摘 要：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)使高中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生能在讀后續(xù)寫題型上有更好的發(fā)揮，筆者依據(jù)評(píng)分標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)，整理出運(yùn)用“兩線”法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；故事線；情感線；性格分析；寫作目的

作者簡(jiǎn)介：張宇，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。

一、高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫解讀

讀后續(xù)寫題目提供一段 150 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)果完整的短文。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然。與其他省份不同的是，江蘇高考沒(méi)有劃定五個(gè)詞語(yǔ)，這對(duì)考生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了難度。但不管形式是哪一種，續(xù)寫的內(nèi)容必須要與給定材料保持一定的順延性與完整性。同時(shí)，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此這種命題形式就需要學(xué)生有較高的閱讀水平和較強(qiáng)的思維能力。

二、高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫存在的問(wèn)題

（一）續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接出現(xiàn)斷層，情節(jié)設(shè)置不合理

讀后續(xù)寫總分設(shè)置為 25 分，按照 7 個(gè)檔次評(píng)分，評(píng)分時(shí)主要從內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、段落之間的連貫性三個(gè)方面考慮。因此，續(xù)寫不是天馬行空地寫，應(yīng)該是在讀透原文的情況進(jìn)行語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新。筆者通過(guò)分析學(xué)生讀后續(xù)寫的作品發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生急于下筆，結(jié)果情節(jié)設(shè)置與原文大相徑庭。

（二）對(duì)原文主旨的把控出現(xiàn)偏差，續(xù)寫內(nèi)容主旨表達(dá)不當(dāng)

優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫應(yīng)該使文章的整體基調(diào)保持一致，讓續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容渾然一體。而在實(shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從理解作者的寫作意圖而造成續(xù)寫內(nèi)容與給定材料銜接不協(xié)調(diào)。例如，文章在表達(dá)的過(guò)程中渲染了積極的氛圍，但是在實(shí)際寫作中卻寫成了消極的結(jié)尾。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)課例分析

（一）教材分析

本節(jié)案例選自北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“ Sports and fitness ”中的“ The underdog.”教學(xué)，該篇文本的主題語(yǔ)境為“人與自我”，主要講述了一位熱愛(ài)籃球的男孩Paul 的故事。Paul 因身高僅有1.6米而常年坐替補(bǔ)席，但他并未妄自菲薄，而是用身高同樣僅有1.6米的NBA傳奇球星 Tyrone Bogues 的故事自我激勵(lì)，苦練球技。在一次重要比賽中，因隊(duì)友突發(fā)狀況Paul終于得到了上場(chǎng)的機(jī)會(huì)。本文通過(guò)男孩Paul 的勵(lì)志故事向?qū)W生傳遞了“努力終有回報(bào)”這一人生哲理。原文由 Part 1 和Part 2 兩個(gè)部分組成。Part 1 中共有四個(gè)段落，主要描寫主人公 Paul的外表特征和行為表現(xiàn)，以凸顯人物的內(nèi)在性格。所用語(yǔ)言多為簡(jiǎn)單句，易于理解。前三段主要介紹了主人公 Paul 的背景信息和他在球隊(duì)的尷尬位置，第四段則開(kāi)始講述故事，設(shè)置了懸念。

（二）學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為江蘇省某重點(diǎn)高中高一學(xué)生（即將升高二），學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好 、思維活躍。他們對(duì)讀后續(xù)寫有基本了解，但是理解文章主旨大意、弄清標(biāo)題與文章主旨的關(guān)系和領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖等閱讀技能并不熟練。由于剛接觸讀后續(xù)寫題型不久，學(xué)生利用文中線索合理推測(cè)故事發(fā)展的意識(shí)偏弱，使用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言得體地表情達(dá)意的能力也有待提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)略讀、細(xì)讀等活動(dòng)了解主人公 Paul 的外表特征、隊(duì)內(nèi)處境和隊(duì)友評(píng)價(jià)，充分感知其努力刻苦、不懈追求等性格特點(diǎn)。

2.分析上下文線索及兩個(gè)段首句的信息并進(jìn)行邏輯推理，大致預(yù)測(cè)故事結(jié)局，并推斷作者的寫作意圖及故事表達(dá)的主題。

3.從作品的意蘊(yùn)美中獲得不畏艱難的信心，樹(shù)立樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，堅(jiān)定勇于直面挑戰(zhàn)的價(jià)值觀。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1? Lead in

Present the topic ——“Basketball”. Look at some pictures about famous basketball players and try to conclude what they have in common.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)圖片展示，從籃球運(yùn)動(dòng)和籃球明星入手，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。

Step 2? Pre-reading

Watch a clip about Tyrone Bogues' excellent performance on the court despite his weakness.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】認(rèn)知沖突是學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極思維的動(dòng)力。教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，將數(shù)個(gè)認(rèn)知沖突貫穿其中，快速吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)。將主人公Paul 與Bogues 聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了積極的閱讀情感的形成。

Step 3? While-reading

Raise some questions about Paul and make a profile about him.

Questions：

Who were involved in the passage？

How tall was he ？

What was his motto？

How did others comment on him？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)回答教師設(shè)置的問(wèn)題，抓住文章的主要內(nèi)容，為續(xù)寫做鋪墊。

Read the passage again to find the sentences showing his personalities.

We loved basketball and were both huge fans of the NBA. When we weren't playing on the court which was next to our building， we were watching a game on TV.

During all those hours of doing jump shots on his own， he used Bogues as his inspiration.

Paul once said， “If Bogues could make it， why not me？”

...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 在任何一篇優(yōu)秀的續(xù)寫作品中，主要人物的思想行為、性格特點(diǎn)必定是與原文高度一致的。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生依據(jù)原文描述推斷Paul的性格特點(diǎn)，為后文的人物塑造提供細(xì)節(jié)支撐。

Explain the meaning of the title

Q： What do you think of an underdog is？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】標(biāo)題反映文章主題。學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下，說(shuō)出標(biāo)題的含義，才能更好地理解全文主旨。

Step 4 Post-reading

Predict the ending and the theme by the given sentences and Paul's personalities.

Questions：

Q1： What would most probably happen in the end？

Q2： Which team would win the game？

Q3： What might be the possible theme of the story？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】續(xù)寫要基于文章主旨展開(kāi)。因此，此環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生理解原文的基礎(chǔ)上，推斷作者的寫作意圖，也是情節(jié)發(fā)展的重要依據(jù)。

Predict the plot by the ending of the story and the sentences in the Para.2

Questions：

Q1： What do the first two sentences tell us？

Q2： When did Paul begin to play？

Q3： Why did the team need a replacement？

Q4. Did the coach think of Paul at first？

Q5： Why did the coach finally agree？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在大致推斷出故事的結(jié)尾和作者的寫作意圖后，學(xué)生還需關(guān)注以下兩方面。第一，續(xù)寫的內(nèi)容與給定材料的主旨大意是否合乎行文邏輯。第二，續(xù)寫第一段結(jié)尾與續(xù)寫第二段首句銜接是否自然。因此，教師以問(wèn)題鏈的形式進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生逆向思考，在不斷地設(shè)問(wèn)和反問(wèn)中合理構(gòu)思每段的具體情節(jié)。

Develop the plot by asking yourself questions based on the given sentences in a group

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思想在交流與討論中得到升華。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想得到碰撞，因此產(chǎn)生出更多的“火花”。學(xué)生知道故事主題和結(jié)局以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自問(wèn)自答和合作交流的方式來(lái)獲取第一段的主要內(nèi)容。學(xué)生的答案可能就是續(xù)寫的情節(jié)，因此得出“故事線”。

Develop the plot by asking yourself questions based on the given sentences in a group

Questions：

Q1 ： How did “I”feel when I got injured ？

Q2： What the teammates think of when I was hurt ？

Q3 ： What about my feelings？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該是多維度的，應(yīng)該是“里”“外”結(jié)合的。在學(xué)生知道“外”，即故事線以后，再讓學(xué)生順著故事線去找尋“里”，即情感線。通過(guò)“兩線”的結(jié)合，這樣的主人公形象才是立體的。

Step 4 Writing

Pay attention to the requirements in exams

Ask the students to pay higher requirements in the exams

完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)，完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

▲覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。

▲應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。

▲有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師要求學(xué)生回顧高考評(píng)價(jià)要求，目的是使他們的續(xù)寫內(nèi)容更加規(guī)范。

Write the story by themselves

Students are required to write the story according to the requirements.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立寫作，運(yùn)用平時(shí)的語(yǔ)言積累，完成好續(xù)寫。

Step 5? Evaluation

Students are encouraged to share their writings with others and give comments on others' writings.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)互相分享交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這為進(jìn)一步的作文潤(rùn)色奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的作品，可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

四、關(guān)于讀后續(xù)寫“兩線”的思考

讀后續(xù)寫題型是江蘇高考英語(yǔ)的新題型，這類新題型對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高起著重要作用。但是在教學(xué)實(shí)際中，有些學(xué)生卻不知如何寫，或者寫作質(zhì)量不高。因此要想寫好讀后續(xù)寫，首先要讀明白，那么如何讀呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）抓住文章故事線

讀后續(xù)寫所選材料一般是是記敘文，因此故事線是每一個(gè)記敘文都應(yīng)該具備的要素。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解材料主旨，認(rèn)真梳理“5W+H” 問(wèn)題，即主人公在何時(shí)何地因何做了何事和事件發(fā)展的過(guò)程。

（二）抓住文章情感線

情節(jié)的發(fā)展必然伴隨著主人公的情感變化。在續(xù)寫文章中，情感與情節(jié)一樣都要有發(fā)展性與統(tǒng)一性。學(xué)生必須要依據(jù)行文線索思考主人公可能產(chǎn)生的情感變化，以此推動(dòng)細(xì)節(jié)的發(fā)展。

（三）抓住所給文章段落首句

師生問(wèn)答是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維深度。問(wèn)題鏈?zhǔn)且贿B串的問(wèn)題，它們相互關(guān)聯(lián)，層層深入，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也起關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一系列高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，以此推動(dòng)對(duì)故事情節(jié)的推理。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生采取自問(wèn)自答的方式對(duì)段落首尾句進(jìn)行提問(wèn)，形成自己的“問(wèn)題鏈”。

（四）抓住作者的寫作意圖

教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析該人物的性格和作者的寫作意圖，以此來(lái)判斷續(xù)寫的方向。只有把握好作者的寫作意圖和文章的人物性格設(shè)定，才不會(huì)在續(xù)寫的過(guò)程中偏離主題或是寫出不合理的結(jié)局。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程。一方面，教師要教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生更加仔細(xì)地分析文本的主旨大意、文本的行文邏輯、語(yǔ)言的豐富性和結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的閱讀能力。另一方面，在續(xù)寫的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生分析文本語(yǔ)言，并在實(shí)際續(xù)寫內(nèi)容中學(xué)會(huì)創(chuàng)新內(nèi)容和模仿語(yǔ)言。只有經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期“讀寫論”結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀后續(xù)寫能力才會(huì)得到進(jìn)步與提高。

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