梁淑軒 劉微 趙春霞

［摘 要］高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)持續(xù)深化的重大教育改革行動(dòng)，為工程教育的創(chuàng)新變革帶來(lái)了重大機(jī)遇，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成為推進(jìn)新工科建設(shè)的關(guān)鍵。文章在分析目前政校企協(xié)同育人面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了新工科背景下協(xié)同育人模式構(gòu)建的基本策略。該策略以更新傳統(tǒng)的校企合作育人理念為前提，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)方案、政府引導(dǎo)參與、搭建深度融合的校內(nèi)外實(shí)踐基地，形成開(kāi)放式共享平臺(tái)。文章還結(jié)合河北大學(xué)的研究與實(shí)踐，討論了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政校企“三方位”協(xié)同育人工作，以期能與工程教育同行共同探討高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新范式，提高教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新工科；產(chǎn)業(yè)融合；協(xié)同育人；“三方位”育人模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0115-04

目前，世界各國(guó)都正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，新型經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高[1]。從國(guó)內(nèi)發(fā)展來(lái)看，我國(guó)正處于深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，因而人才的定義已經(jīng)發(fā)生了很大變化，國(guó)家對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要更為迫切，對(duì)教育尤其是高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高等學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模均已顯著增加，辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)居世界首位[2]。在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局下，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[3]。目前，內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和核心理念，聚焦“雙一流”、建設(shè)新工科成為引領(lǐng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手[4-6]。

新工科背景下，工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力成為學(xué)生核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。工程實(shí)踐能力是在真實(shí)工程環(huán)境中解決復(fù)雜工程問(wèn)題的復(fù)合能力，由于新型工程人才教育的實(shí)踐性、社會(huì)性等決定著工程教育的有效性，依賴于高校以外的資源支撐，因此實(shí)踐育人、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進(jìn)新工科建設(shè)的金鑰匙，強(qiáng)化產(chǎn)教融合可以有效解決新工科人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的銜接問(wèn)題[7]。各個(gè)院校各個(gè)專業(yè)基于自身建設(shè)的指導(dǎo)思想，為了深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力探索新型校企合作關(guān)系，通過(guò)共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、建立校企合作服務(wù)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與高等院校的深度融合，但實(shí)施過(guò)程中值得探索的空間很大，也面臨一些問(wèn)題。本文結(jié)合河北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)協(xié)同育人的研究與實(shí)踐，探討政校企“三方位”協(xié)同育人的新思路。

一、新工科背景下政校企“三方位”協(xié)同育人模式的構(gòu)建意義

本科畢業(yè)生是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原生力量，是技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。但由于培養(yǎng)缺乏扎實(shí)的實(shí)踐教育，本科畢業(yè)生對(duì)行業(yè)陌生，缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想，這限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[8]。

根據(jù)新工科建設(shè)的目標(biāo)和行動(dòng)路線，高校在新工科建設(shè)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合模式。目前，我國(guó)人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)機(jī)制體制等多種因素影響，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的要求，因此深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)開(kāi)展“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”，打造產(chǎn)、學(xué)、研、用深度合作與協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)特色，為新工科專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前推進(jìn)高等教育改革的迫切要求。

二、政校企“三方位”協(xié)同育人模式實(shí)施中面臨的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方案與行業(yè)需求脫節(jié)

當(dāng)前，由于對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需人才的研究不夠深入，部分高校的本科生培養(yǎng)方案對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位不夠明確，甚至基本沿用傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)思路，設(shè)置的專業(yè)課程仍然存在理論講授內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐偏少的問(wèn)題，忽略了學(xué)生實(shí)踐、操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新時(shí)代難以滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的需求，甚至存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源與方法陳舊

工科專業(yè)對(duì)實(shí)踐與應(yīng)用能力要求很高，有些學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)課使用的教育資源更新不及時(shí)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)以教師為中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的模擬性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多沿用以前的項(xiàng)目，尤其是與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的綜合性項(xiàng)目，未能與時(shí)代要求相適應(yīng)。這使實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中處于輔助性的地位，僅對(duì)學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行初步培養(yǎng)，而難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力比較弱。

（三）校企合作的模式較簡(jiǎn)單，難以產(chǎn)生深度融合

企業(yè)需要的人才來(lái)自學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)校則需要企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在以往的模式中，企業(yè)和高校的性質(zhì)不同，學(xué)校作為育人主體，和企業(yè)的聯(lián)系較少，企業(yè)要促進(jìn)自身的發(fā)展而難以顧及對(duì)學(xué)生的深度培養(yǎng)，致使學(xué)校和企業(yè)很難達(dá)成深度共識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生深度合作與融合。近年來(lái)，盡管校企合作得到廣泛的提倡和重視，但是仍然缺乏配套的政策和規(guī)范性文件的支持，校企合作育人模式過(guò)于簡(jiǎn)單，致使培養(yǎng)效果難以得到有效保障。

三、新工科背景下政校企“三方位”協(xié)同育人模式的構(gòu)建策略

（一）改進(jìn)合作育人的理念

傳統(tǒng)校企合作正在向著產(chǎn)教融合共同體的合作升級(jí)轉(zhuǎn)變，這是對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上的又一次深化，學(xué)校和企業(yè)都需要根據(jù)時(shí)代需求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念[9]。在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中，企業(yè)已不再是單純的產(chǎn)品生產(chǎn)者和服務(wù)提供者，企業(yè)更應(yīng)該是技術(shù)創(chuàng)新和技能人才的需求者與孵化者。校企協(xié)同育人有利于企業(yè)補(bǔ)齊教育人才短板和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新短板，增強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，更需要勇于革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，不僅僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升；不能再延續(xù)學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)的小循環(huán)，而要融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的大循環(huán)，通過(guò)產(chǎn)教融合與校企合作，持續(xù)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更高質(zhì)量的智力支持和人才供給。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是人才培養(yǎng)模式變革的必由之路。因此，高校更要樹(shù)立嶄新的教育理念，積極開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐，主動(dòng)探索促進(jìn)新工科學(xué)科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法。

校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地、成立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源互通、供需匹配、利益共贏、目標(biāo)統(tǒng)一的多元化發(fā)展新格局，有利于打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈，構(gòu)建校企利益共同體，為新工科建設(shè)提供重大引擎。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是人才質(zhì)量的保證，更是高校自身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得生存與發(fā)展的動(dòng)力。在專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化修訂中，在新工科范式指導(dǎo)下，要把握好新工科建設(shè)的內(nèi)涵，提出新工科人才培養(yǎng)的新要求，充分體現(xiàn)新時(shí)代教育改革發(fā)展理念，在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

由于各專業(yè)特點(diǎn)不同，其人才培養(yǎng)方案的修訂更加強(qiáng)調(diào)突出特色、找準(zhǔn)專業(yè)的定位與特色等，根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)置課程體系，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和針對(duì)性。各專業(yè)都要認(rèn)真分析挖掘自身優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)方向與特色，構(gòu)建對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的核心課程體系。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)提高實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分比例。要在保證必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的比例，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）搭建深度融合的校內(nèi)外實(shí)踐基地

校內(nèi)外實(shí)踐基地可營(yíng)造一種更為真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)階段實(shí)習(xí)和專業(yè)師資培養(yǎng)的實(shí)踐性場(chǎng)所[10-11]。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐基地的建設(shè)。

高校要積極創(chuàng)造條件，研究校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)新模式，在原有生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，聯(lián)合行業(yè)科技領(lǐng)軍企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)等，加快搭建或改進(jìn)適合的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)基地，拓展優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，將其作為“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”的重要形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練、共同指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建多校聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、資源共享和內(nèi)容互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放環(huán)境。

學(xué)校可選派教學(xué)水平和科研水平兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，組織教師學(xué)生進(jìn)企業(yè)、進(jìn)廠房車間。高校也可通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)工程師進(jìn)課堂的方式，不斷加強(qiáng)校企交流互動(dòng)，促使高校與企業(yè)的合作邁向更深層次、雙向的、更密切的階段，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)需求保持同步，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)對(duì)人才的要求，從而推動(dòng)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人，多渠道培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）發(fā)揮政府引導(dǎo)作用

校企合作產(chǎn)教融合的重要性毋庸置疑，但是目前，全社會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)知度較低，且缺乏可操作的措施，難以形成良好的合作意識(shí)。在這種情況下，需要發(fā)揮政府部門的引導(dǎo)、推動(dòng)作用。

政府在完善產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要承擔(dān)制度及政策制定、執(zhí)行的監(jiān)督職責(zé)，建立參與主體的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，整合教育資源，以經(jīng)濟(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)企業(yè)合作意愿，使企業(yè)主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合辦學(xué)中[12]。

因此，政府作為產(chǎn)教融合的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，除了要促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)落實(shí)國(guó)家在校企合作、產(chǎn)教融合方面的政策，還應(yīng)促進(jìn)形成產(chǎn)教融合、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校要積極與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位深度合作，與政府、企業(yè)共同搭建育人平臺(tái)。在教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)上，學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)堅(jiān)持多方協(xié)作，并通過(guò)技術(shù)、協(xié)議和政策保證資源的共享與使用。

四、我校的政校企“三方位”協(xié)同育人實(shí)踐

目前，我國(guó)地方高校作為高等教育大眾化的主干力量，是人才培養(yǎng)的主渠道，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技文化發(fā)展都有著重要影響。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，地方高校要與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建協(xié)同育人模式，增強(qiáng)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求。

我校作為具有百年歷史的地方綜合性大學(xué)，近年來(lái)結(jié)合新工科教育積極推進(jìn)協(xié)同育人。本文以我校環(huán)境工程專業(yè)為例，探討生態(tài)環(huán)境類人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索。

（一）明確專業(yè)定位，突出特色、優(yōu)勢(shì)

基于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)，課程組首先明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位：強(qiáng)化以通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的綜合型人才培養(yǎng)理念，推進(jìn)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高工程應(yīng)用能力，使畢業(yè)生具有“通識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力”綜合素質(zhì)，立足河北、面向全國(guó)，服務(wù)社會(huì)、辦出特色。

1. 政產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，以開(kāi)放、高效為目標(biāo)，與環(huán)保企業(yè)、研究院積極探索本科生合作培養(yǎng)模式，探索共建共管的組織架構(gòu)和實(shí)習(xí)基地，以形成實(shí)習(xí)實(shí)踐—畢業(yè)論文—科研項(xiàng)目等多環(huán)節(jié)、多樣化、多維度的靈活性合作，互通互融，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力。

2. 突出地方特色、優(yōu)勢(shì)。我校建立了保定市銀定莊污水處理廠等7家校外實(shí)踐基地。此外，為服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了3次大規(guī)模的雄安新區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)，有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起解決地方環(huán)境問(wèn)題的重任，使學(xué)生畢業(yè)后更好地為地方建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。

3. 發(fā)揮學(xué)科特色、優(yōu)勢(shì)。環(huán)境工程專業(yè)充分發(fā)揮我校理工學(xué)科的綜合交叉優(yōu)勢(shì)，結(jié)合化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院化學(xué)學(xué)科的特長(zhǎng)，開(kāi)展環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)工作，提高學(xué)生在化學(xué)污染物的分析檢測(cè)和治理技術(shù)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）依靠政府助推校企深度合作

高素質(zhì)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的能力的培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方通力合作，并建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境工程專業(yè)基于學(xué)校和地方基本狀況，以學(xué)校為主體，聯(lián)合河北省生態(tài)環(huán)境廳、雄安新區(qū)生態(tài)環(huán)境局等生態(tài)環(huán)境主管部門，積極搭建學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作平臺(tái)，將“政產(chǎn)學(xué)研”作為一種創(chuàng)新合作系統(tǒng)工程來(lái)建設(shè)，通過(guò)多元主體協(xié)同合作，用以解決目前校企合作中單維度點(diǎn)對(duì)點(diǎn)不能解決的人才培養(yǎng)的體系性和可持續(xù)性問(wèn)題。尤其是以服務(wù)白洋淀生態(tài)環(huán)境建設(shè)為特色，我校通過(guò)教師資源、案例資源及數(shù)據(jù)資源共創(chuàng)共享，建立了高校、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展方面的協(xié)同育人新模式和共享平臺(tái)。

一是以環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的深度融合，搭建開(kāi)放、高效的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地及育人合作平臺(tái)，探索一套行之有效的、互通共融的“三方位四層次”協(xié)同育人新模式。

二是以服務(wù)白洋淀生態(tài)環(huán)境建設(shè)為特色，進(jìn)行案例教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研項(xiàng)目多維度合作與人才培養(yǎng)，建構(gòu)和實(shí)施立體化互動(dòng)的工程類人才培養(yǎng)體系，有針對(duì)性地提升學(xué)生的工程師素質(zhì)和能力。

綜上，在政府參與下，校企合作才能更好地瞄準(zhǔn)著力點(diǎn)，把校企合作推向更高、更深的層次。通過(guò)近幾年的積極嘗試，我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力得到了極大的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求旺盛，社會(huì)的快速發(fā)展要求教育必須進(jìn)行改革。產(chǎn)教融合可以更好地實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的協(xié)同育人，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足培養(yǎng)面向新時(shí)代的創(chuàng)新性人才的需求，同時(shí)，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展也為產(chǎn)教融合提供了有利的環(huán)境與條件。

政校企“三方位”協(xié)同育人是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，需要政府、學(xué)校和企業(yè)通力協(xié)作。政校企合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育與政府、企業(yè)融合力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］