地方應(yīng)用型高校英語專業(yè) 翻譯課程改革與實(shí)踐探索

摘 要：在地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的背景下，各高校所開設(shè)各類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，因此，相應(yīng)的課程進(jìn)行了改革。本文結(jié)合英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程教學(xué)的實(shí)際，指出地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯課程在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)原則和方法、學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)和教師教育素質(zhì)理念等方面所存在的問題，試圖針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)辦法，進(jìn)一步探索地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程改革與實(shí)踐的路徑，希望可以提升翻譯（筆譯）課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；英語專業(yè)；翻譯（筆譯）課程；改革與實(shí)踐

作者簡介：侯茂霞，安順學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

當(dāng)前，我們已邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才培養(yǎng)有了新的要求，于是人才培養(yǎng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。高校英語專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的能力：一要具備扎實(shí)的基本功，二要具有寬廣的知識(shí)面，三要具備一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)拓展能力，四要具備較強(qiáng)的拓展能力。從地方應(yīng)用型高校的總體定位角度而言，其培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)是應(yīng)用型、技能型人才。處在轉(zhuǎn)型提質(zhì)關(guān)鍵時(shí)期的地方應(yīng)用型高校，其人才培養(yǎng)要求有所提高。就英語專業(yè)而言，英語專業(yè)的教學(xué)是要服務(wù)并且服從于學(xué)校的辦學(xué)定位，英語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該滿足地方對(duì)應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)是服務(wù)地方的技能型人才。各地方應(yīng)用型高校對(duì)其所開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，各類課程隨之進(jìn)行改革。本文結(jié)合英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程教學(xué)的實(shí)際，指出地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯課程在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)原則和方法、學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)和教師教育素質(zhì)理念等方面所存在的問題，試圖針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)辦法，進(jìn)一步探索地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程改革與實(shí)踐的路徑，希望可以提升翻譯（筆譯）課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課程內(nèi)容設(shè)置

（一）問題

英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程內(nèi)容設(shè)置主要存在兩方面問題：課程內(nèi)容設(shè)置和課程內(nèi)容定位。課程內(nèi)容設(shè)置方面，首先，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，忽視了課程內(nèi)容實(shí)踐性的特點(diǎn)。英語翻譯課程是結(jié)合翻譯理論與具體翻譯實(shí)踐且注重翻譯實(shí)踐的一門課程。英語翻譯課程一般在大三年級(jí)開設(shè)，大三年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但是英語語言水平較弱，因此任課教師在課堂上主要教授語法、詞匯、句型等英語知識(shí)，較少涉及翻譯相關(guān)知識(shí)，更別說訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力了，嚴(yán)重忽視了學(xué)生翻譯實(shí)踐技能的培養(yǎng)。其次，結(jié)合課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性而言，教材中例句和練習(xí)也多為文學(xué)類材料，非文學(xué)類材料的學(xué)習(xí)和引入較少。最后，存在課程內(nèi)容的設(shè)置和選擇與學(xué)生實(shí)際水平不相符的情況。地方應(yīng)用型高校的學(xué)生大多來自教育資源相對(duì)缺乏的地方，語言水平參差不齊，因此在課程內(nèi)容，特別是相關(guān)作業(yè)安排上就會(huì)存在特別簡單或特別難的情況。課程內(nèi)容定位方面，存在課程內(nèi)容與學(xué)校辦學(xué)定位不相符的情況，不僅無法因材施教，還脫離了學(xué)校的辦學(xué)定位，導(dǎo)致所培養(yǎng)人才與地方對(duì)技能型人才的需求脫節(jié)。

（二）解決辦法

翻譯（筆譯）課程是英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所提出的三方面任務(wù)給翻譯課程內(nèi)容設(shè)置指明了方向。第一，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐的問題，要合理分配課程時(shí)間，適當(dāng)增加翻譯實(shí)踐。翻譯是一門理論與實(shí)踐結(jié)合且重實(shí)踐的課程，這門課除了需要學(xué)生了解翻譯基本理論與策略，還需要將理論運(yùn)用于實(shí)踐。因此，在基本理論學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐，然后通過批改翻譯作業(yè)、詳細(xì)的課堂翻譯分析、與同伴的翻譯研討，最后輔之翻譯學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生的翻譯能力得到訓(xùn)練，從而提升翻譯質(zhì)量。第二，針對(duì)課程內(nèi)容較為單一的問題，可適當(dāng)增加應(yīng)用文體、新聞文體、藝術(shù)文體、科技文體和論述文體等非文學(xué)類材料，拓展學(xué)生翻譯視野，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。第三，針對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生水平不符的問題，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來選擇難易程度適合的內(nèi)容，教師可以通過與學(xué)生的溝通交流、學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生的課堂反應(yīng)來了解課程內(nèi)容的難易程度，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置。最后，針對(duì)課程內(nèi)容定位與學(xué)校辦學(xué)定位不相符的問題，地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的人才首先是服務(wù)地方的，那么在課程定位上，首先就要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位。設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，除了安排基本的英語專業(yè)翻譯知識(shí)，還應(yīng)將地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色與高校所在地方的特色內(nèi)容考慮進(jìn)去。應(yīng)用型、技能型人才要能夠融合語言知識(shí)與專業(yè)技能，并且符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

三、教學(xué)原則和方法

（一）問題

翻譯（筆譯）課程在教學(xué)原則和方法方面主要存在的問題為：一是忽視學(xué)生的主體地位，二是重理論講授輕技能訓(xùn)練。首先，在課堂教學(xué)中，授課形式還是以傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽課做筆記為主，學(xué)生是否真正消化吸收并且能夠靈活運(yùn)用常常被忽視。其次，翻譯課程教學(xué)偏重理論知識(shí)，且主要停留在英語基礎(chǔ)語言知識(shí)和部分翻譯理論層面，忽視了對(duì)學(xué)生翻譯技能的訓(xùn)練。翻譯理論與實(shí)踐這門課程的總體教學(xué)目標(biāo)及要求是讓學(xué)生具備筆頭雙語轉(zhuǎn)換能力。而目前翻譯教學(xué)的原則和方法是不利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

（二）解決辦法

要解決翻譯教學(xué)存在的問題，就要改進(jìn)教學(xué)原則、改革教學(xué)方法。英語專業(yè)教學(xué)不僅要提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)其相關(guān)的素質(zhì)。就翻譯教學(xué)的特殊性而言，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力和素質(zhì)需要有機(jī)融入日常教學(xué)之中。因此，改革教學(xué)原則與方法，第一要立足學(xué)生主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)將語言知識(shí)和翻譯理論相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)自主養(yǎng)成分析與綜合的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考和批評(píng)等思辨能力。教師是課堂的主導(dǎo)，在講授翻譯理論知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，注意培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。第二要重視學(xué)生翻譯技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻譯能力素質(zhì)的提升。在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，充分突出理論運(yùn)用于實(shí)踐，在課堂上給學(xué)生提供翻譯技能練習(xí)機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生能力提升最快的地方，在課堂上適當(dāng)融入實(shí)踐，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生。此外，課外學(xué)習(xí)也是教學(xué)的組成部分，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，通過課外的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論，讓學(xué)生更好地進(jìn)行翻譯實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生參與翻譯全過程。

四、學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)

（一）問題

學(xué)生在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，還要逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具備聽、說、讀、寫等英語語言基本功，為高年級(jí)的語言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。翻譯要求學(xué)生除了具備與翻譯相關(guān)的知識(shí)以外，必須要有較好的語言運(yùn)用能力，即雙語學(xué)科基本功和雙語語用能力。因此，學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)效果不理想的一大原因就是學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)不牢固。在高等教育階段，英語專業(yè)的學(xué)生會(huì)更加專業(yè)化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。地方性應(yīng)用型高校的學(xué)生大多來自地方，雖然從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，但是由于各種原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。另外，從翻譯課程對(duì)學(xué)生的基本要求來看，學(xué)生除了具備英語學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，還必須具備非常扎實(shí)的漢語語言功底，特別是漢語表達(dá)能力。翻譯學(xué)習(xí)對(duì)漢語的要求主要體現(xiàn)在寫作與表達(dá)方面，這就要求學(xué)生必須大量閱讀漢語著作，經(jīng)常進(jìn)行漢語寫作訓(xùn)練，要熟練自如地使用漢語，避免在翻譯時(shí)寫出“英式漢語”。從學(xué)生實(shí)際學(xué)情來看，學(xué)生不僅英語學(xué)科知識(shí)達(dá)不到要求，其漢語語言功底也有待提高，漢語寫作表達(dá)需要加強(qiáng)。

（二）解決辦法

翻譯文本質(zhì)量的高低，取決于譯者翻譯水準(zhǔn)的高低，因而首先要解決學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題。與翻譯聯(lián)系最為緊密的就是學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生要翻譯出忠實(shí)于原文的譯文，第一步要透徹地理解原文，這就需要提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以從以下三個(gè)方面采取措施：第一，測評(píng)學(xué)生語言水平。只有學(xué)生的語言水平較高，才有可能做好翻譯工作。第二，為了確保學(xué)生在英語語法層面不出錯(cuò)或者少出錯(cuò)，學(xué)生還必須系統(tǒng)全面地掌握語法知識(shí)，這就需要英語語法課程的教師提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生補(bǔ)齊短板并進(jìn)行鞏固。僅憑少量的英語語言知識(shí)和零碎的語法概念，很難學(xué)好英語專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更別說翻譯了。第三，學(xué)生要不斷豐富和擴(kuò)大自己的語言知識(shí)，提高自己的語言感知力，大量且廣泛地閱讀原著，拓展語言知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力。

此外，學(xué)生的漢語語言知識(shí)也需要加強(qiáng)。學(xué)生平時(shí)注重英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了漢語表達(dá)能力的提升。建議開設(shè)與漢語知識(shí)相關(guān)的課程，特別是漢語言閱讀和寫作方面的課程。

五、教師教育素質(zhì)理念

（一）問題

翻譯（筆譯）課程的教師存在教育素質(zhì)不高，教育理念滯后的問題。教師自身的素質(zhì)理念關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，新時(shí)代給英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)進(jìn)行修訂。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)化，這就要求教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)、更新教育理念，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。有些地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的教師認(rèn)為翻譯對(duì)學(xué)生來說不重要，從而對(duì)筆譯課程不夠重視；加上現(xiàn)有師資力量匱乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏足夠的時(shí)間和精力來備課。有的教師安于現(xiàn)狀，危機(jī)意識(shí)不足，使命感不足，其教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)。

（二）解決辦法

翻譯課程改革離不開教師教育素質(zhì)理念的變革。在當(dāng)前形勢下，教師要明確《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，然后轉(zhuǎn)變教育理念。就翻譯課程教學(xué)而言，教師首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視翻譯課程教學(xué)。其次，教師要清楚知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的新要求，在給學(xué)生傳授翻譯理論知識(shí)的前提下，要把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力融入日常教學(xué)中。教師要處理好學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由此可見，翻譯課程教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)更新教育理念，更新自身知識(shí)，進(jìn)一步提高自身能力和素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。

六、結(jié)語

本文結(jié)合英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程教學(xué)的實(shí)際，指出地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯課程在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)原則和方法、學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)和教師教育素質(zhì)理念等方面存在的問題，并試圖針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)辦法，進(jìn)一步探索地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程改革與實(shí)踐的路徑，為地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯（筆譯）課程教學(xué)改革提供參考和借鑒，以期培養(yǎng)出能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具備基本英語語言知識(shí)和翻譯（筆譯）技能的人才。

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