單元整體教學法在小學英語教學中的實踐探索

張影 周悅

摘 要：單元整體教學法具有極強的綜合性，要求教師突破傳統(tǒng)教學結構，改變被動教學模式，從整體角度規(guī)劃英語單元教學活動，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在小學英語教學中，通過實施單元整體教學法，教師能夠堅持整體性與持續(xù)性原則，結合單元知識能力目標、文本內容和語言知識點，重新設計單元整體教學方案，全面呈現單元主題教學思想與學習側重點，幫助學生構建英語知識體系，提升其語言能力與學習能力?；诖耍疚年U述了單元整體教學的特點，結合小學英語教學現狀，探討單元教學法在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：單元整體教學法；小學英語；應用

作者簡介：張影，周悅，南通經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學。

在推進新課改的過程中，如何結合語言學習的持續(xù)性、漸進性特點，設計整體性的單元教學目標，整合單元話題內容，創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，成為教師提高英語教學水平的重要探究問題。相較于碎片化、孤立化的傳統(tǒng)課時教學，單元整體教學具有較強的實用性。通過設計單元整體教學方案，教師能夠結合單元主題，設計英語交際活動，引導學生聯系實際生活經驗，學習語言知識，激發(fā)其英語學習興趣。但是，在當前小學英語教學中，部分教師未能深入把握教材宏觀目標，難以界定單元目標與課堂目標，無法將單元整體教學落到實處。對此，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念與教學設計理念，結合單元整體教學法的特點與學生的認知水平，設計單元整體教學方案，提高英語教學效果。

一、小學英語教學現狀分析

（一）忽視單元教學內容的整體性

一般而言，一個單元由不同的板塊組成，教師可以在整體把握單元目標的基礎上，自主組合各板塊的教學內容。但在日常的教學中，有的教師按照教材編排順序，零散地向學生灌輸知識，對教材缺少重構，教學缺乏單元整體性。有的教師還在使用傳統(tǒng)的教學方法，特別重視語法和知識點教學，孤立地講授語法知識，認為學生只要學會了語法知識點就算學會了英語，未把英語語法知識點放到語境中去講解，也未根據單元整體教學目標設計教學活動。

（二）忽視單元話題的一致性

教材的每個單元由若干板塊構成，這些板塊雖然形式各異，但都圍繞單元話題展開。單元整體設計強調整體性，每個課時板塊教師可以自由組合，但是一定要確保各板塊之間有內在聯系，還要保證分課時的話題和單元話題具有聯系。在日常的英語教學中，有的教師并不思考研究各個板塊之間的聯系，不根據單元話題創(chuàng)建分課時話題，想怎么教就怎么教，各板塊之間沒有任何內在聯系，各課時之間相互孤立，教學的知識也是零零散散，學生學習到的知識，缺乏系統(tǒng)性，學習起來也很吃力。

（三）忽視單元教學目標的遞進性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大方面的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，注重語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，每個課時的目標呈螺旋式上升。當前，在小學英語教學中，部分教師側重語言訓練，較少關注學生的情感態(tài)度，較少關注學生的學習策略，往往千篇一律地講授語言知識點和句子，要求學生以練習和背誦的方式掌握英語單詞、語法和句子，學生的英語核心素養(yǎng)得不到提升。伴隨學習內容不斷增多，學生需要背誦大量英語基礎知識，容易喪失學習興趣，甚至迷失學習方向，難以實現學習目標。由此，在設計單元整體教學活動時，教師需更多地考慮教學方法和教學內容安排是否合理，英語活動設計是否有趣，避免一味地照本宣科。教師要根據新課標的要求，整體設計單元活動，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（四）忽視單元教學活動的層次性

每個單元分為不同的板塊，每個板塊側重點不同，但是都圍繞單元話題展開，它們之間又有著必然的聯系。教師應根據它們之間的內在聯系來精心設計教學活動，教學活動不能簡單堆砌，要注重層次性。但在日常英語教學中，部分教師仍按照傳統(tǒng)教學思路，按照單元課時的方式設計教學，教學內容重復低效，各個課時之間缺少內在聯系，也缺少層次性，很難推進單元整體教學活動，也就無法有效提升學生的英語綜合能力與整體性思維。由此，要想提升單元整體教學的一致性與整體性，教師應合理設計單元整體教學活動，改變傳統(tǒng)課時教學安排，注重課時之間的層次性，避免大同小異，有序開展整體性單元教學活動。

二、小學英語單元整體教學的原則

（一）主體性原則

在新課標理念下，要有效設計單元整體教學內容，教師應堅持主體性原則，尊重學生在單元整體活動中的主體地位，使其成為主動性學習者，調動其在單元學習過程中的學習積極性。在單元整體活動中，教師應根據學生的學習情況、學習方法和興趣，探索出符合其語言學習規(guī)律的教學方案，確保教學活動面向全體學生，使學生能夠在教師的支持下展開自主學習、全面參與、主動思考，構建整體性的語言知識體系，實現全面發(fā)展。

（二）生活化原則

基于新課改精神，教師應抓住英語學科教學與現實生活的關系，將單元整體教學與生活實際貫通起來，讓學生主動聯系生活經驗，嘗試學習和運用英語知識，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。在單元整體教學活動中，教師應將單元教學內容與學生生活銜接起來，將生活資源作為學生學習英語的前提，使其將生活內容同化為英語學習資源。同時，教師應聯系學生生活經驗和發(fā)展水平，引導學生整合新知識與舊經驗，培養(yǎng)英語學習能力。

（三）整體性原則

在設計單元整體教學方案時，教師應堅持整體性原則，站在整體角度設計和規(guī)劃教學內容，在體現每個教學課時特點的基礎上，注重前后模塊之間的關聯性，并從單元整體角度設定教學目標，體現單元知識的聯系性，使學生能夠對單元內容產生整體性印象，鍛煉其聽、說、讀、寫等方面的能力。

（四）遞進性原則

遞進性原則主要是課時目標之間的遞進性。教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結構體系。對單元整體目標的設置應立足于單元話題、單元教學目標、分課時話題、分課時教學目標等為著著眼點，層層遞進，使前一課時目標的達成成為后一課時目標達成的基礎，逐步體現教學目標的坡度遞進、內容的自然銜接和過程的逐步完善，提升學生的綜合語用能力。

三、單元整體教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）依據新課標，明確單元教學要素

在設計單元整體教學活動時，教師應依照新課標，明確單元教學目標，將各模塊之間的英語知識關聯起來，建構英語知識之間的關系，讓學生從整體角度學習、體驗和掌握單元主題知識，構建完整的單元學習框架。在此基礎上，教師應從英語核心素養(yǎng)入手，明確以下四方面單元教學要素。首先，培養(yǎng)學生的語言能力。在單元整體教學設計中，教師應結合特定單元主題和社會語境，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，堅持小學生學習興趣導向，采用角色扮演、小組對話的方式，將聽說讀寫活動貫穿于教學始終，提升語言能力。其次，培養(yǎng)學生的英語學習能力。英語學習能力指的是學生自主學習和調節(jié)學習策略的能力。為激發(fā)學生的英語學習潛能，教師應堅持以學生為本的理念，將自主性學習取代傳統(tǒng)傳授式教學，讓學生在單元整體活動中形成自主學習和獨立學習意識。此外，培養(yǎng)學生的文化意識。語言承載著特定文化背景，所以，在單元整體教學中，教師應結合單元主題特色，合理營造文化理解和傳承的學習環(huán)境，培養(yǎng)其良好的文化品格，鍛煉其交際能力。最后，培養(yǎng)學生的思維品質。語言思維與語言學習具有相輔相成的關系。教師應利用單元整體教學內容，引導學生結合生活經驗，思考英語知識點和閱讀內容，使其學會運用英語進行表達，鍛煉其思維能力。

（二）堅持遞進教學原則，合理提煉單元目標

為合理設計單元教學目標，教師應堅持遞進教學原則，結合小學生的認知規(guī)律與英語學習基礎，制定由淺入深的單元教學目標。首先，明確單元整體目標?；趩卧虒W要求和主題思想，教師應綜合分析教材內容、新課標、核心素養(yǎng)與學生實際學習情況，設計契合學生認知和學習需求的語言表達活動。具體而言，教師可從學生的語言學習、技能情感、價值態(tài)度入手，巧妙設計單元教學目標，凝練最終的單元整體教學目標。其次，設計課時教學目標。在提煉單元整體教學目標的基礎上，教師應將課時教學目標銜接起來，按照難度遞進的原則，設計各個課時的學習目標，讓學生逐步接觸有挑戰(zhàn)性的學習目標，鍛煉其語言能力、思維能力與學習能力。例如，在學習“What do they do？”這一單元時，教師可圍繞“職業(yè)交流”主題，通過實施單元整體教學活動，讓學生掌握談論職業(yè)相關的英語技能，學會用英語表達理想的職業(yè)，培養(yǎng)其職業(yè)理想。為達成單元教學目標，教師可將目標分散到各個課時，第一課時是Story time板塊教學，讓學生初步了解幾種常見職業(yè)以及工作內容，初步學習介紹職業(yè)的句型和詞匯。第二課時是Grammar time 和 Fun time板塊教學。利用語法部分句型鞏固應用上一節(jié)課所學內容。Fun time板塊讓學生玩翻牌游戲，介紹更多不同的職業(yè)。第三課時是Cartoon time 和 Culture time板塊教學。本課時是Bobby 和 朋友在上學路上談論自己的父親的職業(yè)，本課時再現了本單元詢問職業(yè)的重點句型，組織學生開展語言交際活動，讓學生學會以對話的方式，談論自己父母的職業(yè)。為下一個課時教學做好鋪墊。第四課時是Checkout time板塊教學，教師先引導學生 do a survey， 讓小組用所學英語知識調查各個成員的父母或者親戚的職業(yè)，完成調查表，進行小組匯報。最后是Think and write板塊教學，教師讓學生在前邊調查的基礎上完成寫作。

（三）貫穿真實語言情境，優(yōu)化單元教學過程

語言交際從情境中來，并將回歸到情境中去。在小學英語學習中，由于缺乏真實的語言環(huán)境，學生與英語知識之間存在一定距離感。所以，在實施單元整體教學法時，教師應深入研究單元主題，創(chuàng)設真實性、感染力強的主題情境，并結合單元內各個模塊之間的聯系，設計完整的沉浸式單元體驗語境，促進語言生成。在具體實施層面，教師應先明確單元主題情境創(chuàng)設需要，再結合單元各個課時，采用層層遞進的方式，展現單元話題情境，確保各個課時之間情境之間的聯系性和持續(xù)性。例如，在學習“Signs”這一單元時，教師應從生活中的語境與教學語境之間的聯系入手，借助圖片、視頻等設計各個單元課時的情境，利用真實話題和真情境，激發(fā)學生學習和交流熱情。第一課時是Story time板塊教學。故事是Mike，Helen和Tim在逛購物中心的時候看到了標識，三人互相提醒，避免了不當行為，也避免了危險。第二課時是Grammar time 和 Fun time板塊教學。教師引導學生玩快閃游戲，教師呈現不同公共場合標識，學生快速說出標識名稱，復習鞏固上一課時標識詞匯和句型。學生在游戲情境中學習語法。Fun time板塊教學中，教師繼續(xù)引導學生玩棋盤游戲，學生兩人一組問答棋盤上的公共標識，進一步應用鞏固本單元目標句型和詞匯。第三課時是Cartoon time板塊教學，Bobby和Sam 在樹林中遠足，Sam 發(fā)現了樹上的標識，在這樣的語境中學生再次學習了目標語言。第四課時是Checkout time板塊教學。教師創(chuàng)設這樣一個情境，學校里在征集一些公共標識，引導學生為自己學校各個場所設計合適的公共標識，設計好之后兩人一組交談，完成對話表演。

（四）挖掘單元文本內涵，培養(yǎng)學生學習能力

語言能力的發(fā)展需要經歷長期學習、積累、運用和實踐。所以，在單元整體教學過程中，教師應通過實施單元整體教學，挖掘單元文本內涵，帶領學生感受重復出現的核心語言，培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力。例如，在學習“Chinese? festivals”這一單元時，教師在整體設計單元教學目標的基礎上，設計出四個分課時子目標。第一課時是Let's know about Chinese traditional festivals。教師應先引導學生初步感知單元學習目標，讓大家談論中國傳統(tǒng)節(jié)日，再結合的節(jié)日的時間、美食、活動，組織學生歸納詞匯。 第二課時是How to talk to foreign friends。利用語法部分框架進行知識鞏固。第三課時是Know about some foreign? festivals。在了解更多中西方節(jié)日的基礎上，引導學生兼容并蓄，熱愛自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)文化自信。第四課時是To be a culture messenger。教師引導學生談論自己喜歡的節(jié)日，繪制相應的圖畫，并配上文字介紹，做成flap book。當遇到外國朋友的時候，可以把書送給他們，讓更多的外國朋友了解中國文化。教師一步步引導學生，一步步挖掘文本內涵，最后讓學生明白要熱愛自己國家的傳統(tǒng)文化，并向外國朋友介紹本國傳統(tǒng)文化，自覺傳播中國文化。

四、結語

綜上所述，推動單元整體教學法與小學英語教學結合，直接影響英語教學結構、學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展與英語教學質量。因此，教師應堅持整體性、結構化教學理念，通過明確單元教學要素、合理提煉單元目標、貫穿真實語言情境、挖掘單元文本內涵，探索單元教學整合途徑，借助情境提高單元核心知識復現率，讓學生加強新舊知識間的聯系，培養(yǎng)其英語學習興趣與語言能力，提高英語教學水平。

參考文獻：

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