摘 要：當(dāng)前教育改革工作在持續(xù)開(kāi)展，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也要探究高效教學(xué)的方式方法。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要保證學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)掌握，同時(shí)也要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能。但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是從理論教學(xué)的視角切入，雖然學(xué)生能對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律掌握較深，但語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練仍然較為欠缺，因此中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。本文主要探究了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：張?。?970.04-），男，安徽東至人，宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語(yǔ)有著工具性、實(shí)用性的特征，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是為了掌握語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，更是為了將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際，因此中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也要重視學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有著語(yǔ)言應(yīng)用的主動(dòng)性，同時(shí)也在實(shí)踐中通過(guò)不斷地訓(xùn)練，提高語(yǔ)言綜合能力。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著語(yǔ)用意識(shí)缺失的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較為薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，掌握了零散的語(yǔ)言規(guī)律，并未將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，既不符合當(dāng)前的教育改革要求，也難以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。因此教師要主動(dòng)變革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，既通過(guò)大量的輸入加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，也要通過(guò)輸出過(guò)程中綜合能力的訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，突出語(yǔ)言的實(shí)用性特征。但中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)缺失的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更加側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)活學(xué)活用。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，既有助于學(xué)生聽(tīng)力能力口語(yǔ)能力的提升，也有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

首先，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)講解，關(guān)注于詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)時(shí)，大部分學(xué)生面臨著聽(tīng)力能力薄弱的問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中更多的是通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，而該種將語(yǔ)言應(yīng)用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離開(kāi)來(lái)的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱。大部分學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中面臨著聽(tīng)不懂、反應(yīng)不及時(shí)的問(wèn)題。在不重視語(yǔ)用意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐背景下，學(xué)生也難以掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，運(yùn)用能力薄弱又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力能力難以有效提高。通過(guò)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，學(xué)生能得到語(yǔ)感培養(yǎng)，也能在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言應(yīng)用的方式，進(jìn)而在聽(tīng)力時(shí)更好地完成思維轉(zhuǎn)化，了解聽(tīng)力中所表達(dá)的內(nèi)容。

其次，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅只側(cè)重于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、詞匯的深入了解，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的應(yīng)用環(huán)境下能運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)所思所想。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，從學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練入手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生存在著聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的問(wèn)題，啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)等現(xiàn)象都體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。

因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注于學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的要求下，教師側(cè)重于開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生在具體的應(yīng)用環(huán)境下將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。學(xué)生嘗試將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于交際交流場(chǎng)景中，自身的口語(yǔ)能力也能得到有效訓(xùn)練。

最后，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將新理念、新方法應(yīng)用于課堂，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多地側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，隨著考查得更加全面，教師要把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)生能更加深刻地把握英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，而語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)與基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，也有助于提高學(xué)生的綜合能力，使其掌握英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用的方法。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高、口語(yǔ)能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極的意義。但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)不足的問(wèn)題。

（一）聽(tīng)說(shuō)能力薄弱

大部分教師在教學(xué)中更加側(cè)重于從基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的視角切入，要求學(xué)生記憶詞匯，理解語(yǔ)法，并在閱讀中進(jìn)行訓(xùn)練。該種側(cè)重于應(yīng)試能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，并不符合當(dāng)前的教育改革要求，在缺乏語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的教育實(shí)踐背景下，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，語(yǔ)感不強(qiáng)，綜合素質(zhì)難以有效提高。

當(dāng)教師并不關(guān)注于語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力雖然能得到強(qiáng)化訓(xùn)練，但無(wú)法在理論指導(dǎo)下使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于具體的交流情景中，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保障。當(dāng)教師的課堂教學(xué)重心放在讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為核心的目的是應(yīng)用語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)能力也是實(shí)踐應(yīng)用能力的重要組成部分，但在學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)缺失的教學(xué)實(shí)踐背景下，學(xué)生存在著聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的問(wèn)題。

（二）學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)

語(yǔ)用意識(shí)缺失導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)。學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，背后反映的是英語(yǔ)思維未能形成，英語(yǔ)知識(shí)未能融會(huì)貫通的問(wèn)題。當(dāng)前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在教師過(guò)多關(guān)注于語(yǔ)法詞匯的教學(xué)，忽視學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的問(wèn)題。單一的教學(xué)模式、固定的教學(xué)內(nèi)容，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也影響了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)薄弱，難以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于具體的語(yǔ)言交流中，學(xué)生用漢語(yǔ)思維理解英語(yǔ)知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，并未在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，既影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也并不利于當(dāng)前教學(xué)改革工作的推進(jìn)。

（三）英語(yǔ)綜合能力難以有效培養(yǎng)

在語(yǔ)用意識(shí)缺失的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著學(xué)生綜合素質(zhì)難以有效培養(yǎng)的問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力，在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從綜合能力全面發(fā)展的視角開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，但語(yǔ)用意識(shí)缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱。學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)的背后又表現(xiàn)出了教學(xué)不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。

當(dāng)教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中未能高效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)能力的綜合訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力無(wú)法得到全面訓(xùn)練，某一板塊的能力缺失會(huì)極大地影響到學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師可以采用以下幾種具體的策略：

（一）口語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言開(kāi)展人際溝通，與人對(duì)話(huà)交流。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，更多的是由教師主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地記憶，雖然學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，但英語(yǔ)作為實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生只理解了基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)法，并未深層次地掌握語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生未能參與到課堂中探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)難以提高的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視其他能力的訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，要明確語(yǔ)言的工具屬性，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要基于語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)要求，主動(dòng)為學(xué)生提供溝通交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在自由表達(dá)中逐步提升語(yǔ)用意識(shí)。

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)儲(chǔ)備，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通交流能力，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)、大膽表達(dá)。在口語(yǔ)能力訓(xùn)練視角下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師可以從語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，在課堂中選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生基于話(huà)題進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生在思考探討的過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)所思所想的能力，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也能在交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的板塊。閱讀不僅僅是重要的考試形式，更是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面考查的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在閱讀能力的訓(xùn)練上，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的教育改革視角下，教師也要在閱讀教學(xué)中加入語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅僅是為了使學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、理解語(yǔ)法知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生在了解文章內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)用意識(shí)，因此教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以將語(yǔ)言訓(xùn)練與閱讀思考相結(jié)合，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并基于主題查找相應(yīng)的資料。課堂上，教師可以為學(xué)生提供探索交流的機(jī)會(huì)，基于文本主題組織小組討論，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以基于閱讀主題組織學(xué)生開(kāi)展溝通交流。學(xué)生在思考探究中既可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也可以借助多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，既引導(dǎo)學(xué)生感知文本，在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)思維碰撞拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

寫(xiě)作是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要方式。寫(xiě)作教學(xué)一直都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，部分學(xué)生存在邏輯不清、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行思考，形成寫(xiě)作思路是教學(xué)中的難點(diǎn)。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以在語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的要求下主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作存在著表達(dá)不準(zhǔn)確、缺乏邏輯性、缺乏英語(yǔ)思維等問(wèn)題。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅要加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，更要從綜合能力全面訓(xùn)練的角度入手，提高學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，引入語(yǔ)塊訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合、思維導(dǎo)圖等方法。針對(duì)學(xué)生表達(dá)思想不夠正確，語(yǔ)言應(yīng)用不夠熟練的問(wèn)題，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路梳理。在語(yǔ)塊訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基于個(gè)人的寫(xiě)作邏輯進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前思考構(gòu)思的句子應(yīng)用于寫(xiě)作中。在寫(xiě)作開(kāi)展之前通過(guò)構(gòu)思，基于語(yǔ)塊進(jìn)行擴(kuò)展，降低寫(xiě)作難度。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思路，搭建寫(xiě)作框架，在理清邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，保證寫(xiě)作的質(zhì)量，提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（四）聽(tīng)力教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)欠缺的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)力能力不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，話(huà)感未能形成。因此教師要基于語(yǔ)用意識(shí)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。在實(shí)踐中，教師可以組織聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，可以在每一節(jié)課或者每一天的固定時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)讀練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生聽(tīng)力水平并養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只側(cè)重于學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而不重視語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的必要性，明確當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)欠缺的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀?；诖耍⒄Z(yǔ)教師要從口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)四大方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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