朱菊萍

一、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說(shuō)明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性。

【課標(biāo)要求解讀】

地理學(xué)科的綜合思維是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式，主要分析要素與地理事象的聯(lián)系及地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化?？紤]初中生年齡特征，實(shí)際教學(xué)中涉及的地理環(huán)境可以以自然條件為主，但也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是自然和非自然條件共同影響人類的生產(chǎn)生活，人們進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)要綜合、辯證地考慮多種因素。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于區(qū)域范圍的選擇盡可能典型、具體。

1.課標(biāo)中所涉及的概念、原理、結(jié)論等的含義。

初中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我國(guó)四大地理區(qū)域中，青藏地區(qū)位于我國(guó)西南部，橫斷山脈以西，昆侖山脈—祁連山脈以南，南至國(guó)界。

青藏地區(qū)最顯著的自然地理特征——高寒。這樣的自然地理環(huán)境特征嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活。

2.課標(biāo)中行為動(dòng)詞的能級(jí)要求含義。

行為動(dòng)詞“說(shuō)出”“認(rèn)識(shí)”屬于“了解”水平，它的含義包括再認(rèn)或回憶有關(guān)知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子，描述對(duì)象的基本特征；等等。行為動(dòng)詞“說(shuō)明”屬于“理解”水平，它的含義包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息；等等。

3.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑或措施或活動(dòng)。

設(shè)置與課題相關(guān)的問(wèn)題情境，即與現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題情境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性探討，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：運(yùn)用地圖說(shuō)出青藏地區(qū)的范圍及位置；理解青藏地區(qū)高寒的自然特征；舉例說(shuō)明青藏地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響；了解青藏地區(qū)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及環(huán)境保護(hù)的重要性。

過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，搜集相關(guān)資料，討論分析實(shí)際地理問(wèn)題，進(jìn)而掌握地理知識(shí)及地理技能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，形成地理環(huán)境各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的觀點(diǎn)；通過(guò)對(duì)青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)，初步形成因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)】

考慮地理教學(xué)活動(dòng)的情境性，課程圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題的探究，逐步生成本課題主要內(nèi)容。探究過(guò)程問(wèn)題鏈如下：

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產(chǎn)生活方式。

3.說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)堆村人們的生產(chǎn)生活方式的影響。

4.思考堆村人們的生產(chǎn)生活對(duì)高原生態(tài)的可能影響。

5.探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【教學(xué)線索設(shè)計(jì)】

圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題對(duì)堆村人類活動(dòng)進(jìn)行深入了解和探究，進(jìn)而達(dá)成對(duì)青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)。具體線索如下：

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。（通過(guò)活動(dòng)了解目標(biāo)區(qū)域的范圍和位置）

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產(chǎn)生活方式。（通過(guò)活動(dòng)探究青藏地區(qū)人們的主要生產(chǎn)生活方式，并初步了解其成因）

3.舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響。（通過(guò)活動(dòng)探究堆村人們生產(chǎn)生活受自然環(huán)境的影響）

4.探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（通過(guò)活動(dòng)總結(jié)歸納本課題的主要內(nèi)容，并進(jìn)一步探究維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題）

二、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與解析

1.走近堆村。

堆村，一個(gè)位于青藏高原南部普莫雍錯(cuò)湖畔，背靠白雪皚皚的喜馬拉山山麓的村落。這里海拔高達(dá)5100米左右，是世界上海拔最高的村落。全村僅30多戶，約150人。堆村如伊甸園般神秘，這里有雪山、藍(lán)天、白云、草甸、湖泊、牦

牛、寺廟……

活動(dòng)一 展示《我國(guó)四大地理區(qū)域圖》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并完成活動(dòng)

（1）觀察《我國(guó)四大地理區(qū)域圖》，指出青藏地區(qū)的位置并用地理語(yǔ)言描述。

（2）根據(jù)材料描述堆村的大概位置。

【設(shè)計(jì)意圖】用世界海拔最高的村落——堆村的故事作為主線整合本課（青藏地區(qū)）教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)際研究情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題“青藏地區(qū)”，為主動(dòng)進(jìn)行逐級(jí)學(xué)習(xí)、研究提供必要條件，并為學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)青藏高原自然環(huán)境以及與人類活動(dòng)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

2.關(guān)注堆村。

堆村一直保持著近乎原始的生活狀態(tài)，人們不分職位和資歷，都要輪流放牛和撿牛糞，收集的牛糞要統(tǒng)一分配。每年隆冬時(shí)節(jié)，這個(gè)村子都會(huì)開(kāi)展一項(xiàng)持續(xù)多年的活動(dòng)——放羊。冬季牧場(chǎng)已不能滿足養(yǎng)羊的需要，但普莫雍湖中間的小島上的草仍嫩而肥美。一個(gè)月后，在冰融化之前，村民們?cè)侔蜒驈男u帶回村子。這充分體現(xiàn)了牧羊人的智慧。

活動(dòng)二 播放有關(guān)堆村人們生產(chǎn)生活的視頻資料，讓學(xué)生嘗試從各種信息中初步了解堆村

（1）堆村的人們進(jìn)行的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是什么？

（2）堆村的主要牲畜有哪些？它們都有哪些共同特點(diǎn)？

（3）堆村人的主要食物有哪些？你還能舉例么？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料了解堆村人們的生產(chǎn)生活，并分組探究其背后原因。最后進(jìn)行分享交流。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及歸納升華。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用已有材料，嘗試?yán)煤线m資料從某個(gè)角度分析一些涉及現(xiàn)實(shí)情境的開(kāi)放性問(wèn)題，如“堆村的生產(chǎn)生活概況”問(wèn)題，并整合材料，凝練重點(diǎn)，逐漸形成自己對(duì)情境問(wèn)題的一些觀點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理事象進(jìn)行全面分析，達(dá)成綜合思維中“分析地理事象”等關(guān)鍵能力的提升。

3.了解堆村。

堆村海拔高氣溫低，卻集神圣湖泊和雄偉山脈、原始村莊和古代寺廟于一身，如伊甸園般神秘。這里還有高山草甸和肥美牛羊……既原始又純粹。

活動(dòng)三 引導(dǎo)學(xué)生整理歸納相關(guān)資料，進(jìn)一步分析堆村地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活情況

（1）舉例說(shuō)明青藏地區(qū)自然環(huán)境對(duì)堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響。

（2）思考堆村人們的生產(chǎn)生活對(duì)青藏高原生態(tài)的可能影響。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)酶鞣N資源，開(kāi)展有效討論，綜合分析問(wèn)題。最后進(jìn)行全班分享交流及展示。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生本階段學(xué)習(xí)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】從“青藏地區(qū)自然環(huán)境對(duì)堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響，以及人類活動(dòng)對(duì)高原生態(tài)的影響”的實(shí)際問(wèn)題情境出發(fā)，嘗試從不同角度分析相關(guān)現(xiàn)象及原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料辯證地分析地理要素與地理事象的聯(lián)系，并能指出主導(dǎo)因素及變化的影響，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維。

4.展望堆村。

在堆村，我們看到了簡(jiǎn)單與純粹，看到了村民與大自然和諧相處，堆村人對(duì)大自然發(fā)自內(nèi)心的敬畏和保護(hù)。隨著自助旅行的興起，越來(lái)越多的人來(lái)到這里，尋訪這個(gè)隱秘在普莫雍錯(cuò)湖邊的村莊。

活動(dòng)四 探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考有關(guān)“人類活動(dòng)如何達(dá)成與自然環(huán)境和諧共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納本堂課所學(xué)知識(shí)框架，嘗試建構(gòu)有關(guān)青藏地區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)意識(shí)。教師最后以思維導(dǎo)圖的形式提升并呈現(xiàn)學(xué)生生成的本課題知識(shí)框架。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題問(wèn)題進(jìn)行深層次思考的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合地建構(gòu)本課題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析并逐漸加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。對(duì)課題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納屬于綜合思維關(guān)鍵能力中等水平的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題情境，并提供部分相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求問(wèn)題情境的良好解決方案，而通過(guò)對(duì)明線，即主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)了本課題暗線（教學(xué)目標(biāo)）的達(dá)成，也促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升，進(jìn)而達(dá)成關(guān)鍵能力的能級(jí)要求。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)案例實(shí)施闡述及思考

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度對(duì)地理事象進(jìn)行全面分析，認(rèn)識(shí)各要素之間的關(guān)系，并能從此基礎(chǔ)上解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，辯證地看待地理問(wèn)題。本條課標(biāo)要求屬較高水平能級(jí)要求，要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境既能從地理要素相互作用的角度分析地理要素之間的關(guān)系及其對(duì)地理事象的影響，此外還能分析主導(dǎo)因素變化對(duì)該地理事象所帶來(lái)的影響。

本課題的教學(xué)過(guò)程圍繞維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)。這樣，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于復(fù)雜而有實(shí)際意義的地理問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)搜集相關(guān)資源，解決具體地理問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的地理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力等，提升其綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等地理核心素養(yǎng)，可以通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題情境線索展開(kāi)探究，即借助現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及圖文資料等來(lái)解決實(shí)際地理問(wèn)題，并不斷生成自己對(duì)實(shí)際問(wèn)題情境的看法和觀點(diǎn)，逐漸提升地理綜合思維素養(yǎng)，進(jìn)而形成系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證地看待問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。