顧專華

摘 要：本文探討了以核心素養(yǎng)為導向的初中語文課堂“教—學—評”一致性的內(nèi)涵、應用價值和應用策略。教、學、評三者之間存在相互關(guān)系，而核心素養(yǎng)是教學設(shè)計和教學目標的理論基礎(chǔ)。實現(xiàn)教—學—評的一致性，有助于促進教學效果、學生綜合素質(zhì)和能力的全面提升，以及教學改革的深入推進。對此，教師需要采用設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學目標、引導學生主動參與學習實踐、多樣化評價方式和方法、及時反饋和監(jiān)控等策略，來實現(xiàn)教—學—評的一致性。這有利于更好地落實新《課標》的要求，促進初中語文教學的有效實施和學生的成長成才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 教—學—評一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.038

隨著新課程改革的深入推進，核心素養(yǎng)成為教育教學的重要目標。在語文教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學過程中的重要內(nèi)容。而教—學—評三者之間的一致性，則是保證教學效果的重要保障。因此，從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探究初中語文課堂“教—學—評”一致性的內(nèi)涵與應用策略，具有理論和實踐意義。

一、初中語文課堂“教—學—評”一致性的內(nèi)涵

1.“教—學—評”的相互關(guān)系

教—學—評是指教育教學活動中的三個重要環(huán)節(jié)，它們之間存在著相互依存和相互作用的關(guān)系。其中，教學目標是教育教學活動的核心所在，由教師來制定，并決定著教學的方向、內(nèi)容和方法。教學目標的設(shè)定需要考慮到學科的知識、能力、情感、價值等方面，以及學生的認知水平和發(fā)展特點。只有在教學目標明確的前提下，教師才能更好地引導學生完成學習任務，并為評價提供準確的依據(jù)。學習是教育教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。學生需要通過自主、合作等方式完成學習任務，以獲得對所學知識的深入理解和應用能力的提升。學習不僅僅局限于知識的獲取，更涉及知識的運用和學生綜合素質(zhì)的提高，在學習過程中，學生需要積極探究和思考，發(fā)揮主體作用，形成自己獨特的學習風格和習慣。評價是教—學—評三者之間的壓軸大戲，它是對教學和學習效果的總結(jié)和反饋，同時也是促進學生能力和素質(zhì)提高的手段。在評價過程中，教師需要考慮到核心素養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合教學活動和教學目標，確保評價內(nèi)容與教學目標的一致性。評價結(jié)果應及時反饋給學生，并作為調(diào)整教學策略和提升教學效果的重要依據(jù)。

2.核心素養(yǎng)與“教—學—評”一致性的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指在特定領(lǐng)域中，個體通過學習、實踐和經(jīng)驗等方式形成的素質(zhì)，包括知識、能力、情感、價值等方面的因素。在教育教學活動中，核心素養(yǎng)對于實現(xiàn)教—學—評一致性具有重要的作用。在初中語文課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學設(shè)計和教學目標的理論基礎(chǔ)。根據(jù)新《課標》的要求，在語文教學中，教師應該注重學生的語言文字運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。

例如，在教學目標的制定過程中，針對學生語言文字表達能力不足的情況，教師可以設(shè)置編寫簡短新聞稿、發(fā)表演講、撰寫讀書筆記等任務，以便提高學生的語文寫作水平和口頭表達能力。同時，在教學活動中，教師需要廣泛涉獵課本以外的資料，注重激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，培養(yǎng)其綜合閱讀能力和鑒賞能力。例如，在教學古詩詞時，教師可以輔以相關(guān)名家的解讀和注釋，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上深度探究其中所蘊含的歷史文化背景、人文精神等方面的內(nèi)涵。評價是教—學—評三者之間相輔相成、相互促進的重要環(huán)節(jié)。在初中語文課堂中，評價應該圍繞核心素養(yǎng)進行，緊密結(jié)合教學目標和教學活動，確保評價內(nèi)容與教學目標的一致性。教師可以通過多種評價方式和方法來發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升情況，以及他們的學習成果和思想品質(zhì)。例如，在教學寫作時，教師可以采用“過程評價+產(chǎn)出評價”的方式，既關(guān)注學生在寫作過程中的表現(xiàn)和改進，又注重評價作文的質(zhì)量和水平。實現(xiàn)教—學—評的一致性需要教師具備專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，并注重實踐探索和創(chuàng)新發(fā)展。在實際教學中，教師應遵循核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計適宜的教學策略和方法，確保教學目標和教學活動的一致性。同時，教師還需注重學生的反饋和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在學習過程中的問題和誤區(qū)，從而提高教學質(zhì)量。

二、初中語文課堂“教—學—評”一致性的應用價值

1.促進教學目標和評價標準的一致

在核心素養(yǎng)視域下，初中語文課堂的教—學—評一致性，有助于促進教學目標和評價標準的統(tǒng)一。教學目標需要包含對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而評價標準也需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從而使其與教學目標相一致。這能夠有效實施教學活動，全面提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在語文聽說的教學過程中，教師應該將學生閱讀、寫作等各方面的能力進行整合，通過多種不同的評價方式和方法實現(xiàn)學生語文聽說能力的全面提升。教師可以利用課堂討論、小組合作等方式促進學生間的交流與合作，同時關(guān)注學生的個人表現(xiàn)，借助符合核心素養(yǎng)要求的評價標準來評價學生的聽說能力。

此外，教師還可以針對學生的個體差異，利用個別化輔導等方式開展強化訓練，實現(xiàn)學習目標與評價標準的一致性。因此，教師需要在教學活動設(shè)計的過程中注重核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，將其融入教學目標與評價標準之中，從而實現(xiàn)教—學—評一致性。這樣可以有效提升教學質(zhì)量和教學效果，同時也有助于促進學生核心素養(yǎng)的提升，并為教學改革提供有效的參考和實踐基礎(chǔ)。

2.提高學生的主觀能動性和綜合素質(zhì)

通過讓學生作為主體參與到教學過程中，學生能夠自主學習、合作探究，從而提高學生的學習效果和主觀能動性。同時，評價結(jié)果的及時反饋和監(jiān)控也可以促進學生的自我認知和發(fā)展，進而培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力。

例如，在閱讀教學中，教師可以指導學生對所閱讀的文章進行分析和解讀，通過小組合作等方式，促進學生獨立思考和表達能力的提升。在這個過程中，教師可以采用符合核心素養(yǎng)要求的評價標準和多種不同的評價方式，如課堂討論、小組互評等，進一步促進學生的自我認知和發(fā)展，并提高其綜合素質(zhì)和能力。因此，教師需要注意在教學過程中尊重學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主體，在教—學—評價中更好地發(fā)揮個人潛力和主觀能動性。同時，教師也需要在教—學—評價中關(guān)注學生的個體差異，因材施教，采用多種不同的評價方式和方法，實現(xiàn)教學目標與評價標準的一致性。這樣可以更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時也有助于提高學生的綜合素質(zhì)和能力，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.促進教學效果的提升和教學改革的深入推進

實現(xiàn)教—學—評一致性可以有效提升教學效果和教育教學質(zhì)量，為教學改革提供有效的參考和依據(jù)。同時，這也有助于實現(xiàn)初中語文新《課標》的目標要求，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在寫作教學中，教師通過對學生課堂表現(xiàn)、作品評價等方面的全面考查，更好地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，并根據(jù)實際情況制定適當?shù)慕虒W策略和方法，促進教學質(zhì)量的提升。

三、初中語文課堂“教—學—評”一致性的應用策略

1.設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學目標

初中語文教學應該注重對學生的語言文字運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。要實現(xiàn)教—學—評的一致性，教師需要設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學目標，以確保教學活動與評價內(nèi)容不偏離教學目標。教師需要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，根據(jù)學科要求制定相應的教學目標。

例如，在教學古詩詞時，教師應該強調(diào)其人文精神和歷史文化背景的內(nèi)涵，通過閱讀、討論、寫作等方式引導學生領(lǐng)悟其中的情感信息和人文價值。同時，教師還應該緊密聯(lián)系學生的認知特點和學習需求，因材施教，適當降低難度，提高學生的課堂參與度。

此外，在確定教學目標時，教師需要注意教學目標的量化和明確性。教學目標應該具有明確性、可操作性和可衡量性，方便學生理解、掌握和自我評價。例如，在教學寫作時，教師應該明確寫作目的、文字表達和修辭技巧等方面的要求，同時提供相應的評價標準和評價方式，以便學生在實踐中不斷提高寫作能力和綜合素質(zhì)。

2.引導學生主動參與學習實踐

初中語文課堂教學需要注重學生的主體地位和參與意識，積極引導學生參與學習實踐。通過鼓勵學生通過自主探究、合作互動、創(chuàng)新實踐等方式，促進學生綜合素質(zhì)和能力水平的提高，同時也為教—學—評一致性提供有力保障。

首先，自主探究。學生的自主探究是提高其綜合素質(zhì)和能力的重要途徑之一。在初中語文課堂中，教師可以設(shè)計一系列開放性的問題，引導學生主動思考和探究，并及時給予反饋和指導。例如，在閱讀文章時，教師可以提出問題：“你認為這篇文章的主旨是什么？為什么？”讓學生自主思考、分析，并構(gòu)建個人的理解模式；在寫作方面，教師可以提供多種寫作題材，讓學生自由選擇并發(fā)揮創(chuàng)造力。

其次，合作互動。合作互動是另一種促進學生綜合素質(zhì)和能力提高的方式。在初中語文課堂中，教師可以設(shè)置小組討論、合作探究等教學活動，讓學生在合作中相互提高。例如，在課文理解方面，可以設(shè)定小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生針對不同的問題進行自由交流、探究，從而形成不同的認識和理解。

再者，創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐是促進學生綜合素質(zhì)和能力提升的另一種重要方式。通過提供創(chuàng)意思維、設(shè)計創(chuàng)新、表演等不同形式的實踐活動，鼓勵學生在實踐探索中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們將所學知識應用到實踐中的能力。例如，在寫作教學中，教師可以為學生提供詩歌創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、寓言創(chuàng)作等多種形式的實踐，引導學生了解并嘗試各種不同的寫作方式，在實踐中不斷積累經(jīng)驗。

3.多樣化評價方式和方法

在核心素養(yǎng)視域下，初中語文課堂的教—學—評價需要注重多樣化評價方式和方法的應用。教師需要通過各種不同形式的評價方式和方法，保證其評價內(nèi)容和標準與教學目標的一致性，并且可以全面而準確地反映學生的綜合能力和素質(zhì)。

第一，課堂表現(xiàn)評價。課堂表現(xiàn)是一種常見的評價方式，在教—學—評一致性中具有重要作用。通過對學生參與課堂討論、完成小組活動等方面的表現(xiàn)進行評價，可以體現(xiàn)學生對所學知識的理解和運用能力，以及語言文字運用、思維品質(zhì)、人際交往等多個方面的綜合素質(zhì)水平。例如，教師可以根據(jù)學生在課堂中的發(fā)言數(shù)量、言語表達質(zhì)量、問題分析能力等因素來評價其表現(xiàn)情況。

第二，學業(yè)水平測試評價。學業(yè)水平測試是另一種在教學中廣泛應用的評價方式，它主要通過考試成績等方式，反映學生對所學知識的掌握程度。這種評價方式雖然無法全面反映學生的實際能力和素質(zhì)，卻是一種有效的評價手段。例如，在閱讀教學中，教師可以通過閱讀理解測試、文章寫作等方式來考查學生對所學知識的掌握情況，從而確定其語言文字運用和思維品質(zhì)等方面的表現(xiàn)。

第三，學習檔案評價。學習檔案評價是一種全面了解學生學習狀況的評價方式，它主要依據(jù)學生的課堂作業(yè)、考試成績、日常觀察和家庭作業(yè)等多個方面的資料來進行綜合評價。這種評價方式可以反映學生的潛力，為學生提供更為全面的檢視學習成果的機會。例如，在寫作教學中，教師可以通過分析學生課堂寫作和家庭作業(yè)等不同時空下的寫作表現(xiàn)，全面了解其語言文字運用能力和思維水平，并根據(jù)實際情況制定教—學—評價策略。

4.評價結(jié)果及時反饋和監(jiān)控

初中語文課堂教—學—評價需要注重評價結(jié)果的及時反饋和監(jiān)控。教師應該積極主動地對學生的作品和表現(xiàn)進行評價，并及時給予他們反饋，讓學生了解自己的優(yōu)勢與不足，并有針對性地提高其綜合素質(zhì)和能力；同時，教師也應該對自己的教學過程和評價方法進行反思和改進，實現(xiàn)教—學—評的有機結(jié)合。

首先，教師要及時反饋學生評價結(jié)果。及時反饋學生評價結(jié)果是教—學—評一致性的重要內(nèi)容之一。教師可以通過語言表揚、文字評語等多種方式，對學生的成績和表現(xiàn)進行評價，提供準確、公正、具體的評價信息。同時，在評價反饋中，教師應該強調(diào)對學生的指導，并對其不足方面予以提醒，幫助學生糾正錯誤，提高學習效果。

其次，監(jiān)控評價效果。監(jiān)控評價效果是教—學—評一致性的重要保障。教師需要對學生的學習過程和評價效果進行監(jiān)控和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應措施加以解決。例如，在寫作教學中，教師可以通過對學生課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等多方面的評價結(jié)果進行分析和比對，了解學生的實際表現(xiàn)情況，并根據(jù)情況進行調(diào)整和改進。

最后，反思與改進。反思與改進是教—學—評一致性的重要環(huán)節(jié)之一。教師需要定期對自己的教學過程和評價方法進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行改進。例如，在探究學習教學中，教師可以對學生的探究過程和結(jié)果進行跟進，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困難與問題，結(jié)合個案進行反思，研究改進教學策略和方法，提升教學質(zhì)量和評價效果。

總之，初中語文課堂“教—學—評”一致性的實現(xiàn)是核心素養(yǎng)視域下教育教學的重要問題。通過設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學目標、引導學生主動參與學習實踐、多樣化評價方式和方法、及時反饋和監(jiān)控等策略，可以有效實現(xiàn)教—學—評三者之間的一致性，促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面提升。

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