摘 要:近年來(lái),OBE教學(xué)理念深入人心,該理念以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以提升教學(xué)成效,幫助學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行產(chǎn)出。本文分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,在OBE教學(xué)理論指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的方案,以期為其他大學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。
關(guān)鍵詞:OBE;應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介:方悅(1991-),女,黑龍江拜泉人,哈爾濱華德學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院,講師,碩士,研究方向:翻譯與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求從注重知識(shí)水平轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重,大學(xué)教育也從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。作為必修科目,大學(xué)英語(yǔ)課程理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生能力的重任,發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。然而,由于其以單元為依托、以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的屬性,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題。為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,筆者對(duì)OBE教學(xué)理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí),對(duì)以所在學(xué)校為代表的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思,并提出相應(yīng)解決方案。
一、OBE教學(xué)理念概述
OBE(Outcome-Based Education)教學(xué)理念又稱成果導(dǎo)向或者能力導(dǎo)向教學(xué)理念,是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。該理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,應(yīng)用逆向思維的課程教學(xué)模式。近年來(lái),OBE教學(xué)理念在我國(guó)得到了較高的重視,各級(jí)各類教育工作者在該理念指導(dǎo)下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行了反思與改進(jìn)。
二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)目標(biāo)單一
大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,并有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。目前,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖按照相關(guān)要求進(jìn)行了改進(jìn),但普遍存在教學(xué)目標(biāo)單一的情況。
囿于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特殊性與考試方式等因素,應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍側(cè)重提升學(xué)生的讀、寫、譯能力,注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行考查,部分院校依舊將學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)雖易檢測(cè)、可量化,但維度過(guò)于單一,缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的關(guān)注,也未顧及跨文化交際能力等軟實(shí)力。同時(shí),由于授課對(duì)象范圍廣,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在忽視個(gè)性化培養(yǎng)、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合度不高、與未來(lái)行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展助力方式不明確和支撐度不高的情況。
(二)教學(xué)方法單一
當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以教師講授為主,存在教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注教材中的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時(shí)也忽視了學(xué)生的差異性需求。同一班級(jí)內(nèi),英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感覺(jué)很吃力,英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度較低。此外,大學(xué)英語(yǔ)教材多為單元式、模塊式設(shè)計(jì),各單元主要模塊基本一致,為保證完成教學(xué)任務(wù),教師會(huì)在每單元對(duì)特定的模塊進(jìn)行重點(diǎn)講解,這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程具有一定的重復(fù)性。
(三)教學(xué)過(guò)程接續(xù)性不強(qiáng)
教學(xué)需要以教材為載體,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)論選擇何種教材,都難以回避的問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程接續(xù)性不強(qiáng),這是由其以單元為單位的教學(xué)模式造成的。各單元之間主題不同,相互獨(dú)立,以文章為主要學(xué)習(xí)對(duì)象,這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成了以單元主題為引領(lǐng)的語(yǔ)言知識(shí)與能力學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特的教學(xué)方式使學(xué)生不斷以單元主題為主線進(jìn)行階段式學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)的主要過(guò)程和模式存在重復(fù)性,各單元之間沒(méi)有明顯的銜接、遞進(jìn)關(guān)系,接續(xù)性不強(qiáng),導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有辦法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性吸收,存在“學(xué)一單元、忘一單元,學(xué)一本、忘一本”“好像都學(xué)了,但又說(shuō)不清”的情況。
(四)評(píng)價(jià)方式僵化
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán),借由評(píng)價(jià)與分析,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并對(duì)教學(xué)方式、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思,指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。目前,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式仍以筆試為主,這種傳統(tǒng)的方式雖可以較為客觀地考查學(xué)生的讀、寫、譯能力,但存在著“臨時(shí)佛腳抱得好,期末考試也能過(guò)”的情況。部分學(xué)生平時(shí)不用功,期末趕趕工,使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外,這種方式忽視了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的檢測(cè),教師也很難通過(guò)筆試檢測(cè)學(xué)生的跨文化意識(shí)是否提升、自主學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)。
三、OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下的問(wèn)題解決方案
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者在對(duì)OBE教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了解決方案,主要包含以下幾個(gè)方面:
(一)完善課程體系
規(guī)范且符合學(xué)生求職、就業(yè)、升學(xué)及未來(lái)發(fā)展需求的課程體系是保障教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。鑒于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單一、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合度不高的問(wèn)題,完善現(xiàn)有課程體系是最好的方法。
應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí),不應(yīng)只單純滿足學(xué)生對(duì)通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求,也應(yīng)考慮加入學(xué)生在未來(lái)工作中將用到的英語(yǔ)知識(shí)和技能,在這方面,專門用途英語(yǔ)課程與職場(chǎng)英語(yǔ)課程是較好的選擇。
以筆者所在學(xué)校為例,大學(xué)英語(yǔ)課程共計(jì)授課3學(xué)年6學(xué)期,第1-4學(xué)期為通用英語(yǔ)課程,第5學(xué)期為專門用途英語(yǔ)課程,第6學(xué)期為職場(chǎng)英語(yǔ)課程。專門用途英語(yǔ)課程由英語(yǔ)教師與專業(yè)教師組建的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教授,借由對(duì)專業(yè)領(lǐng)域詞匯、文章、產(chǎn)品說(shuō)明書、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí),提升學(xué)生對(duì)專門用途英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、理解和寫作能力,擴(kuò)展、深化學(xué)生對(duì)本學(xué)科關(guān)鍵技術(shù)的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)書寫科技應(yīng)用文及科技文章摘要的能力。職場(chǎng)英語(yǔ)課程注重對(duì)學(xué)生在求職以及初入職場(chǎng)階段英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力及英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng),以提高學(xué)生的求職成功率和職場(chǎng)適應(yīng)力。
(二)設(shè)定多元、合理教學(xué)目標(biāo)
設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),課程計(jì)劃者和教師必須首先明確他們希望學(xué)生最終能成功地做什么,然后將最終任務(wù)分解、細(xì)化,形成具體教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校相關(guān)人員在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),除必要知識(shí)目標(biāo),以聽、說(shuō)、讀、寫、譯為代表的傳統(tǒng)英語(yǔ)能力目標(biāo)以及以跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)為代表的素質(zhì)目標(biāo)外,還需考慮學(xué)生未來(lái)的求職、就業(yè)方向,從學(xué)生自我提升角度設(shè)定相關(guān)能力和素質(zhì)目標(biāo)。如:
1. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是單純依靠課堂教學(xué)就能完成的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。應(yīng)用型本科院校的一部分學(xué)生存在不懂何為自學(xué)、如何自學(xué)的問(wèn)題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),課程計(jì)劃者和教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系,并思考如何借由教學(xué)幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。
2. 網(wǎng)絡(luò)工具使用能力的培養(yǎng)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息檢索或滿足其他需求也是學(xué)生未來(lái)能否良好就業(yè)的因素之一,教師可在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。以筆者教授的專門用途英語(yǔ)課程為例,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要查閱大量資料,借助互聯(lián)網(wǎng)檢索一些背景信息并進(jìn)行篩選、驗(yàn)證。課程考查內(nèi)容為完成一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)文章的翻譯,允許學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)翻譯工具完成翻譯。
3. 中國(guó)文化傳播能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升,世界需要聽到真實(shí)、正確的中國(guó)聲音。因此,在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),課程設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)在政治立場(chǎng)正確的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化傳播能力。這里所說(shuō)的文化不局限于中國(guó)傳統(tǒng)文化,也包括革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,這就要求教師在授課過(guò)程中正確、良好、有機(jī)地融入思政元素,并在課堂活動(dòng)和作業(yè)設(shè)置中對(duì)此加以體現(xiàn)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇,為保證學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法知識(shí)的吸收,講授法仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要方法,但為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力、中國(guó)文化傳播能力等,教師需要采用其他教學(xué)方法。以我校經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,以下兩種方法效果較好:
1. 課前演講 。為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力水平、信息檢索能力、中國(guó)文化傳播能力,我校在通用英語(yǔ)教學(xué)階段開展了課前演講活動(dòng),每學(xué)期每名學(xué)生需演講一次,演講結(jié)束后,教師與其他學(xué)生回顧演講主要內(nèi)容并展開討論。入學(xué)初期,演講內(nèi)容為英語(yǔ)自我介紹,幫助學(xué)生了解彼此并構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一活動(dòng)模式后,教師可根據(jù)班級(jí)情況設(shè)定演講主題。若學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,可設(shè)置與單元主題相關(guān)的演講題目,以加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解;若學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,可要求學(xué)生對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行介紹,這樣既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解,又能使學(xué)生無(wú)形中增強(qiáng)文化自信。
2. 小組學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使學(xué)生之間形成良好的交流、互助氛圍,小組作業(yè)一直是教師的不二之選。以我校為例,教師會(huì)要求學(xué)生按特定人數(shù)自行分成不同的學(xué)習(xí)小組,并布置相應(yīng)任務(wù),多為思維導(dǎo)圖繪制、作文大綱撰寫、特定主題單詞頭腦風(fēng)暴、課上討論、特定內(nèi)容展示等任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,小組成員需密切溝通,彼此間可進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思路的交流。需要注意的是,進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和任務(wù)布置時(shí),教師一定要強(qiáng)調(diào),多項(xiàng)任務(wù)不可由同一成員進(jìn)行匯報(bào)展示,避免出現(xiàn)一位強(qiáng)者帶全組的情況,做到機(jī)會(huì)均等,以間接促使能力稍弱者加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
(四)整合優(yōu)化教學(xué)資源
針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)單元式教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程接續(xù)性不強(qiáng)的問(wèn)題,教師可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合加以解決。以通用英語(yǔ)為例,在進(jìn)行授課規(guī)劃時(shí),不能只考慮當(dāng)前單元或?qū)W期,應(yīng)以整門課程為單位,充分挖掘各冊(cè)教材內(nèi)部各部分是否有承接關(guān)系,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,以適應(yīng)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。為保證接續(xù)性,可以針對(duì)閱讀、寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué),從基礎(chǔ)模式、方法學(xué)習(xí)進(jìn)階到練習(xí)、考查,以使學(xué)生對(duì)此有完善的邏輯認(rèn)知,使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
此外,教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源,建立線上課堂并設(shè)置一定的活動(dòng),學(xué)生如有知識(shí)吸收不到位的地方,可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)與自測(cè),對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性內(nèi)容,可要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又能在課堂上有更多時(shí)間講解重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建線上教學(xué)資源時(shí),教師應(yīng)注意線上資源的覆蓋度與完整性。線上資源需完全覆蓋日常教學(xué)內(nèi)容,以保證學(xué)生可以自行查漏補(bǔ)缺。同時(shí),也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求,提供其所需學(xué)習(xí)資源。
(五)重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
為解決評(píng)價(jià)方式僵化的問(wèn)題,應(yīng)重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,可行方法如下:
1. 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的測(cè)試與考核。大學(xué)英語(yǔ)課程單元式教學(xué)的形式?jīng)Q定了教師一定要在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的考核。教師可以單元為單位進(jìn)行單詞、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn),以更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如某單元整體學(xué)習(xí)效果不佳,教師需進(jìn)行補(bǔ)充講解,進(jìn)行教學(xué)反思、分析原因,并在下一輪教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整改善。
2. 引入多種考核方式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的多種思維、能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),故考核時(shí)也應(yīng)使用不同方式檢測(cè)。在進(jìn)行筆試的基礎(chǔ)上,還應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)測(cè)試、聽力測(cè)試、小組匯報(bào)等考核,這些考核可借助日常作業(yè)等方式實(shí)施。如我校大一新生的特色作業(yè)——最美校園視頻錄制。該作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位選取校園某一處景觀錄制英文介紹視頻,這樣既能反映出學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的了解與熱愛(ài)。除上述方式,也可在寫作、演講等活動(dòng)中引入生生互評(píng)機(jī)制,讓學(xué)生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代、社會(huì)對(duì)人才需求的變化,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)OBE教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,通過(guò)完善課程體系、設(shè)定多元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合優(yōu)化教學(xué)資源、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系等方式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足時(shí)代與社會(huì)的需求,教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生特點(diǎn),最終使學(xué)生獲得多維度的提升與成長(zhǎng)。
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