龐翹楚 韋莉娜

［摘 要］新時代我國職業(yè)教育有著前所未有的發(fā)展機遇和重要使命。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，達(dá)到國際化水平，促進職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，培育高水平人力資源，為經(jīng)濟社會發(fā)展及國家競爭力提升提供人才支撐。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要開展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新。廣西和香港兩地職業(yè)教育合作交流日益頻繁，取得了一定成績，但在區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展方面還面臨一些困難。要促進廣西和香港職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，可根據(jù)協(xié)同理論，以體制機制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合作為子系統(tǒng)，構(gòu)建桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的MAIN模型，并運用該模型制定相應(yīng)策略。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新；桂港合作；策略

［中圖分類號］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0135-05

當(dāng)前，職業(yè)教育有著嶄新的發(fā)展機遇。2019年，教育部、財政部在《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中提出，一批高職學(xué)校和專業(yè)群要達(dá)到國際先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。這也意味著新時代職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著前所未有的重要使命。國家圍繞職業(yè)教育改革、優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)、國際先進水平的中國職業(yè)教育建設(shè)等方面，陸續(xù)出臺了大量政策、法規(guī)，

對職業(yè)教育提出了新要求，并指明了未來發(fā)展的新方向。例如，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源[2]；《中華人民共和國職業(yè)教育法》則明確要求推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域共建共享。由此可見，在優(yōu)化職業(yè)教育資源配置基礎(chǔ)上開展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、深化改革攻堅的重要一環(huán)。

協(xié)同理論最初由德國物理學(xué)教授哈肯提出。哈肯指出，外部參量的變化可以導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)一個新的宏觀時空，封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)之間也受到這樣的原理支配。有科學(xué)家據(jù)此提出了“通量平衡”的概念[3]。哈肯認(rèn)為，協(xié)同作用（Synergy）不僅是一個物理學(xué)命題，還廣泛存在于社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)之中。盡管各學(xué)科系統(tǒng)性質(zhì)不同，但受到同一原理的支配。在一個與外界物質(zhì)、能量存在交換的開放式系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)之間形成的相互作用和合作會產(chǎn)生一幅新而有序的宏觀圖樣。社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)亦然，各主體、部門之間形成的協(xié)同合作關(guān)系有利于宏觀目標(biāo)的達(dá)成?；诠系膮f(xié)同理論，人文社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對協(xié)同創(chuàng)新行為進行了研究。例如，一些學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)在于政府、企業(yè)、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學(xué)、研究機構(gòu)）等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[4]；而區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新意味著在特定區(qū)域環(huán)境下，一系列制度及主體通過實現(xiàn)資源優(yōu)化配置從而促進區(qū)域創(chuàng)新，進而提升區(qū)域經(jīng)濟水平[5]?？梢哉f，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新是由政府、高校、企業(yè)等主體緊密合作，在一系列制度之下通過優(yōu)化資源配置而促進創(chuàng)新的一種活動。

近年來，廣西、香港（以下簡稱桂港）兩地在經(jīng)貿(mào)、教育、旅游等方面的合作交流日益頻繁，在職業(yè)教育合作方面也進行了不少探索和實踐。以往學(xué)者對香港職業(yè)教育的研究主要集中在對香港職業(yè)教育辦學(xué)特色、育人體系、校企合作、香港職業(yè)教育對內(nèi)地職業(yè)教育發(fā)展的啟示等方面的介紹和探討上，對內(nèi)地與香港開展職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略的研究成果尚為數(shù)不多。因此，研究者在對桂港兩地職業(yè)教育合作發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，從協(xié)同創(chuàng)新角度建立模型，為桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提出相應(yīng)策略。

一、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

近年來，香港與廣西開展了桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心等職業(yè)教育合作項目，教育交流與合作形式包括課程交流、學(xué)生實習(xí)、文化體驗等。據(jù)統(tǒng)計，2013～2017年，約17萬人次香港學(xué)生參加了內(nèi)地交流項目，約19500名香港學(xué)生參加了香港青年內(nèi)地實習(xí)資助計劃、青年志愿服務(wù)合作計劃等活動[6]。隨著香港較早在內(nèi)地設(shè)立的職業(yè)教育機構(gòu)，也是目前香港職業(yè)訓(xùn)練局與內(nèi)地職業(yè)教育機構(gòu)的合作項目——桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心在廣西的建立，桂港兩地的教育合作交流日益頻繁。

廣西有著政策、區(qū)位、資源等多重優(yōu)勢，已與多個東盟國家的200多所院校建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了“中國—東盟大學(xué)智庫聯(lián)盟”“中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”等[7]。在“一帶一路”倡議背景下，廣西與香港的職業(yè)教育合作勢必形成合力，構(gòu)建“立足廣西、輻射全國、面向東盟”的職業(yè)教育區(qū)域合作格局。目前，桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)主要有以下幾個方面：

第一，人文交流項目內(nèi)涵豐富。桂港兩地開展了形式多樣的師生人文交流項目，其中旨在幫助兩地師生提升專業(yè)水平、實踐能力的“桂”族體驗“講”式交流——桂港文化深度行活動入選2018年文化部港澳臺重點文化交流項目；同時設(shè)立了多個應(yīng)用科學(xué)、工程、酒店服務(wù)等專題研究協(xié)作及學(xué)術(shù)交流考察項目，以及為廣西職業(yè)院校學(xué)生打開實地了解香港職業(yè)教育窗口的桂港青少年文化交流活動，如香港現(xiàn)代職業(yè)專才教育體驗計劃等。豐富的人文交流項目為桂港兩地學(xué)生加深了解、增強專業(yè)學(xué)習(xí)提供了平臺。

第二，師資培訓(xùn)項目定期開展。自2016年來，桂港兩地每年定期開展2～3期師資培訓(xùn)，主要受眾為內(nèi)地職業(yè)院校管理人員、一線教師、輔導(dǎo)員等，培訓(xùn)主題涵蓋當(dāng)前職業(yè)教育重點關(guān)注的領(lǐng)域，包括院校管理、專業(yè)建設(shè)、水平評估、質(zhì)量保證、產(chǎn)教融合、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生心理等。截至2021年底，有近160所內(nèi)地中高職院校選派共約600名教師參加桂港師資培訓(xùn)項目。

第三，學(xué)歷教育項目取得突破。根據(jù)第十二屆全國中外合作辦學(xué)年會公布的數(shù)據(jù)，截至2021年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)或備案的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目（含內(nèi)地與港澳地區(qū)合作辦學(xué)項目）共有2447個，而這些機構(gòu)和項目較多集中在經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)地區(qū)，且主要集中在本科院校及以上層次。桂港雙方院校合作舉辦的?？茖哟螌W(xué)歷教育項目于2020年獲得教育部正式備案，由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和香港職業(yè)訓(xùn)練局下設(shè)院校開展?？茖哟蔚暮献鬓k學(xué)，專業(yè)包括藝術(shù)設(shè)計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、酒店管理等。

第四，職教品牌合作項目穩(wěn)步發(fā)展。通過桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心品牌開展深度職業(yè)教育合作項目，包括職業(yè)技能競賽、課程建設(shè)、企業(yè)實習(xí)等。截至2021年，已連續(xù)舉辦6屆桂港臺及東盟國家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽，吸引了來自中國以及東盟國家等地的高職院校學(xué)生參賽。引進香港職業(yè)訓(xùn)練局“餐飲管理證書課程”，將香港餐飲管理課程融入南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院烹飪、酒店等專業(yè)中。舉辦桂港校企合作實習(xí)項目，組織香港學(xué)生到南寧中關(guān)村雙創(chuàng)示范基地的高新技術(shù)企業(yè)實習(xí)。

二、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展存在的問題

桂港兩地職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展有著良好的基礎(chǔ)，積累了不少實踐經(jīng)驗。然而，由于經(jīng)濟社會發(fā)展差異等因素，桂港現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展尚存在一些問題。

第一，體制機制不夠完善。受到內(nèi)地和香港教育模式不盡相同等因素的影響，項目運行因為合作體制機制不夠健全順暢而面臨一定的障礙。首先，由于在體制機制方面存在客觀上的差異，桂港兩地促進協(xié)作的制度設(shè)計較為欠缺。其次，合作辦學(xué)等項目欠缺用以衡量學(xué)生語言能力和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化體系。最后，兩地合作項目尚未建立起一套完善的評估評價機制，在項目實施效度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面尚缺乏及時、有效的評價體系，影響項目完成后的反思及改進。

第二，區(qū)域特色不夠鮮明。首先，目前桂港培訓(xùn)項目主要面向職業(yè)院校教師開設(shè)，且培訓(xùn)主題大多屬于教育管理范疇，較少開展面向社會人員、針對地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需技術(shù)技能而設(shè)計的培訓(xùn)，未能充分滿足金融、旅游、大健康產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員繼續(xù)教育的需求。其次，人文交流項目大多為師生短期交流互訪的形式，以反映區(qū)域特色為核心的項目較少。參加人文交流項目的師生對桂港兩地的風(fēng)土人情、職業(yè)教育環(huán)境等有一定的感性認(rèn)識，但是對于桂港兩地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、廣西面向東盟的獨特優(yōu)勢等方面的把握則不夠深刻，在一定程度上制約了人文交流項目的縱深發(fā)展。

第三，品牌建設(shè)不夠有力。例如，桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心在2016—2020年發(fā)展規(guī)劃中提出，要將中心建設(shè)成“立足廣西、輻射西南中南、面向東盟”的高水平職業(yè)教育平臺，在職業(yè)教育合作、青少年文化交流兩種類型項目，以及行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)兩大領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。然而，目前桂港兩地合作項目在品牌建設(shè)方面仍需提升。首先，在職業(yè)技術(shù)技能競賽方面已形成一定品牌的競賽只有桂港臺及東盟國家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽一項，且近年來參賽院校相對固化，輻射力、影響力稍顯不足。其次，在師資培訓(xùn)項目方面，一是授課專家主要來自香港地區(qū)，參與授課的國際專家較少；二是參訓(xùn)院校絕大部分是廣西區(qū)內(nèi)中高職院校，培訓(xùn)輻射面仍不夠廣泛。

第四，產(chǎn)教融合不夠深入。產(chǎn)教融合在桂港兩地院校均得到了相當(dāng)程度的重視。然而，在桂港職業(yè)教育合作項目當(dāng)中，產(chǎn)教融合未能得到深入發(fā)展，未能充分融合兩地職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢。由于桂港兩地行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，未能建立行業(yè)企業(yè)激勵機制，同時由于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不平衡等，導(dǎo)致在課程資源引進、課程共同開發(fā)等項目中，兩地行業(yè)企業(yè)的參與度相對較低，出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)項目專業(yè)受限等困難。

三、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略

協(xié)同是不同主體、要素進行組合的過程。區(qū)域協(xié)同活動是否能達(dá)到創(chuàng)新的效果，受到組織制度的有效性、區(qū)域供需的互補性、協(xié)同項目的內(nèi)涵性以及協(xié)同主體的聯(lián)動性等因素的制約和影響。科學(xué)有效的組織制度是整體把握協(xié)同創(chuàng)新活動實施的基礎(chǔ)，在組織制度層面為各主體有效協(xié)同合作提供保障；各有優(yōu)勢、互為補充的區(qū)域資源是協(xié)同創(chuàng)新活動實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，在客觀環(huán)境層面成為區(qū)域進行協(xié)同創(chuàng)新活動的現(xiàn)實需要及必備條件；底蘊豐富的協(xié)同項目是協(xié)同創(chuàng)新的實踐載體，在行為內(nèi)容層面支撐區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；協(xié)同主體的融合聯(lián)動是區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的人力系統(tǒng)要素，最終在實踐執(zhí)行層面影響著協(xié)同創(chuàng)新活動的效率及可持續(xù)發(fā)展活力。

根據(jù)協(xié)同理論，子系統(tǒng)之間存在相互影響的關(guān)系，優(yōu)化子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作有利于構(gòu)建更高效的區(qū)域合作體系。桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是一種區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新行為。因此，在前期的實踐基礎(chǔ)上，將桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新行為所包含的子系統(tǒng)用體制機制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合等要素加以概括，形成MAIN模型，即從體制機制（Mechanism and System）、資源配置（Allocation of Resources）、文化內(nèi)涵（Intensive Form of Cultural Accumulation）、產(chǎn)教研創(chuàng)融合（Networking of Industry， Education， Research and Innovation）等方面制定提升桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略（見圖1）。

第一，深化體制機制改革，完善桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)管理。一是做好頂層設(shè)計，出臺一套能夠有效決策、配置、調(diào)控、評估、反思、調(diào)整的桂港區(qū)域職業(yè)教育創(chuàng)新機制，既能合理實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，又能有效提升各資源主體的積極性。二是制定過程性運行機制。建立溝通協(xié)調(diào)機制，達(dá)到各主體溝通順暢、各盡其才、高效合作，促使職業(yè)教育合作順利進行。優(yōu)化政府投資項目獎勵激勵機制，改變獎勵單一創(chuàng)新主體的常見做法，通過獎勵參與協(xié)同創(chuàng)新的兩地院校、科研機構(gòu)、企業(yè)多主體或創(chuàng)新平臺，起到深化協(xié)同的激勵作用。制定桂港人力資源優(yōu)化配置、人才流動、人才培養(yǎng)等制度，發(fā)揮兩地人才優(yōu)勢，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新活力。三是建立項目檔案，創(chuàng)建桂港合作項目的設(shè)立、運行、管理、成果反饋與轉(zhuǎn)化及評估等全鏈條檔案。四是暢通桂港兩地資源共享、資源引進通道，探索“一試多證”制度，即通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考試獲得內(nèi)地職業(yè)教育證書、香港特別行政區(qū)職業(yè)教育證書和國際通行職業(yè)資格認(rèn)證，推動國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源引進、吸收和創(chuàng)新。

第二，優(yōu)化區(qū)域資源配置，發(fā)展桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新特色項目。一是開展桂港地方文化傳承工程，依托院校、企業(yè)、地方傳統(tǒng)文化大師工作室聯(lián)合培養(yǎng)地方文化傳承人才，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。二是開展中國—東盟合作交流工程，中國—東盟職業(yè)教育合作既有利于落實戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，也有助于推進區(qū)域民心相通、促進區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展共贏[8]。同時，應(yīng)發(fā)揮廣西面向東盟的獨特區(qū)位優(yōu)勢，整合香港先進職業(yè)教育、經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)資源，依托“廣西國際友城職業(yè)教育聯(lián)盟”“廣西—越南諒山、廣寧、高平、河江省職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟”等組織開展中國—東盟經(jīng)濟交流、職業(yè)培訓(xùn)、人文交流等項目。三是利用桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心平臺做好現(xiàn)代職業(yè)教育工程，整合香港優(yōu)勢資源開展金融、旅游、職業(yè)教育、大健康等符合廣西社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求的培訓(xùn)項目，面向行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)及院校開展全方位、多層次的培訓(xùn)。發(fā)揮廣西壯瑤醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢，依托高校、醫(yī)學(xué)科學(xué)院、壯瑤醫(yī)民族醫(yī)藥眾創(chuàng)空間等主體開展職業(yè)人才培養(yǎng)、聯(lián)合科研及技術(shù)推廣。四是繼續(xù)做好桂港文化深度行、院校專題研究協(xié)作及學(xué)術(shù)交流考察、香港職業(yè)教育專才體驗等師生人文交流、學(xué)科研究、學(xué)術(shù)交流項目。

第三，專注項目文化內(nèi)涵，打造桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新知名品牌。首先，實施品牌價值建設(shè)工程。通過明確桂港職業(yè)教育一致的使命、愿景、價值觀，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新力量，從樹立良好思想、確立共同目標(biāo)、遵循共同價值觀入手影響參與桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新所有人員的活動，促使品牌建設(shè)形成可持續(xù)發(fā)展合力。其次，實施品牌文化引領(lǐng)工程。以桂港兩地相近地緣、方言、民俗、飲食文化等積淀形成的相近心理圖式為基點在桂港職教協(xié)同創(chuàng)新方面建立品牌文化框架[9]，營造品牌文化氛圍，形成品牌文化積淀。再次，實施品牌內(nèi)涵提升工程。充分發(fā)揮桂港兩地各自在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、文化上的比較優(yōu)勢，避免“千校一面”的同質(zhì)化發(fā)展傾向[10]。在新能源汽車、中醫(yī)藥與壯瑤民族醫(yī)藥、旅游、金融等領(lǐng)域?qū)嵤┓?wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新項目，不斷推動桂港臺及東盟國家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽、BIM建筑技能大賽、行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)等標(biāo)志性項目實現(xiàn)提質(zhì)增效。最后，實施品牌傳播推廣工程。不斷提升桂港職業(yè)教育品牌影響力、知名度、美譽度，使桂港區(qū)域職業(yè)教育品牌的資源及成果輻射全國，面向東盟，確立桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新品牌。

第四，深化產(chǎn)教研創(chuàng)融合，形成桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。以政府作為協(xié)同創(chuàng)新政策主體，院校、科研機構(gòu)、企業(yè)作為協(xié)同創(chuàng)新客體[11]，實現(xiàn)多方聯(lián)動，發(fā)揮桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新過程關(guān)鍵作用。具體來說，一是建立職業(yè)教育人才聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。將“1+X”職業(yè)技能等級證書、學(xué)分銀行等實踐融入桂港兩地校企人才聯(lián)合培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等項目，實現(xiàn)兩地合作院校學(xué)分互認(rèn)、兩地職業(yè)教育證書互認(rèn)、兩地企業(yè)實習(xí)實踐經(jīng)歷互認(rèn)。二是利用優(yōu)質(zhì)資源建立國際化師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，建立桂港師資交流互訪、人員流動機制，建立職教師資桂港兩地行業(yè)企業(yè)掛職實踐制度。在《內(nèi)地與香港關(guān)于建立更緊密經(jīng)貿(mào)關(guān)系的安排》框架下，進一步推動兩地專業(yè)人員資格互認(rèn)。三是建立桂港產(chǎn)教研創(chuàng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)布局[12]，培育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿需求為出發(fā)點，院校、科研機構(gòu)聯(lián)合攻關(guān)，加快成果轉(zhuǎn)化，反哺職業(yè)教育發(fā)展。四是探索在高端制造業(yè)、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、金融及保險業(yè)、信息及通訊業(yè)等方面制定兩地行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓兩地行業(yè)企業(yè)充分參與課程質(zhì)量評議、標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)，深度參與課程設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)制定、實習(xí)就業(yè)等人才培養(yǎng)全過程。另外，建立桂港職業(yè)教育多方協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，建立行業(yè)企業(yè)參與激勵機制，打造政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、社會等多方優(yōu)質(zhì)資源有機整合的命運共同體[13]。

四、結(jié)論與展望

區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是響應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段，實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育創(chuàng)新協(xié)同合作有利于實現(xiàn)新時代職業(yè)教育發(fā)展新目標(biāo)。以體制機制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合等要素為子系統(tǒng)搭建桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的MAIN模型，是對協(xié)同理論在社會、教育方面進行實際應(yīng)用的一次嘗試。子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作是一個綜合的過程，各要素之間既存在天然的交集，又相互影響和制約。MAIN模型既可以作為一個開展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的參照體系，也可以用于檢視子系統(tǒng)作為控制變量對區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新整體系統(tǒng)的影響。

本文以協(xié)同理論作為出發(fā)點，基于桂港職業(yè)教育合作發(fā)展的實踐經(jīng)驗對職業(yè)教育政策要求落地實踐進行探索。未來的研究可以運用數(shù)理統(tǒng)計等方法對實踐過程中采集到的數(shù)據(jù)進行量化研究，以優(yōu)化策略模型，為區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新提供更為科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的方法指導(dǎo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[EB/OL].（2019-04-01）[2022-02-03]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB /OL].（2019-02-13）[2022-02-03]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 哈肯.協(xié)同學(xué)導(dǎo)論[M].張紀(jì)岳，郭治安，譯. 西安：西北大學(xué)科研處，1981：253.

[4] 陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：161-164.

[5] CHUNG S.Building a national innovation system through regional innovation systems[J].Technovation， 2002，22（8）：485-491.

[6] 香港特區(qū)政府.本屆政府與內(nèi)地合作的進展（2012—2017）[EB / OL]. （2021-09-23）[2022-02-03]. https：//www.edb.gov.hk/attachment/en/edu-system/postsecondary/policy-doc/Booklet_tc.pdf.

[7] 吳建軍.“雙高計劃”背景下廣西高職教育國際化合作發(fā)展策略[J].高教論壇，2020（4）：94-96.

[8] 任君慶，王琪.“一帶一路”職業(yè)教育研究藍(lán)皮書·東盟卷[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2020：151-152.

[9] 滕尼斯.共同體與社會[M].林容遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：前言3.

[10] 蘇元彬.高職教育國際交流與合作問題研究[M].北京：中國紡織出版社，2018：8.

[11] 陳勁.協(xié)同創(chuàng)新[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：162.

[12] 吳翌琳.協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的統(tǒng)計度量與模型研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018：309.

[13] 中國教育科學(xué)研究院，新錦成研究院.2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[R].北京：高等教育出版社，2021：86.

［責(zé)任編輯：雷 艷］