黃冰毅

［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型本科院校重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)符合地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型商科人才。在重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式中，地方應(yīng)用型本科院校在一定程度上存在著課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱、教師實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足三大問(wèn)題。文章對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行剖析，提出“五化”教學(xué)改革舉措，即推動(dòng)學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)、開(kāi)發(fā)課程模塊及開(kāi)展區(qū)別化培養(yǎng)、打造多維化教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展校企合作實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)以及融通化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟(jì)；應(yīng)用型本科院校；新商科；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0131-04

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和5G等新技術(shù)正在不斷重塑經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的形態(tài)，加快了知識(shí)和技能的淘汰與更新，引發(fā)了知識(shí)獲取方式和傳授方式以及教學(xué)關(guān)系的深刻變革[1]。在此背景下，我國(guó)的高等教育迫切需要全面提質(zhì)創(chuàng)新。教育部于2018年8月開(kāi)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)，并于2020年11月全面啟動(dòng)新文科建設(shè)。新商科是新文科的重要組成部分，新商科是在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)融入商科課程，對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科交叉重組，用新理念、新模式和新方法為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性教育，是全新的商科教育培養(yǎng)模式[2] 。

一、地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

新商科將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，融合新技術(shù)、新商業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求相匹配的新商業(yè)能力和實(shí)踐技巧，屬于兼具實(shí)用性和科學(xué)性并將新理論與新實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科[3]。因此，開(kāi)展新商科建設(shè)的目的是滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，在人才培養(yǎng)上突破傳統(tǒng)商科的邊界。與綜合性研究型大學(xué)相比，地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更具地域性特征和應(yīng)用型特色，強(qiáng)調(diào)為服務(wù)于地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用的人才。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置在一定程度上與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型對(duì)商科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[4]，行業(yè)需要的是多種技能與多種素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才，而不是局限于單一專業(yè)技能的商科人才，因此，新商科人才必須掌握數(shù)字技能，具備復(fù)合型學(xué)科知識(shí)和多維度綜合能力，才有可能獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式與新商科人才培養(yǎng)需求存在的矛盾逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在有的商科專業(yè)將專業(yè)視野局限在人文社科，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)字思維的培養(yǎng)；而有的商科專業(yè)雖然積極做出了改變，課程設(shè)置涉及跨學(xué)科課程的交叉融合，如設(shè)置數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)、人工智能等課程，但是課程之間的銜接缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，與原來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新型人才將成為核心戰(zhàn)略資源，決定新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命乃至一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成敗[5]。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新商業(yè)環(huán)境下，未來(lái)產(chǎn)業(yè)變革需要的不再是理論型商科人才，而是具備實(shí)踐能力和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力的新商科人才。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)商科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)三方面。雖然按照人才培養(yǎng)方案的要求，實(shí)踐課程必須達(dá)到一定比例，但是學(xué)生由于各種原因獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。從學(xué)生歷年參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的情況來(lái)看，商科學(xué)生在省級(jí)賽事上獲獎(jiǎng)的概率往往偏低，這也說(shuō)明商科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱。

（三）教師商科專業(yè)實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足

人才培養(yǎng)模式的改革歸根到底離不開(kāi)教師對(duì)自身能力的主動(dòng)提升。教師如果不主動(dòng)去擁抱變化和適應(yīng)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革就難以實(shí)施。教師作為具體實(shí)施者，其素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新商科對(duì)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型和數(shù)字化，這必然也對(duì)教師自身的實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力提出了更高的要求。因此，只有建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能使培養(yǎng)的學(xué)生具備適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)能力和就業(yè)能力，在職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)商科的教師普遍存在知識(shí)背景單一、缺少理工科知識(shí)以及跨學(xué)科能力和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，無(wú)法滿足新商科人才培養(yǎng)需求。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

（一）商科課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求不相符的主要原因

傳統(tǒng)商科以亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工理論為基礎(chǔ)，各種商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往自成體系，專業(yè)邊界較為清晰，專業(yè)之間交叉融合程度較低，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展對(duì)具有不同專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的人才需求不相符。

新商科屬于理論體系尚未成熟的新興學(xué)科，相關(guān)概念、原理和方法在學(xué)術(shù)界尚未形成共識(shí)。新商科課程體系改革屬于開(kāi)拓性創(chuàng)新性工作，難度較大。在部分地方應(yīng)用型本科院校，既有商科基礎(chǔ)又掌握數(shù)字技能的教師比較缺乏，通過(guò)校企合作方式開(kāi)發(fā)新商科課程，常常面臨企業(yè)積極性缺乏和成本投入大等問(wèn)題[6]。

商科專業(yè)招收的學(xué)生主要為文科生，他們的理工科知識(shí)基礎(chǔ)往往比較薄弱，他們學(xué)習(xí)與理工科知識(shí)密切相關(guān)的課程難度較大，因此地方應(yīng)用型本科院校對(duì)這類課程的開(kāi)設(shè)積極性不高。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱的主要原因

地方應(yīng)用型本科院校往往更傾向于采用校企合作的方式來(lái)解決商科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力比較弱的問(wèn)題，但其所開(kāi)展的校企合作不少是流于形式、僅停留在表面的。比如，組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期到合作企業(yè)參觀1—2次，請(qǐng)企業(yè)人員開(kāi)設(shè)講座1—2次，這與產(chǎn)教深度融合的要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升和綜合能力鍛煉的作用非常有限。

地方應(yīng)用型本科院校很多課程的最終考核還是采用應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索未知的欲望，其創(chuàng)新能力較弱。有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但是基本處于理論教育階段，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有針對(duì)性的有效輔導(dǎo)。此外，學(xué)校提供的相關(guān)支持不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和積極性難以激發(fā)，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神也難以得到有效培養(yǎng)。

（三）教師商科專業(yè)實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力不足的主要原因

目前，地方應(yīng)用型本科院校很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任專職教師的，他們本身就缺乏商科專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也難以傳授相關(guān)實(shí)踐技能。而相關(guān)行業(yè)資深人員往往又難以達(dá)到高校師資的資歷要求，其引進(jìn)或外聘渠道受阻，很難成為穩(wěn)定的師資來(lái)源。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具備商科學(xué)歷背景又掌握信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)的教師較稀缺，而知識(shí)的不斷更新迭代以及跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能力水平的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和努力的過(guò)程。而這種能力的提升要求，在很多重科研輕教學(xué)的地方應(yīng)用型本科院校，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展作用不大，其科研注重專而不是博與雜，因此教師跨學(xué)科能力不足成為一種普遍現(xiàn)象。

地方應(yīng)用型本科院校有的院、系和專業(yè)之間的日常合作交流較少，彼此相對(duì)獨(dú)立，跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建障礙尚未能完全突破，因而未能充分挖掘跨專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且來(lái)自制度和個(gè)人等方面的阻力也使得不同院系教師的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理較為困難[6]。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)“五化”教學(xué)改革舉措

本文針對(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的三個(gè)主要問(wèn)題提出“五化”教學(xué)改革舉措，具體如圖1所示。

（一）打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)

要突破傳統(tǒng)的小商科思維，構(gòu)建更大的新商科課程體系，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，促進(jìn)課程體系數(shù)字化升級(jí)，把數(shù)字應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等納入商科專業(yè)的必（選）修課[7]，對(duì)原有的專業(yè)課程盡可能地進(jìn)行數(shù)字化改造，打破學(xué)科壁壘，將商科專業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉、融合，利用新工具、新技術(shù)解決傳統(tǒng)商科重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。在學(xué)科交叉融合過(guò)程中，以經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科作為核心與主導(dǎo)，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科為輔助，借鑒概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等方法，培養(yǎng)商科學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、信息采集、模型構(gòu)建等跨學(xué)科能力，使其強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)思維和信息處理意識(shí)，提升其基于數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題解決能力[4]。增加數(shù)學(xué)類課程、統(tǒng)計(jì)方法類課程、計(jì)算機(jī)類課程和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)類課程的課時(shí)以及提高其學(xué)分比例[8]；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)、邏輯學(xué)等選修課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和抽象思維能力；引導(dǎo)學(xué)生選修其他學(xué)科專業(yè)課程，提高跨學(xué)科課程的比重[4]。

（二）開(kāi)發(fā)遞進(jìn)性模塊化課程，開(kāi)展區(qū)別化培養(yǎng)

系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，提升商科學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，開(kāi)發(fā)出易學(xué)習(xí)、可學(xué)習(xí)和難學(xué)習(xí)三個(gè)不同難度等級(jí)的數(shù)字能力進(jìn)階課程模塊，確保課程模塊構(gòu)建的合理性以及課程內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)性、針對(duì)性與貫通融合的柔性。不同的難度等級(jí)有不同能力需求的學(xué)習(xí)課程模塊，滿足對(duì)應(yīng)能力學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教[4]。通過(guò)前期測(cè)評(píng)，對(duì)具備數(shù)字化應(yīng)用潛能的處于難學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)強(qiáng)化培訓(xùn)，充分挖掘他們的數(shù)字應(yīng)用潛能；對(duì)具備數(shù)字化采集和分析能力的處于可學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)字化方法解決商業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)大多數(shù)只具備數(shù)字化思維、簡(jiǎn)單數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的處于易學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要求他們了解數(shù)字化商業(yè)活動(dòng)與傳統(tǒng)商業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)差別，形成相關(guān)工作的數(shù)字化思維 [7]。

（三）打造多維化教師團(tuán)隊(duì)

復(fù)合型新商科人才的培養(yǎng)需要具有實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力的師資隊(duì)伍作為保障。針對(duì)專業(yè)教師能力不足的問(wèn)題，可構(gòu)建多維化教學(xué)師資庫(kù)。一是專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代最新理論，通過(guò)兼職創(chuàng)業(yè)、參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等方式提升自身的數(shù)字化技能與實(shí)踐能力。二是暢通地方應(yīng)用型本科院校雙師型教師的來(lái)源渠道。在創(chuàng)新應(yīng)用迭代速度非?？斓臄?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可采用柔性聘用等途徑引入企業(yè)一線具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職講師，采用講座、論壇、遠(yuǎn)程教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師制等方式，充分發(fā)揮兼職教師的作用[7]。三是進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大具備跨學(xué)科教育背景的高層次人才引進(jìn)力度，優(yōu)化商科教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。四是推動(dòng)跨學(xué)院、跨產(chǎn)業(yè)的師資聯(lián)合，建立跨門(mén)類、跨領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共享優(yōu)質(zhì)資源。

（四）開(kāi)展校企合作實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)

商科專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位，相比技術(shù)型工作崗位而言更具有技能性、協(xié)作性和社會(huì)性的特點(diǎn)。因此，商科專業(yè)人才更應(yīng)該通過(guò)沉浸式的方式培養(yǎng)數(shù)字化能力，置身于真實(shí)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，解決企業(yè)真實(shí)問(wèn)題，不斷總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，要重點(diǎn)推動(dòng)實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂等教學(xué)模式改革，引入校企合作項(xiàng)目，基于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和具體項(xiàng)目，以經(jīng)濟(jì)與管理綜合性復(fù)雜問(wèn)題探討為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字分析與決策能力以及數(shù)字化運(yùn)營(yíng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，擁有數(shù)字化工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員與專業(yè)教師合作，參與具體教學(xué)過(guò)程，并作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接指導(dǎo)學(xué)生完成具體項(xiàng)目，在言傳身教中將應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際商業(yè)問(wèn)題的方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[7]。

（五）融通化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過(guò)學(xué)（理論學(xué)習(xí)）、練（模擬演練）、賽（學(xué)科競(jìng)賽）、訓(xùn)（管理實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)實(shí)作）的融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力學(xué)習(xí)的融合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)與練融合，在核心課程模塊中開(kāi)設(shè)獨(dú)立的或綜合性的實(shí)踐課程。學(xué)與賽融合，將學(xué)科競(jìng)賽嵌入課程體系，如在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中嵌入商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽。學(xué)與訓(xùn)融合，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)課程、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、建設(shè)企業(yè)移動(dòng)課堂等形式加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；深化實(shí)習(xí)基地合作和優(yōu)化過(guò)程管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)與創(chuàng)融合，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，提供專業(yè)支持[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)廣泛應(yīng)用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)時(shí)代，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)正在逐漸替代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，影響社會(huì)的商業(yè)形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、生產(chǎn)方式等[9]。企業(yè)管理者必須適應(yīng)社會(huì)變化帶來(lái)的商業(yè)模式變革，緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展步伐，為追求企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而對(duì)人才提出更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式亟須植入數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維，重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)體系與模式。地方應(yīng)用型本科院校只有緊扣數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新需求，緊跟新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，積極推動(dòng)商科專業(yè)與新興信息技術(shù)的深度融合，持續(xù)提升新商科專業(yè)建設(shè)水平，才有可能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要、滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型新商科人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王維國(guó)，徐健，蓋印.新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造的研究與探索：以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].新文科教育研究，2021（2）：95-100.

[2] 楊蓉.機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室助手問(wèn)世[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2020，46（15）：13.

[3] 王學(xué)良，盧秋云，張曉磊.“產(chǎn)教融合”背景下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2021（9）：173-176.

[4] 孟毅，陳臻，許抄軍，等.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（4）：24-31.

[5] 成洪波.論科教融合與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2017（4）：141-145.

[6] 易晨希.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（8）：23-29.

[7] 吳愛(ài)珍，金楊華.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才數(shù)字化能力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（14）：27-31.

[8] 王麗英. 融通·融合：培養(yǎng)“一核多能”“新商科”人才：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院“新商科”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐（下）[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-08-10（3）.

[9] 張國(guó)平.新商科人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高等教育，2021（2）：43-44.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］