混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略研究

劉娜?張麗娜

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)并在高校教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，成為大學(xué)英語(yǔ)教師所秉承的核心理念之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，但仍存在一些顯著問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。因此，教師有必要深入理解并應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理念，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)因素，使生態(tài)主體、人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境等因素之間保持良好的生態(tài)關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)理念；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1977.12-），女，天津人，天津天獅學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、文學(xué)；張麗娜（1984.10-），女， 山西大同人，天津天獅學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯教學(xué)。

一、引言

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的升級(jí)，一種融合了面授學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式誕生了。它能夠?qū)⒄n堂同步的口語(yǔ)交流與在線(xiàn)非同步的書(shū)面交流結(jié)合在一起，在不影響課題交流意義的同時(shí)為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)形式。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，如何克抗指出，混合式教學(xué)是一種集合了傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)以及現(xiàn)代化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)督職能提出了較高的要求，與此同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的身份，對(duì)其創(chuàng)造性、主動(dòng)性的發(fā)揮具有極為重要的作用。

生態(tài)學(xué)中對(duì)于“生態(tài)”一詞的定義為：處于特定空間內(nèi)的動(dòng)植物之間的相互聯(lián)系。它所關(guān)注的是動(dòng)植物在生存空間具備的基本屬性，即整體性、開(kāi)放性、平衡性，同時(shí)也包括動(dòng)植物之間維持聯(lián)系并保持和諧、共生、動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系的狀態(tài)。生態(tài)化教學(xué)模式，指的是以生態(tài)學(xué)的角度將課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放且具有兼容、動(dòng)態(tài)、良性特征的生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)學(xué)視角來(lái)分析混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以將它理解為一種包含教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個(gè)主體且主體之間相互影響的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，各主體通過(guò)相互的影響以及制約來(lái)維持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題

（一）生態(tài)主體存在的主要問(wèn)題

教師主體方面，雖然大多數(shù)教師會(huì)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行反思，并具有自我學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí)，但力度不足。此外，教師對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)修、教研培訓(xùn)等活動(dòng)缺乏一定的積極性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生配置比例方面，公共英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的師生比例失調(diào)現(xiàn)象，一位公共英語(yǔ)教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師精力不足，無(wú)法保持較高的教學(xué)水平，也無(wú)法針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制定針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。

學(xué)生主體方面，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是應(yīng)對(duì)考試。此外，他們?nèi)狈ψ晕冶O(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的意識(shí)，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理安排。大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅停留于課堂，缺乏課外實(shí)踐，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化風(fēng)俗相脫離，最終制約了其英語(yǔ)水平的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，他們沒(méi)有意識(shí)及能力去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)過(guò)重，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)十分顯著，學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。

（二）人文環(huán)境存在的主要問(wèn)題

人文環(huán)境方面，師生角色和定位存在僵化現(xiàn)象。中國(guó)儒家文化提倡以師為尊，從古至今，教師都是權(quán)威的象征。這一理念應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸被改變，它顯然違背了當(dāng)代所提倡的“以人為本”。在生態(tài)主體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用缺乏主動(dòng)性，愿意參與課后英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生僅占少數(shù)。在教師對(duì)自我課堂氛圍的評(píng)價(jià)中，多數(shù)教師承認(rèn)自己的課堂屬于“嚴(yán)肅”類(lèi)型，這樣能夠降低課堂管理的難度；而認(rèn)為自己所創(chuàng)建的課堂氛圍輕松愉悅的教師占比非常低，他們表示這種課堂氛圍更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，并有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。綜上可知，教師與學(xué)生仍然存在角色上的沖突，過(guò)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與創(chuàng)造力，使得教學(xué)生態(tài)位出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

（三）物質(zhì)環(huán)境存在的主要問(wèn)題

物質(zhì)環(huán)境方面，認(rèn)為目前班級(jí)學(xué)生數(shù)量配置以及座位安排缺乏合理性的教師占比較高。生態(tài)學(xué)中的勝汰原理告訴我們，在一定的時(shí)間內(nèi)，課堂系統(tǒng)中的環(huán)境容納總量和資源承受力是保持不變的，一切生態(tài)因子在生存空間方面具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，且會(huì)受到一定程度的制約。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)中，20名學(xué)生能夠使得課堂中教師和學(xué)生都具備較好的輸出質(zhì)量以及輸入質(zhì)量，即20名學(xué)生是一個(gè)班級(jí)的最佳人數(shù)。雖然目前大多數(shù)高校在努力補(bǔ)充英語(yǔ)師資，并提倡小班教學(xué)，但還是很難將班級(jí)人數(shù)控制在50人以下，一些高校的英語(yǔ)課堂甚至達(dá)到60-100人。面對(duì)如此大的課堂規(guī)模，教師無(wú)法記住每一名學(xué)生的姓名，更難以了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及需求，因此也就無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的反饋及指導(dǎo)。

（四）制度環(huán)境存在的主要問(wèn)題

制度環(huán)境方面，評(píng)價(jià)體系和課程體系都存在極大的改進(jìn)空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師生認(rèn)為評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，提出多元化的主體更有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性。一些師生提出增加生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，不少師生認(rèn)為應(yīng)取消成績(jī)第一的分值占比原則，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考查，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)方面的情況?！拔ǔ煽?jī)論”并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)挂恍┰緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高熱情的學(xué)生僅僅因一兩次考試失利而削弱學(xué)習(xí)積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略

（一）改進(jìn)課堂生態(tài)主體，調(diào)整課堂主體生態(tài)位

提升教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化內(nèi)涵及信息技術(shù)等方面的素養(yǎng)，形成生態(tài)化高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍。在教學(xué)生態(tài)中，教師的一言一行會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位發(fā)展施加作用。因此，教師應(yīng)提升自我素養(yǎng)，注意日常言行舉止，端正教學(xué)態(tài)度，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。教學(xué)方法方面，教師應(yīng)不斷更新理念，探索新型教學(xué)方法，掌握先進(jìn)教學(xué)軟件的應(yīng)用技巧，全方位提升自我素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)不僅要傳播英美文化，也要進(jìn)行本土文化的滲透。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)文化并未受到重視。為此，教學(xué)主體應(yīng)關(guān)注中西方文化的融合，并完善自身中西方文化素養(yǎng)，這是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。信息化背景下，教師和學(xué)生共同作為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的主體，都需要努力鉆研信息技術(shù)知識(shí)，提升自身的信息技術(shù)操作技能，創(chuàng)建良好課堂氛圍。隨著線(xiàn)上教學(xué)方式的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。為了能夠與面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好配合，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的完善，教師應(yīng)采取錯(cuò)位發(fā)展方式來(lái)協(xié)調(diào)生態(tài)位，通過(guò)面授模式來(lái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法達(dá)到的目的。如對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷，建立良好的師生關(guān)系，借助教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化來(lái)提高授課過(guò)程的針對(duì)性，使教師在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中被有效利用。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師需要在海量網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出適宜、有效的內(nèi)容。教師應(yīng)采用科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)督力及自我驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地拓展生態(tài)位。

（二）依托適度原則，創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，可以通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模來(lái)實(shí)現(xiàn)。最適密度原則是由美國(guó)生態(tài)學(xué)家Allee提出的，主要內(nèi)容是指種群密度對(duì)于種群的發(fā)展既有促進(jìn)作用也有抑制作用，當(dāng)密度值合適時(shí)才能實(shí)現(xiàn)種群的快速擴(kuò)張，這一原則也可應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)中。教師和學(xué)生對(duì)于班級(jí)容量的適應(yīng)情況和忍耐情況有一個(gè)最佳區(qū)間，超出這一區(qū)間后，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性就會(huì)受到限制，不利于班級(jí)良好氛圍的創(chuàng)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，師生關(guān)系同樣會(huì)受到負(fù)面影響。

生態(tài)教學(xué)內(nèi)容以及方法的重新構(gòu)建，可通過(guò)甄選適宜的教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。教材是師生之間的溝通媒介，學(xué)生所獲取的大部分知識(shí)來(lái)源于教材。在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)參考最近發(fā)展區(qū)理論，識(shí)別每個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均水平，并為其篩選適宜的教材，這樣能夠讓學(xué)生接受與自身能力更為匹配的知識(shí)，既能使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，也不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而為學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建一座更和諧的生態(tài)之橋。教師應(yīng)用心選擇教材內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際生活為切入點(diǎn)，選擇符合學(xué)生興趣的內(nèi)容。需要注意的是，信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透改變了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)面授課堂來(lái)掌握知識(shí)，同時(shí)也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也在常規(guī)教學(xué)中滲透了大量校外實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有極大幫助。

（三）完善課程設(shè)置和考試評(píng)價(jià)體系

在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)分層次分類(lèi)別，構(gòu)建層次化課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能盲目進(jìn)行，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)需求，為他們量身定制不同的教學(xué)方案，選擇適宜的教材內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，形成個(gè)性化和差異化的培養(yǎng)模式。同一年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)水平上不會(huì)存在較大差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格以及能力也相近，因此他們所處的生態(tài)位基本一致。教育生態(tài)個(gè)體聚集在同一生態(tài)位時(shí)，具有同一類(lèi)問(wèn)題的個(gè)體之間會(huì)形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的促進(jìn)作用。

分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要得到層次化課程體系的支持。按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高校必須結(jié)合現(xiàn)有水平為自己量身定制適宜的、層次化的校本英語(yǔ)課程體系，將各類(lèi)不同的英語(yǔ)課程有機(jī)整合起來(lái)，使處于不同層次的學(xué)生都能夠接受與自己能力和學(xué)習(xí)需求相匹配的英語(yǔ)教學(xué)，從而確保他們的內(nèi)在潛能得到最大限度地激發(fā)與提升。同時(shí)，要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。高校需要結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程，注重課程的差異化、信息化以及特色化，為學(xué)校發(fā)展注入持續(xù)穩(wěn)定的力量。

完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，依托生態(tài)化理念實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)所采用的方式為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，占比較大的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)并未得到重視。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體也存在許多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多元化，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高校應(yīng)更加重視以考促學(xué)、以學(xué)促用的生態(tài)循環(huán)形式，不僅應(yīng)提高形成性評(píng)價(jià)的占比，也要拓展評(píng)價(jià)范圍，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要涵蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略、社會(huì)實(shí)踐情況等，從多個(gè)維度來(lái)實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及校外實(shí)踐機(jī)構(gòu)都應(yīng)積極參與進(jìn)來(lái)，共同對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作出有效反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合學(xué)習(xí)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師借助網(wǎng)絡(luò)與課堂來(lái)剖析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律，并以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定線(xiàn)上線(xiàn)下的總體發(fā)展目標(biāo)，以此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與育人工作的有效性，培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。因此，在混合學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師需要同時(shí)考慮生態(tài)主體、人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境等多方因素，通過(guò)各種協(xié)調(diào)和控制手段促使其維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。只有確保生態(tài)系統(tǒng)中各因素的和諧發(fā)展以及相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的有效發(fā)展，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到持續(xù)優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略研究——以天津天獅學(xué)院為例”（ 項(xiàng)目編號(hào)：2022TJ0001）的研究成果之一。

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