吳文霞

［摘 要］超音段音位特征的教學是英語語音教學中的一個難點。文章基于一個針對對外漢語教師的英語語音培訓項目，開展了針對英語語音超音段音位教學的實證研究。研究數(shù)據(jù)表明，在英語學習者有一定的語音基礎的前提下，通過測試/練習使學習者在認知層面明確自身的語音弱項，再提供超音段音位的理論教學，輔以生動活潑的視頻/音頻模仿練習，能在短時間內提高學習者的語音素養(yǎng)，讓他們掌握自然流暢的節(jié)奏、語調與音渡。

［關鍵詞］對外漢語教師；英語語音；培訓；超音段音位；教學

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0055-04

英語語音訓練對英語口語學習而言十分重要。要說一口流利、地道的英語，除了需要掌握單詞的標準發(fā)音，還需要擺脫母語的負遷移影響，在語調、重音、節(jié)奏、連讀、弱讀、吞音等非音段音位技巧上投入大量的時間進行學習和練習。在英語語音教學中，音段音位教學與超音段音位教學同樣重要。劉利芬指出：“訓練單音發(fā)音的教學活動稱為‘音段音位訓練，教學生如何發(fā)出語言的最小單位——音素， 包括元音和輔音;訓練語流中的發(fā)音的教學活動稱為‘超音段音位訓練， 它包括三個層面的教學：語調、重音和音渡?！盵1]許多英語學習者在學習中只注重單詞發(fā)音，沒有重視超音段音位的訓練，因而在口語中常常會出現(xiàn)不自然、不連貫或者是受方言影響較大而帶有地方口音的情況。

一、文獻綜述

國內的許多學者已經意識到中國學生在英語語音學習中帶有“中國腔”[2]，并針對英語語音超音段音位特征以及超音段音位教學中的常見問題進行了比較具體的研究[3-4]，甚至是開展了大學生超音段音位習得的實證研究[5-7]。有學者對超音段音位的教學方法進行了探討，通過實驗比對了“先超音段，后音段”和“先音段，后超音段”兩種教學方法，為語音教學的開展提供了有益的參考[1]。

本文基于某高校針對新成立的對外漢語專業(yè)的教師隊伍開展的一次英語語音培訓，就如何有效地開展超音段音位教學開展實證研究。如何使英語學習者意識到自己缺乏英語語音超音段音位方面的知識，怎樣開展有針對性的語音訓練并獲得較為滿意的結果，這是本研究所要解決的問題。

二、研究過程

（一）研究對象

某高校針對新成立的對外漢語專業(yè)的教師隊伍開展了一次英語語音培訓，本文的研究對象為參與這次培訓的教師學員群體，他們大部分來自人文學院或外國語學院，英語水平比一般的大學生更高，知識結構更完善。由于是從各個學院抽調出來為新成立的對外漢語專業(yè)而組建的師資隊伍，對于英語授課的要求比較高，學員的學習主動性較強，因此訓練效果也較好。

（二）培訓過程

1.預測試

本次培訓歷時一個月。在培訓初期，筆者對學員的英語語音掌握情況進行了預測試，內容為一份口語測試題，題型包括單詞朗讀、短語朗讀、對話朗讀、英音美音單詞發(fā)音朗讀、看視頻（提供講稿）模仿艾瑪·沃特森（Emma Watson）在聯(lián)合國的一段演講，考查范圍涵蓋了單詞發(fā)音（元音、輔音的單音掌握）、單詞重音、輔音連讀、輔元連讀、弱讀、語調、節(jié)奏與語流。學員在收到預測試試題后有幾天時間練習和準備，錄音后通過郵件提交錄音。

在收到學員錄音后，筆者對照測試題進行批改。發(fā)音錯誤的，在原測試題上用紅色標記出來并用文字指出錯誤類別，如標記某個單詞的元音或輔音，在旁邊注明“元音錯誤/輔音錯誤”或者“單詞重音/單詞發(fā)音錯誤”。在短語部分常出現(xiàn)的錯誤是“輔音（沒有）連讀/輔元（沒有）連讀”。對話朗讀有音頻對照模仿，因此可以發(fā)現(xiàn)語調、節(jié)奏及語流的問題。區(qū)分單詞英美發(fā)音的練習，是讓學員先觀看有關英美發(fā)音區(qū)別的視頻后朗讀單詞，所以難度不算大，但是也有一些學員對某些單詞的發(fā)音根深蒂固，即使看了視頻，其發(fā)音也仍然有問題。朗讀演講是模仿練習，綜合考查所有語音技巧，能全面地發(fā)現(xiàn)學員在語音上存在的問題。預測試反饋對學員的問題進行逐個標注，最后給出一個較為詳細的評語，通過郵件發(fā)送給學員。

通過預測試與個性化的評估，學員對自己語音中存在的問題有了一個清晰的認知，為下一步的培訓打下了良好的基礎，學員會在后續(xù)的培訓中有針對性地練習或糾正自己的發(fā)音。

2.自學線上教學材料

筆者往培訓項目公共郵箱發(fā)送英語語音教學視頻，學員須在規(guī)定時間內下載并完成學習。自學的內容包括朱鑫茂教授在中央電視臺錄制的《簡明當代語音語調講座》，來自“Rachels english.com”網(wǎng)站的英語教學視頻Linking Consonant to Consonant（了解輔音連讀）、Placement in American English（了解節(jié)奏與語調）、Differences Between American English and British English（了解英音美音差異）等。在面授課程開始之前，學員可以在自己熟悉的環(huán)境里毫無壓力地進行糾音練習。這些線上教學材料旨在幫助學員進一步了解、熟知48個音素的發(fā)音方法、口型與重音規(guī)律，并在理論和實踐層面先了解超音段音位技巧在語音中的運用，體會連讀、弱讀、吞音、語調、節(jié)奏、語流這些非音段音位因素在英語母語使用者語音中的體現(xiàn)。學員可以針對自己在預測試中反映出來的問題跟著教學材料進行練習、糾正。

3.面授課程

由于培訓項目實施的時間比較緊湊，因此只設計了6個小時的面授課程。面授課程詳細講解音段音位48個音素的發(fā)音位置與口型、相似音素的辨析以及如何避免個別音素的錯誤發(fā)音，如單元音/?/與/i：/的辨析、雙元音/a?/的發(fā)音、輔音中摩擦音/?/與/θ/的發(fā)音技巧、雙唇音/w/與唇齒音/v/的區(qū)別等等；同時，也清楚地闡述漢語與英語的發(fā)音差異對英語重音和語調的影響；對超音段音位特征如單詞重音、句子重音、連讀、同化、吞音與略讀、弱讀和常用的語調，都結合例子與練習進行了講解。

面授課程提供了比較豐富的講義與練習題目，課間學員就自己不理解或者是未掌握的發(fā)音技巧進行提問。由于有了前期的自學視頻資料作基礎，面授課程主要是通過實操來檢驗學員們的理解和掌握情況。

4.結業(yè)作業(yè)

本培訓項目的結業(yè)作業(yè)要求學員以“Successful Communication”（成功的溝通）為題，錄制一個2～3分鐘的英文演講音頻并提交。這一作業(yè)能比較全面地考查學員對英語語音的掌握和運用情況。讓人驚訝的是，在短短一個月的時間里，學員們的語音素養(yǎng)有了很大的提升，整體呈現(xiàn)出地道、自然的語調與語流。筆者根據(jù)學員的作業(yè)表現(xiàn)，提供了個性化的反饋。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來自培訓前期的預測試與培訓結束后的結業(yè)測試。 筆者把預測試的試卷反饋和結業(yè)作業(yè)的音頻下載下來，形成一個小型的語料庫，然后對在預測試和結業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行歸類并統(tǒng)計。參加預測試的學員有45名，提交結業(yè)作業(yè)的學員也有45名，剔除沒有參加預測試或沒有提交結業(yè)作業(yè)的學員，得出有效對比數(shù)據(jù)38份。

筆者根據(jù)統(tǒng)計結果，羅列出錯誤類型。錯誤類型主要分為兩大類：音段音位與超音段音位。音段音位類的錯誤包括元音、輔音與輔音群發(fā)音錯誤，具體的發(fā)音錯誤會被標注出來進行統(tǒng)計。超音段音位類的錯誤涉及詞尾加元音、單詞中加音、輔音連讀、輔元連讀、單詞重讀、不恰當吞音、語調、節(jié)奏、流利度等。預測試中出現(xiàn)錯誤的人數(shù)以“錯誤人數(shù)（共38人）”標注，結業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的人數(shù)以“對比結果（共38人）”標注。

（四）數(shù)據(jù)分析

從收集到的數(shù)據(jù)來看，培訓之前，學員對音段音位知識掌握不太扎實，元音與輔音以及輔音群的讀音錯誤較多，且犯錯人數(shù)也較多，又以元音錯誤為甚，集中在單元音/?/與/i：/的辨析（錯誤人數(shù)分別為16人與14人），單元音/?：/（錯誤人數(shù)13人）、/e/（錯誤人數(shù)18人）的發(fā)音，雙元音/a?/（錯誤人數(shù)21人）、/e?/（錯誤人數(shù)19人）和/??/（錯誤人數(shù)13人）的發(fā)音。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

經過學員自學線上教學視頻與面授課程的糾正后，在結業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)同樣錯誤的人數(shù)大幅減少，在預測試中出現(xiàn)的32種音段音位錯誤，有18種完全在結業(yè)作業(yè)中消失，剩下的錯誤犯錯最多的人數(shù)也只是6人，其他的普遍在4人以下，這說明音段音位部分的知識一旦了解，就比較容易掌握。

在超音段音位部分的評估方面，評估對象主要是預測試中的模仿艾瑪·沃特森聯(lián)合國演講的音頻和結業(yè)作業(yè)中的定題演講音頻。統(tǒng)計錯誤的時候只羅列了個別錯誤的例子來說明錯誤的形式。英音美音混淆嚴格意義上來講不屬于錯誤，但是由于研究對象具有特殊性，對于他們語音的地道性還是有一定要求的，能清楚區(qū)分英音和美音對于對外漢語教師未來的教學是有積極作用的，故將英音美音混淆這一錯誤類型納入考查范圍。常見的錯誤包括連讀、重讀、語調和語流，而且犯錯的人數(shù)較多（都在21人以上）。詳細數(shù)據(jù)見表2。

從表2可以看出，超音段音位知識對于超過50%的研究對象來說都是一個難點。預測試之后學員認識到自己對超音段音位知識掌握不足，通過對線上線下語音材料的練習，在結業(yè)作業(yè)中獲得了較為滿意的結果（除單詞重讀和輔音連讀外，其他的錯誤類型錯誤人數(shù)都下降到4人以下）。

三、討論

語料庫數(shù)據(jù)體現(xiàn)出，如果超音段音位訓練方法得當，英語學習者的語音素養(yǎng)是能獲得有效提高的。為什么本項目的訓練效果會如此顯著呢？筆者認為，主要有以下幾個方面因素的影響。

（一）學習主體的學習動機

參與本次培訓的大部分教師都有較好的英語基礎，部分教師還來自外國語學院。為了能勝任新的專業(yè)教學，他們勢必要提高自己的口語表達能力，而自身自然、地道的英語語音是保證良好教學效果的前提，因此學員們都有非常高的學習積極性，加上他們本身對相關知識的吸收與運用能力較強，所以超音段音位部分的訓練有了令人滿意的效果。

（二）教學方法

本次培訓采用了結合預測試、線上自學視頻、線下面授并提交結業(yè)錄音的方法，能使學員清楚地認識到自己的語音弱項所在并有針對性地進行訓練。本次培訓提供的練習在形式上也多種多樣，例如短語朗讀練習（見圖1），能很好地使學員掌握輔音連讀和元音連讀的要點。

通過練習與講解，學員們了解到輔音與輔音連讀時前一個單詞詞尾如果存在爆破音/p/、/b/、/t/、 /d/、/k/、/g/，在與后面的單詞連起來讀的時候詞尾的輔音就要失去爆破。而在輔元相鄰的情況下，則需要把詞組相鄰的輔音和元音連起來讀。

此外，通過明確句子中針對實詞（content words）與虛詞（function words）不同的重音處理（見圖2），針對處于同一個意群中節(jié)奏的掌握，通過視頻給學員提供直觀的節(jié)奏與語調示范，使學員更加清晰地把握知識點，并在實踐中熟悉。

對圖2中的這個句子，學員要能夠區(qū)分句子中哪些單詞需要重讀，也就是他們需要了解并熟記一般情況下需要重讀的實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞、名詞性物主代詞、否定詞、指示代詞、特殊疑問詞、反身代詞），了解并掌握重讀與弱讀在音量（volume）和音高（pitch）上的區(qū)別，并清楚英語中升調、降調、升降調/降升調的使用情形，才能把這個句子恰當?shù)乩首x出來。

采用線上（視頻）與線下（講義/練習）結合的訓練方式，能讓學員在理論層面和操作層面更深入地掌握超音段音位的知識并及時地獲得教師的反饋和糾正，從而確保獲得較好的教學效果。

（三）教學材料

在語音語調的教學中，規(guī)范清晰的理論介紹和貼近現(xiàn)實的原版視聽材料缺一不可。朱鑫茂教授作為世界頂尖語音學家彼得·羅奇（Peter Roach） 的弟子，他的語音教程提供了標準清晰的發(fā)音示范與講解，能有效地幫助學員糾正在音段音位方面存在的問題。面授課程的理論講解配合清晰的練習與講義，而筆者給學員們提供的其他視頻音頻材料均來自TED Talks等權威網(wǎng)站，在內容和新鮮度上能吸引學員，話題也貼近他們的生活，因此學員們模仿練習的積極性也較高。演講類的練習能綜合訓練學員的超音段音位技巧，使學員在不知不覺中靈活掌握連讀、弱讀、同化、略讀等常見技巧，并根據(jù)語境變換語調與節(jié)奏。

四、結論

超音段音位特征的教學相比起音段音位知識傳授，效果沒有那么明顯。筆者主持的這個某高校對外漢語教師英語語音培訓項目為在短時間內提高學員的語音素養(yǎng)、探討超音段音位的教學做出了有益的嘗試。項目實施階段的數(shù)據(jù)表明，針對有一定英語語音基礎的學習群體，科學的教學設計能夠有效地提升學員的語音素養(yǎng)。學員們通過實踐，從認知層面了解了自己語音方面存在的問題，再通過音段音位與超音段音位理論知識的補充，并采用大量沉浸式模仿練習的方式，可以有針對性地糾正自己語音中存在的不足之處，并在交流中說一口地道、自然的英語。

由于研究對象具有特殊性，因此本研究的結果具有一定局限性。畢竟不是所有的英語學習者都具有比較全面的語音知識，而且不是所有的英語學習者對于超音段音位特征（節(jié)奏、語調、音渡）理論知識的掌握都那么迅速，所以對普通英語學習者學習語音而言不一定有很高的參考價值。但是本次培訓項目中采用的教學方法有數(shù)據(jù)證明是可行有效的，因此，真正愿意努力去提高自己的英語語音素養(yǎng)的學習者可以采用本次培訓中所用的方法去開展學習，以掌握自然、地道的語音語調。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉利芬.高中英語語音音段和超音段教學順序實驗研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014，16（4）：10-14.

[2] 王瑩.超音段音位之英語口語教學[J].天津市經理學院學報， 2013（5）： 82-83.

[3] 魏靜，李先玉.英語中的超音段音位現(xiàn)象[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版）， 2011，13（1）：398-400.

[4] 周恒艷. 英語超音段音位教學中的常見問題及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版）， 2014，30（15）： 165-166.

[5] 高歌，秦宏武. 超音段層面上漢語經驗對英語語音習得影響的實驗研究[J].山東外語教學， 2012，33（6）： 52-57.

[6] 趙楊.中國大學生英語超音段音位的習得實證研究[D].長沙：湖南師范大學， 2017.

[7] 王冬焱，張文忠.依托項目的英語超音段學習實驗研究[J].南開語言學刊， 2018（2）： 44-52.

［責任編輯：周侯辰］