摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展逐漸成為當(dāng)代教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展也逐漸成為教學(xué)的主要任務(wù)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的主要途徑。初中英語(yǔ)教學(xué)需要教師統(tǒng)籌兼顧英語(yǔ)的每一部分內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。英語(yǔ)閱讀能夠有效地將英語(yǔ)中零散的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和重點(diǎn)句式有機(jī)整合，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性進(jìn)行分析，并提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；中學(xué)生思維；培養(yǎng)分析

作者簡(jiǎn)介：鄭寶秀，福建省漳州市第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

思維能力是影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等都有著比較明顯的影響，是教師教學(xué)的重要部分。初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。部分學(xué)生在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句型的獨(dú)立學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是綜合學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候就會(huì)很吃力。這是由于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展不足所致。思維能力能夠有效影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)閱讀是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生更加了解世界和融入世界，是思維訓(xùn)練的有效途徑。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這主要體現(xiàn)在教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，選擇更加豐富、多樣和有趣的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)選擇生動(dòng)形象的內(nèi)容，以讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中。這些以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（二）能夠合理優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法

初中英語(yǔ)教學(xué)是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠?yàn)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)做出較為精準(zhǔn)的判斷和延伸，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成和學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生一定影響。

（三）能夠高效促進(jìn)學(xué)生綜合、可持續(xù)發(fā)展

初中英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容之一。初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠有效改善學(xué)生對(duì)世界的主觀看法，是有效推進(jìn)學(xué)生形成正確三觀的核心內(nèi)容之一。因此，初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠高效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和解釋?zhuān)瑢?duì)了解的人、事和物等進(jìn)行有效分析和理解，從而形成自己的看法和綜合思維。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情

初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師重視閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的準(zhǔn)備以及教學(xué)和鞏固。結(jié)合上文英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師在教學(xué)前應(yīng)該做好英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備，在正式教學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容前重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)閱讀教學(xué)前需要英語(yǔ)教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，需要英語(yǔ)教師幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)某篇閱讀時(shí)如果采取自己全程講解和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)方式，很難有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓自己回歸引導(dǎo)和指導(dǎo)的位置，讓學(xué)生重回教學(xué)的主體和中心位置，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展需求選擇有趣的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)可以選擇情境導(dǎo)入和游戲?qū)?。這兩種教學(xué)導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境導(dǎo)入法是指教師以英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。游戲?qū)敕ㄖ饕侵附處煾鶕?jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Making new niends”Topic1 “Welcome to China”時(shí)，教師可以選擇設(shè)置情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)閱讀內(nèi)容。教師可以安排學(xué)生四人一組，結(jié)合英語(yǔ)教材中的1a和2a部分內(nèi)容安排學(xué)生演繹情境。例如，教師可以安排小紅為中國(guó)學(xué)生、小明為法國(guó)學(xué)生、小剛為英國(guó)學(xué)生和小月為美國(guó)學(xué)生，讓他們就“早上好，我是小紅，歡迎你們來(lái)到中國(guó)”“早上好！”“謝謝你！”“你好，我是來(lái)自英國(guó)的小剛”“非常感謝你來(lái)接我們。”等英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容設(shè)置小紅作為中國(guó)學(xué)生代表迎接外國(guó)留學(xué)生的情境。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)情境設(shè)置和訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力等綜合能力。除此以外，初中英語(yǔ)教師還可以選擇構(gòu)建“英語(yǔ)傳話游戲”。這個(gè)游戲的規(guī)則是教師讓學(xué)生將“嗨，我是康康，你是麥克嗎？”“很高興見(jiàn)到你！”“歡迎來(lái)到中國(guó)！”等英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容從頭到尾地進(jìn)行傳遞，進(jìn)行比賽。這樣能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這兩種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在情境中了解和培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的思維，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（二）優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師整合閱讀中的單詞和語(yǔ)法等教學(xué)重難點(diǎn)，需要學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)和發(fā)展之中。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還需要教師注意學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性和中心地位。教師需要改變之前的單一輸出式教學(xué)模式，選擇豐富有趣的教學(xué)方式和形式，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新的、多元化的教學(xué)思維。初中階段學(xué)生的身心變化是非常迅速的，呈現(xiàn)階梯式上升的變化。此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加容易出現(xiàn)叛逆、煩躁、情緒不穩(wěn)定和注意力難以集中等問(wèn)題。此階段的學(xué)生也有著對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇心和探索欲的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生還處于三觀有效培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本文認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展和為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和進(jìn)步做好準(zhǔn)備。初中英語(yǔ)教師可以選擇小組合作、游戲教學(xué)和綜合教學(xué)法等英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。小組合作教學(xué)能夠有效改善學(xué)生的個(gè)人思維，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效碰撞。游戲教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Looking different”Topic2 “What does she look like？”時(shí)，教師可以采取小組合作教學(xué)法。教師可以安排學(xué)生6—8人為一小組，對(duì)此節(jié)內(nèi)容中所包含的關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞、and和but的運(yùn)用以及用顏色談?wù)撊宋锏奶卣鞯葍?nèi)容進(jìn)行討論和分析，從而自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展語(yǔ)言情境實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)教材的1a和2a部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，例如，學(xué)習(xí)1a部分時(shí)，需要學(xué)生先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，接著結(jié)合教師給出的任務(wù)選擇性地回答和思考。例如，教師在教學(xué)1a部分的時(shí)候會(huì)讓小組成員之間就“康康，那個(gè)男孩是誰(shuí)？”“他是我的朋友，Yukio。”“他來(lái)自哪里？”“他來(lái)自日本?！薄暗撬粗湍愫芟??！薄爱?dāng)然，因?yàn)樗灿泻诎l(fā)和黑眼睛?！薄拔矣薪瘘S色的頭發(fā)和藍(lán)色的眼睛?！钡葍?nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行討論。教師也會(huì)讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析“黑色”“金黃色”“藍(lán)色”等顏色的英語(yǔ)單詞內(nèi)容的運(yùn)用場(chǎng)景。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠相互幫助理解閱讀內(nèi)容，也能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維。除此以外，初中英語(yǔ)教師也可以運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)和刻板看法。教師在教學(xué)2a部分的時(shí)候可以選擇讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)進(jìn)行傳話等游戲方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。英語(yǔ)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為八個(gè)小組，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)傳話，由最后一個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)述或者畫(huà)畫(huà)的形式將傳話內(nèi)容展示出來(lái)，用時(shí)少的小組獲勝。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。這樣的教學(xué)方式改善了學(xué)生傳統(tǒng)的埋頭刷題的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建了比較系統(tǒng)和完整的思維模式，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供了幫助。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較有挑戰(zhàn)性，如何將英語(yǔ)零散的單詞和語(yǔ)法等內(nèi)容和信息結(jié)合在一起構(gòu)建完整系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)思維模式，是學(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)思維模式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化和重點(diǎn)化，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整合理的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生梳理單詞、語(yǔ)法、句型和文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)知識(shí)等方面的框架結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生分層展開(kāi)教學(xué)。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Getting together” Topic3 “What would you? like to drink？”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從單詞和語(yǔ)法等方面繪制思維導(dǎo)圖。此節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為以下幾部分內(nèi)容：

掌握would和yourself等重點(diǎn)單詞。

掌握重點(diǎn)句型：What would you like to drink？What do you usually have for breakfast？ Help yourself/yourselves to some fish等。

區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

聽(tīng)懂關(guān)于就餐的話語(yǔ)。

了解字母a及其組合的讀音規(guī)則。

教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)結(jié)合這五部分將此節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行層層分析。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加細(xì)致、深入地了解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的思維方式。思維導(dǎo)圖的使用能夠改善學(xué)生亂記筆記等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生建立層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思維模式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，能夠提高教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力和水平，能夠督促教師改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式和思維，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

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