劉杜

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大改變，不管是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都出現(xiàn)了很大的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運而生。本文主要針對這種教學(xué)模式在實際教學(xué)中的運用進行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下一種嶄新的教學(xué)模式，通過調(diào)整課內(nèi)外時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性的學(xué)習(xí)平臺。這樣，不僅營造了良好的教學(xué)氛圍，還凸顯了學(xué)生的主體地位。教師嘗試在歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性中掙脫出來，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力的提升起到了重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于歷史課堂，使教學(xué)內(nèi)容變得非常直觀、生動，打破了時間、空間對歷史學(xué)習(xí)的限制，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學(xué)融合起來，可以幫助學(xué)生掌握以前沒有掌握的知識，及時做好積累與補充，并且形成完整的歷史知識體系。例如，在關(guān)于蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前搜集資料，然后結(jié)合材料為學(xué)生介紹何為戰(zhàn)時共產(chǎn)主義，并且對斯大林模式與新經(jīng)濟政策等進行深入分析。當(dāng)學(xué)生對版塊內(nèi)容形成了一定認識后，再在小組之間開展有關(guān)新經(jīng)濟政策的討論。在分析斯大林模式的時候，還拓展了關(guān)于勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等改革存在的異同，進一步深化了學(xué)生對知識點的了解與認知，在其基礎(chǔ)上逐步形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，幫助其達到鞏固所學(xué)知識的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課設(shè)計

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以合理的教學(xué)設(shè)計為著眼點，在上課之前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需素材與工具，這也是順利推進翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。在課堂上，微課視頻是學(xué)生課前的主要學(xué)習(xí)對象，由于考慮到微課的作用在于充分滿足學(xué)生需求，因此在內(nèi)容設(shè)計上一般非常關(guān)注基礎(chǔ)，這樣他們就可以輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，并且通過觀看視頻內(nèi)容做好課堂準備。在設(shè)計微課時，教師應(yīng)該以知識目標、能力目標、教學(xué)重難點等為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，選定內(nèi)容后就進入視頻制作環(huán)節(jié)。在制作的過程中要進行修改創(chuàng)新，并且在其中融入一些具有趣味性、時尚性的元素，以提升微課視頻的吸引力。例如，在關(guān)于美國聯(lián)邦的建立的教學(xué)中，教師事先根據(jù)教學(xué)三維目標設(shè)計微課視頻，以聯(lián)邦政府權(quán)力機構(gòu)等作為微課基礎(chǔ)，將美國總統(tǒng)制、英國君主立憲制進行比較，并且將其納入在線教學(xué)中，將其當(dāng)成微課學(xué)習(xí)后的延伸內(nèi)容。明確視頻內(nèi)容后，選擇學(xué)生易于接受的方式，利用簡單的語言表達，進行文字、圖片以及視頻內(nèi)容的整合，這樣教學(xué)內(nèi)容會變得更加形象、具體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與合作互動

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是最值得關(guān)注的部分。課堂教學(xué)包括解決微課中的問題以及開展深入的探究性活動。有研究表明，這種教學(xué)形式非常合理，可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。為了更好地突破學(xué)習(xí)中的重難點問題，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流，利用再質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，最后由教師進行歸納總結(jié)，通過小組討論將課堂推到一個新的高度。例如，在關(guān)于世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解本課重難點，教師先讓學(xué)生們觀看教師設(shè)計的微課視頻。然后，讓學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)情況提出疑問，教師對學(xué)生的疑問進行總結(jié)，明確其中存在的共性問題。通過篩選問題可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對這一問題比較感興趣：歐洲擁有很多國家，為什么這些國家可以建立起聯(lián)盟？于是教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論：德法是宿敵，為什么可以實現(xiàn)合作？通過小組討論，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過深入思考得到了這樣的結(jié)果：多次戰(zhàn)爭，令德法兩敗俱傷，他們深刻認識到，必須聯(lián)合才能實現(xiàn)各自的發(fā)展，同時，兩國人民也認識到了，必須和平才能促進發(fā)展。

總之，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提升高中歷史教學(xué)的總體水平，應(yīng)對其教學(xué)本質(zhì)進行深入了解，與學(xué)生實際情況相結(jié)合建立翻轉(zhuǎn)課堂，并且通過專題教學(xué)、微課設(shè)計以及合作互動等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。