楊紅梅

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》闡述了初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，其中之一就是史料實證，強調(diào)在歷史學習的過程當中要對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。對于初中學生而言，史料是學習歷史的載體之一，在學習與探究的過程當中，基于教材而超越教材去選擇史料，并在此基礎上形成科學的歷史認識，也就成為史料實證核心素養(yǎng)落地的有效途徑。以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第二單元《古代歐洲文明》的教學為例，略談一些初步認識。

一、史料實證的理論理解

盡管在傳統(tǒng)的歷史教學當中也高度重視史料的作用，但是面向?qū)W生明確提出史料實證，并將之作為歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，卻意味著一個新的歷史教學狀態(tài)的開始。作為初中歷史教師，首先要對史料實證形成科學的理論理解，只有這樣才能夠站到學生面前并引導學生完成史料實證的過程。這里涉及兩個關(guān)鍵問題：一是尋找史料并判斷其可信程度，二是依靠史料并解析其能夠說明的歷史問題。只有解決了這兩個關(guān)鍵問題，才能奠定史料實證核心素養(yǎng)要素落地的基礎。

出現(xiàn)在歷史教材中的史料通常都是可信的，這是初中學生學習歷史的堅實基礎，可以成為幫助學生建立并鞏固歷史認識的重要載體。除此之外，歷史大家的相關(guān)研究成果也可以成為學生的學習載體，這可以豐富學生對史料的認識，以幫助學生鞏固相關(guān)的歷史觀念。歷史教學當中史料的占有與分析，必須關(guān)注學生的實際情況。對于初中學生而言，面對史料，要能判斷史料的真?zhèn)巍Ｈ绻麑W生能夠形成這樣的認識，實際上也就奠定了史料實證的基礎。

二、史料實證的實踐演繹

基于史料去進行實證，是初中歷史教學的一個基本任務，也是歷史學科核心素養(yǎng)落地的基本途徑。史料實證，要求學生通過搜集歷史資料，重構(gòu)歷史情境，達到還原歷史真實和形成對歷史的客觀化解讀的目的。這對于學生而言可能會存在一定的難度，但這又是學生超越傳統(tǒng)的歷史知識機械記憶的必由之路。教師在教學中要充分抓住一切機會，讓學生在實踐當中去體驗并演繹史料實證的學習過程。

由于種種因素的影響，不少學生對西方文明有著不加思辨的崇拜，對我國的傳統(tǒng)文化以及中華文明存在一些認識誤區(qū)。針對這種情況，筆者嘗試引導學生理性思考。比如，在教學《古代歐洲文明》的時候，通過提供相應的史料，如古希臘建立城邦國家、雅典的一系列民主改革、雅典所建立的奴隸制民主政治、伯里克利統(tǒng)治等，讓學生認識到古代希臘是歐洲文明的發(fā)祥地，認識到古代希臘文明的發(fā)源與演繹情況。與此同時，筆者也將學生的目光引向中國歷史的學習，讓學生認識中華傳統(tǒng)文化以及文明，并給學生呈現(xiàn)相關(guān)的史料。這樣，學生的學習也就進入了一個對比的階段。

在對比的過程中，筆者還進一步引導學生去分析相關(guān)的史料。學生會發(fā)現(xiàn)原來中華文明是世界上唯一一個沒有中斷的文明。這在培養(yǎng)學生自豪感的同時，也讓學生認識到了中華文明在發(fā)展的過程當中，其所表現(xiàn)出來的兼容性是文明的生命力所在。這種認識實際上也就奠定了學生的相關(guān)歷史觀基礎。

三、史料實證的教學小結(jié)

類似于上面的教學案例，筆者在教學過程中還積累了不少。通過這些案例及其分析可以發(fā)現(xiàn)，面向初中學生進行的歷史教學，無論是基于考試的需要，還是基于歷史學科核心素養(yǎng)培育的需要，很重要的一點就是讓學生去占有史料，讓學生在史料分析的過程當中形成相關(guān)的認識，然后再對學生的認識進行引導，進而幫助學生形成正確的唯物史觀。

這樣的教學實踐經(jīng)驗，可以給初中歷史教學帶來有益的啟發(fā)，包括史料實證在內(nèi)的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當堅持以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為史料的占有者與分析者，讓學生成為唯物史觀的探究者，讓學生真正成為歷史學科核心素養(yǎng)培育的體驗者。這樣，不僅能夠讓學生形成面對歷史問題的解決能力，同時也能夠讓核心素養(yǎng)培育得到落實。從這個角度來看，教師將教學的重心遷移到學生身上，可以成為核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學的重要取向。