王化蓮

體驗就是通過親身經(jīng)歷，在實踐中認識周圍的事物。鑒于體驗的內涵，歷史體驗教學就是引導學生從文字層面的認知開始，引領學生通過角度理解、運用形成深層次體驗，最終上升為情感價值觀。體驗式教學以學生主動探索、親身領悟為特點，不僅豐富了學生的知識儲備，也促進了歷史辯證思維的發(fā)展，以及情感態(tài)度價值觀的形成，滿足了教學要求。

一、依托影視和新聞資料強化體驗

歷史學科具備過去性，距離學生的實際生活非常遙遠，給學生的學習、理解都帶來了極大的困難。鑒于此，歷史教師在開展體驗式教學時，可以充分利用影視和新聞資料，還原歷史事件，使得學生在聽覺、視覺的雙重刺激下，獲得強烈的情感體驗。例如，在統(tǒng)編版歷史八年級上冊第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》的教學中，教師就精心呈現(xiàn)了《建黨偉業(yè)》中的兩個經(jīng)典片段：

片段一 巴黎和會外交失敗的消息傳入國內，引發(fā)國人群情激奮。游行隊伍來到曹汝霖的家——趙家樓，學生隊伍沖進院子，憤怒之余火燒了趙家樓；隨即，游行隊伍越來越壯大，學生振臂高呼“外爭主權，內懲國賊”“收回山東權力”“廢除‘二十一條”……在游行中，學生咬破手指，用血寫下了“還我青島”……

片段二 1921年7月，在嘉興南湖的一條游船上，中共一大勝利閉幕。12名共產(chǎn)主義先鋒戰(zhàn)士，激昂地讀著《共產(chǎn)黨宣言》，高唱《國際歌》……

在這一學習模式中，學生在強烈的情感體驗中，不僅增強了歷史知識的記憶，也在體驗中產(chǎn)生了強烈的共鳴，喚醒了愛國情感。

二、基于角色扮演強化情感體驗

在歷史體驗式教學中，角色扮演是教師最為常見的手段。實踐證明，角色扮演不僅提升了學生的課堂參與度，也促使學生在角色扮演的過程中，對當時的歷史背景、歷史人物等形成了更加全面、更加深刻的認知。例如，在統(tǒng)編版歷史八年級下冊第6課《艱辛探索與建設成就》的教學中，學生關于“大躍進”內涵的理解常常存在一定的困難，鑒于此，教師為學生準備了相關的史料，創(chuàng)編了一段內容：

農(nóng)民甲：目前，我們村生產(chǎn)積極性空前高漲，糧食畝產(chǎn)量高達一萬斤。

農(nóng)民乙：這算什么，我們村積極性更高，糧食畝產(chǎn)量達到了兩萬斤。

農(nóng)民甲：我們村今年不僅糧食產(chǎn)量創(chuàng)了新高，就連平時不起眼的大白菜，也嗖嗖地長，都一人高，一個人根本抱不動。

農(nóng)民乙：我們生產(chǎn)隊養(yǎng)的豬，宰一頭就夠吃上半年。

農(nóng)民甲：看來你們村也很牛，真是“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”！

學生在角色演繹的過程中，對“大躍進”形成了深刻的認知，不僅高效地完成了課堂教學目標，也提升了課堂參與度。

三、利用教學情境增強體驗

歷史無法重演致使學生在學習中常常面臨極大的困難。面對這一困境，信息技術的發(fā)展為歷史再現(xiàn)提供了可能。例如，在統(tǒng)編版歷史八年級上冊第13課《五四運動》的教學中，教師在開展體驗式教學時，就依托信息技術這一工具，為學生營造出一個直觀的體驗情境。

首先，運用多媒體技術為學生展示了青島的一些德式建筑，引導學生進行觀察，并說明：在青島這座城市，這種德式建筑風格比較常見。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這座命運多舛的城市，在100年前經(jīng)歷了什么呢？

其次，為學生呈現(xiàn)了有關五四運動的視頻資料。

如此一來，在信息技術的輔助下，將100年前的青島展示在學生面前，使得學生在情境中，形成了深刻的體驗和感悟。

四、依托合作交流強化體驗

在開展體驗式教學時，教師必須引領學生積極參與到交流和討論中，使得學生在相互交流、彼此交換意見的過程中，完成歷史知識的重新建構。例如，在統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》的教學中，為了強化學生的情感體驗，教師可以借助生動的語言描述當時的歷史場景。接著，提出問題：新航路開辟打破了地球割裂的狀態(tài)。從此，世界成為一個整體。同時，對于非洲地區(qū)來說，卻成為一種災難。對此，你怎么看？針對這一觀點，學生展開了激烈的討論。在相互補充、相互完善中，逐漸形成了完整的觀點。

五、利用課外實踐強化體驗

教師在開展體驗式教學時，應以“大歷史觀”作為指導，為學生設計一些有意義的歷史實踐活動，促使學生在課外實踐中體驗歷史、感悟歷史，并由此形成深刻的情感認知。例如，在統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》的教學中，為了給學生營造一個良好的學習體驗，教師設計了一場手工實踐活動：先引領學生用黏土自行制作一件作品。之后，再引領學生在上面繪畫。如此一來，通過豐富的實踐活動，不僅拓展了學生的歷史學習廣度，也使得學生在親身體驗中產(chǎn)生良好的體驗，最終促進了情感的升華。

綜上所述，面對新課程下的歷史教學要求，歷史教師唯有努力突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，基于體驗式教學的內涵，依托影視和新聞資料、角色扮演、教學情境、實踐活動等，持續(xù)強化學生的體驗，促使學生在強烈的體驗中，完成歷史的深度學習。