陳建發(fā)

［摘 要］質優(yōu)生學習水平、學科素養(yǎng)普遍偏高，傳統(tǒng)教學方法無法真正滿足質優(yōu)生的發(fā)展需求?！白灾鳌薄昂献鳌币I下的高中物理教學，致力于質優(yōu)生的培育，注重學生在物理課堂中的自主思考，強調學生應基于合作學習，開展互相學習、互相借鑒的學習活動。高中物理帶有較強的邏輯性，基于質優(yōu)生培育展開“拔高”教育，更有助于深化質優(yōu)生對物理課程的學習。為助力質優(yōu)生未來發(fā)展，文章基于“自主”“合作”兩大板塊，提出高中物理質優(yōu)生的培養(yǎng)方法。

［關鍵詞］自主；合作；高中物理；質優(yōu)生

［中圖分類號］ G633.7 ［文獻標識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0046-03

質優(yōu)生多指具備一定學科素養(yǎng)和知識基礎的學生群體，此類學生的學習水平和學習成績相對較高，多數(shù)已形成自主探究性思維。如何挖掘質優(yōu)生學習潛能是當下高中物理教師亟待解決的問題。雖然高中物理教師的教學對象為全班學生，但教師也要因材施教，質優(yōu)生的學習水平普遍偏高，因此，教師應提高對質優(yōu)生的教學要求。具體可以通過引導質優(yōu)生自主探究，啟發(fā)質優(yōu)生的學習思維，并基于合作學習，引領質優(yōu)生開展互相學習活動，以此增強對質優(yōu)生的教學效率和教學效果，為質優(yōu)生的綜合發(fā)展奠定基礎。

一、“自主”引領下高中物理質優(yōu)生的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵自主學習，鍛煉自主思維

質優(yōu)生與普通學生之間存在明顯差異，如在學習思維、學習素養(yǎng)方面，質優(yōu)生明顯好于普通學生。為此，統(tǒng)一化的教學方法很難真正滿足質優(yōu)生的發(fā)展需要，教師需為學生提供全新的學習模式，以引領質優(yōu)生協(xié)調發(fā)展。質優(yōu)生大多帶有“聰慧”“愛思考”等特征，并且質優(yōu)生的思考方式更為完整、清晰，因此教師需為質優(yōu)生提供更多的自主思考時間，引導質優(yōu)生在合理范圍內完成自主學習，以推動質優(yōu)生在學科領域的發(fā)展。自主學習過程包含自我分析、探索、實踐、質疑等幾個步驟，相較于傳統(tǒng)的教師授課，為質優(yōu)生開展自主學習活動更有利于提升學習效果。高中物理具有較強的邏輯性，在物理學習過程中開展自主學習活動更能鍛煉質優(yōu)生的物理思維。同時，自主學習活動也能幫助質優(yōu)生掌握物理問題的邏輯，促使質優(yōu)生形成良好的物理學習思維習慣。在“自主”引領下，為發(fā)散質優(yōu)生的物理思維，亦為提高質優(yōu)生現(xiàn)有的學習水平，教師可圍繞課程內容，為質優(yōu)生制訂更高層次的學習目標和學習任務。學習目標的作用在于，明確學習方向，避免質優(yōu)生在思考中出現(xiàn)偏差。學習任務的作用在于，鍛煉質優(yōu)生的自主學習能力，使質優(yōu)生能夠憑借自身能力獲取物理知識，從而逐步延伸出更多的物理想法，以深化對物理知識的理解。如在“電磁感應”教學中，教師可開展“自主”引領下的學習活動，為質優(yōu)生提供如下學習目標和學習任務：

（1）了解電磁感應現(xiàn)象，分析并總結感應電流產生的具體條件。

（2）歸納電磁感應的相關規(guī)律，掌握電動勢大小的具體計算方法，形成對電流方向的準確判斷。

（3）分析電磁感應的具體應用方法，包括自感現(xiàn)象等。

結合對“電磁感應”教學內容的分析，以上三個目標任務是需要質優(yōu)生在課堂教學中掌握的物理知識內容（涉及章節(jié)要點）。質優(yōu)生具備一定的學習基礎，此種設置學習任務、開展自主學習的方式可有效節(jié)約質優(yōu)生的學習時間。質優(yōu)生通過自主學習目標的掌握，也能明確哪些內容屬于課程重點，哪些知識僅需了解即可，無須為非重點內容投入過多的學習精力。雖然相較于其他學生質優(yōu)生具備一定的知識基礎，但他們的物理思維還有待完善，在自主學習過程中也會產生學習問題。此時，教師應隨時觀察質優(yōu)生的學習狀態(tài)，鼓勵質優(yōu)生提出物理問題，并給予指導，幫助他們更好地消化并掌握物理知識，以此促進質優(yōu)生的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃課程，實現(xiàn)自主思維延伸

質優(yōu)生學習能力和思維水平普遍偏高，對許多質優(yōu)生而言，高中物理課本中的知識內容相對簡單，他們更傾向于對大學物理課程中的內容展開思考。但在實際學習過程中，由于高中物理與大學物理存在教學方向上的不同，質優(yōu)生僅借助高中物理思維展開思考，容易遇到學習阻礙，從而產生消極情緒，甚至懷疑自身學習水平是否達到質優(yōu)生的基本要求。為此，教師應合理規(guī)劃課程，在學生形成問題阻礙前，做好思維引導，通過延伸學生自主思維的方式，引導學生立足正確方向，形成對物理問題的有效判斷，使其明確高中物理課本知識和大學物理課本知識的相同和不同之處，以此深化質優(yōu)生對物理知識的理解，引導質優(yōu)生的物理思維拓展。如完成“速度”課程教學后，教師可為質優(yōu)生提供以下問題。

如圖 1所示，某人采用定滑輪進行物品托運，試圖使物品自左向右移動，假設此時人的移動速度平穩(wěn)不變，物品與人的位置上下高度差為h，如何獲取小車移動速度的大??？

質優(yōu)生具備一定的知識基礎，能在短時間內分析出車速度與人速度之間的關系。在質優(yōu)生形成自我理解后，教師可從大學物理的視角引導質優(yōu)生展開思考。例如，“以定滑輪為原點建立坐標系，問題中x軸可作為人與小車的移動方向，縱軸垂直x軸，可設為h，為平臺與人之間的高度，假設人的x軸坐標為s，那么l即為人到定滑輪的繩長，通過幾何分析求解小車移動的速度?！蓖ㄟ^教師給出的物理思維引導，質優(yōu)生逐漸了解高中物理知識帶有粗放性和模糊性的特點，大學物理課程所提供的問題思維方向更抽象科學且伴有精確性。由此，質優(yōu)生物理研究方向逐漸清晰，更能逐步根據(jù)自身實際需要開展下階段的自主學習。

二、“合作”引領下高中物理質優(yōu)生的培養(yǎng)策略

（一）倡導合作交流，形成互助學習

除自主學習模式外，合作學習也適于質優(yōu)生的物理課程教育。質優(yōu)生學習能力普遍偏高，僅通過統(tǒng)一化教學帶領質優(yōu)生乃至全班學生一同學習，難免限制質優(yōu)生的個性化成長。為此，教師可將質優(yōu)生置于一組，展開區(qū)別于普通學生的合作學習交流活動。小組內質優(yōu)生對于問題的思考模式，對事物的看法也有別于普通學生，在同等學習能力的交互下，質優(yōu)生能夠互相學習和借鑒，達成真正意義上的“取長補短”。

如“彈力”教學中“讓學生判斷是否有彈力”是高中物理學習的難點之一。產生彈力的條件是物體相互接觸且發(fā)生彈性形變，但此期間的彈性形變狀態(tài)不同，有些形變較為明顯，肉眼可見，有些形變較為模糊，而如何在物體相互接觸下對彈力進行正確判斷，就可作為質優(yōu)生小組合作學習的任務。在合作學習中，質優(yōu)生各抒己見，有些學生表示：“可采用假設的方式對問題進行分析求解，如在物體接觸后迅速撤去物體，并考察研究對象是否能夠維持現(xiàn)有狀態(tài)，從而總結出彈力產生的條件。如若此時物體保持現(xiàn)狀不變即可證明，由于物體接觸或是不接觸所形成的狀態(tài)一致，由此研究對象在接觸物體后也未產生彈力。反之，假設物體并不能保持現(xiàn)有狀態(tài)則表明有彈力?！贝藭r，教師可詢問其他質優(yōu)生是否還有補充，部分質優(yōu)生表示：“可基于物體在運動時的狀態(tài)分析其是否具有彈力。結合‘彈力’概念可知，物體在運動時的狀態(tài)需與其受力情況相吻合，故可根據(jù)物體的運動狀態(tài)進行反推，分析其是否有彈力?！边€有質優(yōu)生表示：“可引入牛頓定律分析彈力是否存在?！贬槍Υ藛栴}，質優(yōu)生相繼提出自己的不同見解，在交流與合作學習中逐漸產生新的靈感和想法，以此促進質優(yōu)生共同進步、協(xié)調發(fā)展。

在質優(yōu)生合作學習過程中，教師無須做出過多干預，只需在適當時機提供正確引導即可，以免影響質優(yōu)生的思維拓展，讓每位質優(yōu)生均能在自主思考與合作學習中實現(xiàn)自我學習水平的提升。同時，質優(yōu)生在討論中所形成的物理思維也可作為全班學生的學習資源，教師可根據(jù)質優(yōu)生提出的想法進行整理，并歸納總結其中要點，將解題方法系統(tǒng)地呈現(xiàn)給普通學生，從而促進全班學生共同進步。

（二）基于合作理念，落實課后拓展

針對質優(yōu)生，教師也應提出更高的學習要求。在高中物理教學方面，由于課堂教學時間相對有限，僅依托課堂教學開展物理問題探究，難免會限制質優(yōu)生的發(fā)展。為此，教師應通過課后拓展，以合作學習為引領，為質優(yōu)生提供更多的物理學習機會。除要求質優(yōu)生在課堂上熟練掌握并運用教材中的知識外，還應引導其利用課后時間對相關知識做進一步探索，做到真正意義上的“拔高”。在合作學習方面，教師可設計課后拓展活動，引導質優(yōu)生在課后借助小組合作學習完成對物理知識的深度探究，以此實現(xiàn)質優(yōu)生學習水平的逐步增強，為質優(yōu)生的綜合發(fā)展奠定基礎。

物理知識的深度學習。

在解題完成后，教師還可以組織質優(yōu)生開展學習經驗分享活動，雖然質優(yōu)生的學習能力普遍偏高，但個體之間依然存在思維方向和解題能力的差異。為幫助更多的質優(yōu)生了解其他同學的學習方法，教師可借助經驗分享活動，帶領質優(yōu)生掌握更多的學習技巧和方法，以此來增強質優(yōu)生的學習信心。

綜上所述，質優(yōu)生的培養(yǎng)與普通學生的培養(yǎng)存在本質區(qū)別。質優(yōu)生大多具備一定的知識基礎，為節(jié)約質優(yōu)生的學習時間，提高質優(yōu)生的學習效率和學習質量，高中物理教師有必要結合質優(yōu)生的特點制訂自主、合作學習計劃。在實際教學中，教師可基于“自主”學習理念，為質優(yōu)生設計自主學習目標、自主學習任務，在明確質優(yōu)生學習方向的前提下引導質優(yōu)生自主構建完整的物理知識體系。同時，為形成互相學習、互相借鑒的模式，教師還可將質優(yōu)生集中在一組，為其設計帶有課程核心特點的學習任務，并做好課后知識的延伸，以此拓展質優(yōu)生的物理思維，使每個質優(yōu)生均能在個性化的教學模式下提升學習能力，為質優(yōu)生在高中物理領域的發(fā)展提供助力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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