單篇閱讀存在較大差異，能夠更好地為學(xué)生提供英語閱讀思路，拓寬英語閱讀教學(xué)范圍，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)實(shí)效。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師要為學(xué)生推薦相同主題的其他文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生善于探究的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。進(jìn)行群文閱讀的方式有很多，不能局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，還要引入線上閱讀，教師要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀App、閱讀公眾號等，讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間利用起來，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不能作為活動(dòng)的旁觀者，必須要加入學(xué)生的活動(dòng)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，傳授英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備和英語核心素養(yǎng)。

2.開展讀后續(xù)寫。在新高考背景下，讀后續(xù)寫成為教學(xué)的熱點(diǎn)話題，也是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。針對這一情況，英語教師要認(rèn)真研究和探索，探尋讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，幫助學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。在閱讀時(shí)，既要掌握基本的段落大意和作者思想，還要挖掘閱讀文本的框架以及行文技巧等，為自己的寫作積累素材。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生的思路必須要打開，做到守正創(chuàng)新，既要遵循文本的主題，又要加入自己的想法，使寫出來的作文充滿創(chuàng)意，體現(xiàn)新時(shí)代高中生的風(fēng)采。為了向?qū)W生傳授更多的英語學(xué)習(xí)技巧，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生觀看讀后續(xù)寫直播課，聽取英語專家對于讀后續(xù)寫以及高考考點(diǎn)的解讀，消除學(xué)生的困惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使他們建立正確的英語思維模式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識。

（三）融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生自主探究

1.利用文化差異，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于中西方文化存在差異，學(xué)生在閱讀的時(shí)候或多或少會(huì)遇到一些障礙，所以教師可以利用這種文化差異，將課程思政知識融入課堂上，向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究。當(dāng)講到西方的飲食、交際、旅行時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找中西方文化的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和家國情懷，使英語閱讀更有意義。同時(shí)，英語教師還要做好跨學(xué)科滲透，挖掘英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中涉及的歷史、地理、科學(xué)等方面的知識，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，對西方文化有更多的了解，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生存在“中式英語”的問題，閱讀理解的時(shí)候通常按照漢語的邏輯順序翻譯文本，導(dǎo)致出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。所以，教師要打破常規(guī)，鍛煉學(xué)生的英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我完善，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)翻譯出來的語句不通順時(shí)，要思考翻譯的順序是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.借助信息技術(shù)，打造開放課堂。高中英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合已經(jīng)十分深入，教師可以利用多樣化的方式，將閱讀課堂打造成為學(xué)生暢所欲言的平臺，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。首先，教師可以引入微課視頻，打造英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生固有的思維方式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使聽課更有針對性，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在課后還可以繼續(xù)觀看微課視頻，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，掌握更多的閱讀方法。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和交互性，為學(xué)生播放與閱讀主題相關(guān)的思政視頻，開啟全新的閱讀之旅，讓學(xué)生的心靈受到震撼。還可以搜集有關(guān)堅(jiān)持閱讀的視頻，給學(xué)生樹立榜樣，將閱讀當(dāng)成一種享受。再次，教師可以將交互式電子白板運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在白板上進(jìn)行點(diǎn)讀，圈出自己認(rèn)為重要的詞句，實(shí)現(xiàn)線上做題。還可以進(jìn)行師生互動(dòng)交流，為學(xué)生推送個(gè)性化的閱讀資源，打造開放式英語課堂，展現(xiàn)出英語閱讀的魅力。

（四）多元教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語根基

1.對比分析，優(yōu)化邏輯思維。英語閱讀具有一定的技巧性，不是僅靠死記硬背就能完成的。當(dāng)遇到閱讀難點(diǎn)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思考自己以前是否遇到過相同或者類似的問題，從而優(yōu)化英語邏輯思維，打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)英語閱讀本，將重難點(diǎn)知識記錄下來，一方面可以加強(qiáng)理解和記憶，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，另一方面也能夠挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生從中受益。面對同一篇閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行對比分析，共同探討和研究，取長補(bǔ)短，去粗取精，最終達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。教師要遵循“有的放矢”的原則，引入英語閱讀導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容的框架展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地把握英語主題，深入理解文本，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.分層教學(xué)，提升課堂活力。分層教學(xué)能夠保證學(xué)生獲得個(gè)體發(fā)展所需的知識和技能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，提升英語課堂的活力。有些教師對于分層教學(xué)的認(rèn)識不足，片面地認(rèn)為只要按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層就行，其實(shí)這樣的方法是不科學(xué)的，違背了新課改的要求。教師在分層時(shí)要從多方面考慮，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等，確保層次劃分的科學(xué)性。在英語閱讀教學(xué)中，教師按照學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)了不同的英語閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生按照目標(biāo)要求進(jìn)行閱讀，積極開展相關(guān)思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。教師還要設(shè)計(jì)不同的英語閱讀任務(wù)，讓學(xué)生按照實(shí)際需求進(jìn)行選擇，完成之后要表達(dá)自己的心得體會(huì)，便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，更好地開展英語教學(xué)。

（五）創(chuàng)新評價(jià)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

1.全面梳理，評價(jià)讀后活動(dòng)。一些教師認(rèn)為課堂評價(jià)可有可無，作用不大，所以教師對評價(jià)并不重視，最終影響了整體英語閱讀教學(xué)效果。隨著新課改的深入，英語教師要全面梳理課堂評價(jià)，選擇前沿的教學(xué)方式，評價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的英語水平，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇英語文章后，他們需要答案作者的寫作意圖或者寫作觀點(diǎn)，但是學(xué)生的答案卻是五花八門的，教師應(yīng)做好評價(jià)，幫助學(xué)生明確作者寫作的大方向，然后總結(jié)學(xué)生回答不準(zhǔn)確的原因，提出系統(tǒng)性的改進(jìn)策略，使學(xué)生的英語水平得到大幅度提升。在討論語篇結(jié)構(gòu)的時(shí)候，由于學(xué)生的知識儲(chǔ)備不足，他們的分析并不全面，容易丟掉一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，所以教師也要做好評價(jià)，指出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，同時(shí)指明學(xué)生需要改進(jìn)的地方，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

2.動(dòng)態(tài)推進(jìn)，形成評價(jià)體系。在新時(shí)期，動(dòng)態(tài)課堂評價(jià)越來越受到關(guān)注，其不僅體現(xiàn)出評價(jià)的客觀性和獨(dú)特性，而且學(xué)生樂于接受教師的評價(jià)，為打造課堂評價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，正視學(xué)生的英語水平，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人本質(zhì)。評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式要?jiǎng)討B(tài)化，按照學(xué)生的需求和時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)行靈活選擇，增添高中生喜聞樂見的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，全面掌握閱讀進(jìn)程，幫助學(xué)生提升閱讀自信。教師還要把握各種評價(jià)要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到方法，再到過程的評價(jià)，讓英語閱讀課堂評價(jià)更加多元。

三、結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要想實(shí)現(xiàn)整體英語閱讀目標(biāo)，需要教師做出不懈努力，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，既要提高學(xué)生的閱讀水平，還要使學(xué)生獲得思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。英語教師要深入探究和創(chuàng)新教學(xué)策略，與時(shí)俱進(jìn)，引入全新的英語閱讀理念，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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