黎洋 高榕 王冠楠

［摘 要］文章主要探討在新文科和產(chǎn)教融合背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人模式。文章首先分析了新文科和產(chǎn)教融合的背景和意義，指出了其對(duì)于高等教育的重要性；其次指出了當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀和問(wèn)題；最后以廣州華立學(xué)院為例，提出建立多樣化產(chǎn)教融合育人模式、深化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、打造四級(jí)聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”平臺(tái)和完善產(chǎn)教融合育人體系的建議，以期為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新文科建設(shè)與產(chǎn)教融合育人實(shí)踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；產(chǎn)教融合；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；育人模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0119-04

2018 年，我國(guó)提出了新文科的概念，2019年4月，隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的啟動(dòng)，新文科建設(shè)全面推進(jìn)[1]。2020年11月，教育部《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，提出：“鼓勵(lì)支持高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。”[2]新文科建設(shè)是指在傳統(tǒng)文科教育基礎(chǔ)上，注重跨學(xué)科融合、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以求培養(yǎng)更加全面、創(chuàng)新性強(qiáng)的人才。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的合作，將課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地了解企業(yè)的實(shí)際需求，更好地適應(yīng)企業(yè)的工作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

黨的十九大報(bào)告指出，要“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家[3]。當(dāng)前，產(chǎn)教融合不僅是教育改革的制度安排，而且成為經(jīng)濟(jì)制度、產(chǎn)業(yè)制度的重要組成部分[4]，作為來(lái)自企業(yè)管理實(shí)踐的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其與產(chǎn)業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)校與企業(yè)廣泛合作、協(xié)同教學(xué)一直是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要教育方式。因此，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的一個(gè)必然選擇。在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下，高校育人模式需要打破從現(xiàn)有學(xué)科框架中輸出知識(shí)，改變傳統(tǒng)知識(shí)體系和先學(xué)后用的培育流程，基于育人主體介入企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，謀求人才培養(yǎng)模式的變革、倒置甚至流程再造[5]。

一、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀，研究人員對(duì)5所廣州市本科層次應(yīng)用型民辦高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表形式（5=非常同意，4=同意，3=一般，2=不同意，1=非常不同意）。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷101份，問(wèn)卷回收率為84.17%，有效問(wèn)卷101份，有效問(wèn)卷率為100%。問(wèn)卷共25個(gè)題項(xiàng)，研究人員采用SPSS 26.0軟件統(tǒng)計(jì)分析各題項(xiàng)頻數(shù)及百分比。問(wèn)卷中的部分題項(xiàng)見(jiàn)表1，總體來(lái)看，應(yīng)用型民辦高校的產(chǎn)教融合育人情況仍然有待提高。為了進(jìn)一步掌握產(chǎn)教融合育人情況，研究人員隨后從101名專(zhuān)任教師中隨機(jī)抽取10名教師作為訪談對(duì)象，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上開(kāi)展訪談，以期深入了解問(wèn)卷難以反映出的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人問(wèn)題分析

英國(guó)、美國(guó)等產(chǎn)教融合育人比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的許多高校，都與企業(yè)保持著長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在合作中逐步形成自己的辦學(xué)特色。許多國(guó)內(nèi)高校也都不同程度地開(kāi)展了產(chǎn)教融合育人實(shí)踐，但相比英國(guó)、美國(guó)，實(shí)踐的成果還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）產(chǎn)教融合各主體利益不一致

高校和企業(yè)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的不同是導(dǎo)致產(chǎn)教融合主體利益不一致的關(guān)鍵?；诶嬷黧w的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，企業(yè)更傾向于短期的、營(yíng)利性的、以提高經(jīng)濟(jì)效益為中心的合作需求，而高校則更傾向于長(zhǎng)期的、非營(yíng)利性的、以提高育人效果為中心的合作需求。因此，高校和企業(yè)雙方在合作方式、合作目標(biāo)等方面難以達(dá)到高度一致，缺少共同將企業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)、管理標(biāo)準(zhǔn)、管理體系等融入高校課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案的意愿和能力，由此導(dǎo)致融合育人過(guò)程出現(xiàn)產(chǎn)教脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)的管理體系、先進(jìn)技術(shù)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等難以深度參與高校育人過(guò)程，高校也難以為企業(yè)提供符合需求的人力資源支持和成果轉(zhuǎn)換服務(wù)。

（二）產(chǎn)教融合育人體系停留在較淺層次

許多發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合都較為深入，如德國(guó)的“雙元制”合作模式、英國(guó)的“三明治”合作模式、美國(guó)的CBE合作模式等都強(qiáng)調(diào)校企協(xié)作從雙方共同制訂培養(yǎng)方案開(kāi)始[6]。研究人員基于訪談了解到當(dāng)前的產(chǎn)教融合育人的形式還比較單一，合作內(nèi)容層次較淺。例如多數(shù)應(yīng)用型民辦高校仍停留在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單班培養(yǎng)等初級(jí)層次，未將產(chǎn)教融合育人真正納入人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)；部分高校的訂單班僅冠以企業(yè)名稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)課程與正常班級(jí)無(wú)異，授課教師也以本校教師為主，沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)訂單班真正的育人目的。

（三）產(chǎn)教融合合作主體信息不對(duì)稱(chēng)

民辦高校的產(chǎn)教融合機(jī)制是指企業(yè)與高校之間進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求人才的過(guò)程和方式。這種機(jī)制在理論上是可行的，但在實(shí)踐中存在信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。首先，企業(yè)與高校之間的合作往往是基于利益的，企業(yè)需要高素質(zhì)的人才，而高校需要企業(yè)的資源和支持。然而，由于信息不對(duì)稱(chēng)，企業(yè)與高校之間的合作往往是不平等的，企業(yè)往往擁有更多的信息和資源，而高校則處于被動(dòng)地位。同時(shí)，企業(yè)往往不會(huì)向高校提供完整的信息，以保護(hù)其商業(yè)機(jī)密，這會(huì)導(dǎo)致高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)缺乏關(guān)鍵的信息，無(wú)法真正滿足企業(yè)的需求。最后，高校往往會(huì)缺乏對(duì)企業(yè)的深入了解，無(wú)法真正理解企業(yè)的需求和要求，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不匹配。

三、廣州華立學(xué)院深化產(chǎn)教融合育人實(shí)踐性探索

校企之間深化產(chǎn)教融合育人的首要任務(wù)是合作理念的構(gòu)建，而理念的形成依賴(lài)于前期扎實(shí)的合作基礎(chǔ)。管理學(xué)院是廣州華立學(xué)院首批成立的院系之一，自招生以來(lái)就成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，其中，工商管理專(zhuān)業(yè)已獲批省級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專(zhuān)業(yè)，物流管理專(zhuān)業(yè)被列入省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。廣州華立學(xué)院在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和深化產(chǎn)教融合育人進(jìn)行了有益的嘗試。

（一）建立多樣化產(chǎn)教融合育人模式

廣州華立學(xué)院深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持雙主體育人，已構(gòu)建較為完善的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系。首先，目前廣州華立學(xué)院校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量已超過(guò)500個(gè)，覆蓋了全校100%專(zhuān)業(yè)，形成了以世界500強(qiáng)為示范、中國(guó)500強(qiáng)或行業(yè)100強(qiáng)為骨干、中型企業(yè)為補(bǔ)充的校外實(shí)踐基地群。其次，廣州華立學(xué)院與不同企業(yè)合作會(huì)采取不同的產(chǎn)教育人模式，這些模式各具特色。如與海印集團(tuán)合作完成“OMG實(shí)習(xí)生計(jì)劃”，實(shí)行“項(xiàng)目化實(shí)操+實(shí)習(xí)+就業(yè)”育人模式；與京東集團(tuán)合作共建“京苗班”，實(shí)施“企業(yè)課程學(xué)習(xí)+每學(xué)年輪崗實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”育人模式；與廣州領(lǐng)航信息科技有限公司合作開(kāi)展“跨境電商（阿里國(guó)際運(yùn)營(yíng)方向）定向委培班”，實(shí)施“孵化基地實(shí)操學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”育人模式；與百勝集團(tuán)合作培養(yǎng)百勝集團(tuán)未來(lái)的經(jīng)理層干部，采用“百勝店長(zhǎng)班”育人模式。最后，注重與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如國(guó)際創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院、房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。這些育人模式強(qiáng)化了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，使課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使產(chǎn)教融合育人實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”三贏局面。

（二）深化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

廣州華立學(xué)院按照對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)《應(yīng)用型本科院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在校內(nèi)新建了新商科數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)中心，包括VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、跨境電商綜合實(shí)驗(yàn)室、區(qū)塊鏈應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、商業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室、3D物流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等；在校外實(shí)踐中成功實(shí)施“校企三導(dǎo)師制”（校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師、校內(nèi)論文導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師），強(qiáng)化校外實(shí)踐全過(guò)程的指導(dǎo)。同時(shí)，廣州華立學(xué)院提出了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要求，擬定了《校外實(shí)習(xí)基地選擇及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)基地的篩查和分類(lèi)工作，優(yōu)選、新增一批高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，從而完善了校企合作機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

（三）打造四級(jí)聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”平臺(tái)

廣州華立學(xué)院構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，拓展課堂空間，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，打造超過(guò)一萬(wàn)平方米的面向?qū)W生的四級(jí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。廣州華立學(xué)院與廣州市社會(huì)成果應(yīng)用推廣中心、廣州市增城區(qū)人力資源和社會(huì)保障局等政府部門(mén)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供“一站式” 服務(wù)，聯(lián)同校內(nèi)外眾創(chuàng)空間、產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生假日商街構(gòu)建聯(lián)動(dòng)幫扶服務(wù)，具體見(jiàn)圖1。廣州華立學(xué)院依托多級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化體系，在動(dòng)態(tài)跟蹤的基礎(chǔ)上實(shí)行“跟蹤一批、幫扶一批、推薦一批、宣傳一批”的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。

（四）完善產(chǎn)教融合育人體系

廣州華立學(xué)院與企業(yè)合力打造多層次、遞進(jìn)式的“教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐強(qiáng)化、開(kāi)放協(xié)同、職業(yè)發(fā)展”四位一體產(chǎn)教融合育人體系，全面覆蓋專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)計(jì)劃制訂、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)等環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)前景、發(fā)展方向等，從而形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。例如在實(shí)施專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)期間，廣州華立學(xué)院組織物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)地考察亞洲一號(hào)智慧物流園，引導(dǎo)學(xué)生了解物流行業(yè)發(fā)展情況和智慧物流產(chǎn)業(yè)鏈需求，學(xué)生體驗(yàn)了AGV系統(tǒng)操作、自動(dòng)化立體貨架等項(xiàng)目。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置和實(shí)施的整體規(guī)劃，它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。因此，企業(yè)和高校要始終保持密切聯(lián)系，制訂具體可行的教學(xué)計(jì)劃，以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)旨在提供給學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的深入了解和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，它解決的是人才培養(yǎng)最根本的問(wèn)題。廣州華立學(xué)院從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)校企共建、理論與實(shí)踐相融合。第一，廣州華立學(xué)院與廣東省品牌研究會(huì)和一些企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)了房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)課程，采取理論講授與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生組成小組帶著課題走出校門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告文案或營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)營(yíng)方案，接受考評(píng)小組現(xiàn)場(chǎng)答辯，最后完成課程考核。第二，廣州華立學(xué)院引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目課題，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。第三，開(kāi)展產(chǎn)教融合線上線下教學(xué)，校企雙方積極探索實(shí)踐化、項(xiàng)目化、翻轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方式和線上資源進(jìn)課堂、實(shí)操軟件進(jìn)課堂、真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂的“三進(jìn)”課堂教學(xué)方式。另外，從產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)主體、方法和手段等方面入手，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合已成為應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)的一種共識(shí)。幾年來(lái)，廣州華立學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極為地方政府、企事業(yè)單位輸送了不少合格人才，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，取得了良好的社會(huì)效益。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］