摘 要：復習是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是幫助學生有效鞏固課堂所學知識的重要手段，更是指導學生形成學習自律意識、戰(zhàn)勝遺忘的有效途徑。在初中英語復習教學過程中，教師要堅持以單元主題為引領，統(tǒng)籌全局，貫徹以學生為本的理念，指導其落實復習任務的細節(jié)；要不斷優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的單元復習體驗；要落實“教—學—評”一體化，及時診斷學生的復習效果；要合理拓展單元內容，全面提升學生的遷移創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中英語；單元整體；課后復習；綜合教學效率

作者簡介：丁紅禮（1978.03-），女，江蘇邳州人，蘇州大學實驗學校，中學一級教師， 研究方向：初中英語教學。

一、主題引領下實施單元整體復習的意義

在主題引領下實施單元整體復習，對學科教學模式的優(yōu)化、教師教學的順利開展以及學生學習效率的提升有著巨大的推動作用。

（一）有利于主題引領教學理念的貫徹

單元整體復習課的組織有助于貫徹主題引領教學理念。單元整體復習課相對于一般的復習課更具有邏輯性。在復習過程中，教師結合單元主題整理復習框架，復習內容主要是單元內所有的重點知識和難點知識。在整體復習中，重難點知識的內容以及重難點知識之間的邏輯關系都能充分展示出來，形成一幅內容充實且框架清晰的知識圖。學生在復習的過程中可以重溫知識內容，可以將各知識點之間的邏輯關系重新梳理一遍，對單元主題有更加深刻的認識。例如，“This is me”這個單元的復習過程中，教師結合教材內容，在與學生互動的情況下將復習主題確定為“Introduce someone”，在這一主題下便可以將“ What is your name？ What is your age？ Where are you from？ What does she look like？ ”等這個單元的主要內容和重點句型全部整合起來，無論學生復習的是哪個知識點，都會認識到這個知識點是整個單元知識框架的一部分，在完成這個知識點的復習后后還需要完成其他知識點的復習。在此過程中，單元主題始終發(fā)揮引領作用，學生可以根據(jù)圍繞單元主題自主完成其他知識點的復習。例如，學生首先復習了詢問人物姓名的句式和回答方式這一知識點，結合單元主題，便可想到在介紹某人時不僅要介紹姓名，還要介紹年齡、興趣愛好，于是便繼續(xù)復習如何用英語詢問人物的年齡與興趣愛好以及如何作答等知識。

（二）有助于單元整體教學的實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出大單元這一概念。大單元教學主張將單元內部的所有知識統(tǒng)籌整合后制定教學計劃。大單元教學的實施不僅對教師的教學能力提出了嚴格的要求，也對學生的學習適應力提出了一定的要求。學生只有了解大單元教學模式和運行流程，才能夠積極主動地配合教師的教學。在復習教學中，教師堅持以單元主題為引領，統(tǒng)籌單元內部各知識點之間的聯(lián)系，以宏觀教學視角指導學生復習單元內的所有知識點，這實質上是在踐行大單元教學模式，只不過是在復習環(huán)節(jié)應用這一模式而已。例如，“This is me”單元復習中，教師將涉及的重點句型以問題的方式整理出來，而后分別為學生安排了聽錄音、讀材料、情景對話和口語交際以及看圖寫話四項活動。學生按照教師的要求完成這幾項活動，也就完成了對本單元所有知識點的復習，積累了英語大單元復習經驗。

（三）有助于單元整體復習課的組織

單元整體復習的實施有助于單元整體復習課的組織。這是因為單元整體復習條理清晰、任務明確，各項任務之間有著非常嚴格且鮮明的遞進關系。這種復習思路與英語課程特征高度吻合，因此教師應積極組織單元整體復習課。例如，“School life”單元整體復習中，考慮到教材中有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrate Skills、Study Skills、Task和Self Assessment這幾個板塊，涉及聽、說、讀、寫四項技能的訓練，在密切結合單元主題的情況下培養(yǎng)學生的這四種語言技能。教師只需要設定目標并以目標為導向統(tǒng)籌安排，便可開展一次單元復習課?！癝chool life”復習課的目標為“在復習結束時，學生能夠談論他們的校園生活是什么樣的，學生能夠了解世界各地的學校是什么樣的，學生能夠寫出一篇關于理想學校的文章”，這三個目標對應不同的單元知識和英語技能。整個復習課圍繞著上述目標組織，層次分明，條理清晰，學生的復習目的更明確，復習效率也會實現(xiàn)全面提升。

二、主題引領下單元整體復習課的組織原則

單元整體復習課的組織需要遵循一定原則，主要包括系統(tǒng)性原則、學生主體性原則和情境創(chuàng)設真實性原則。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要是指教師在制定單元整體復習計劃的過程中要統(tǒng)籌各部分之間的關系。這種關系主要有并列、包含這兩種。以“School life”單元復習為例，教師圍繞本單元主題繪制了一幅思維導圖。思維導圖的一級概念主要包括單詞、重點句型、文章內容。這三個項目之間是并列關系。每一個項目都可以進一步拆解。單詞主要包括本單元新出現(xiàn)的各種重點單詞，重點句型主要包括本單元出現(xiàn)的經典句式、句式中蘊含的語法知識、動詞的單復數(shù)變化，文章內容主要涉及學生對單元主題的理解。按照思維導圖，教師從聽、說、讀、寫這四個方面設置具體的活動，構成了一個完整的復習系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。

（二）學生主體性原則

學生主體性原則是指教師在組織復習課教學的過程中要充分尊重學生的主體地位。尊重學生的主體地位是新課標提出的重要理念，是全面提升英語單元整體復習效率的重要條件。尊重學生的主體地位并不是一句空談，而要以實際行動落實于整體復習過程中。以“School life”這一單元的整體復習為例，教師結合單元內容和學生學情明確了復習計劃，整理出用于指導復習的思維導圖。接下來，教師需要結合學生的實際情況并依據(jù)思維導圖中的框架組織開展豐富的活動。例如，單元句型的復習過程中，教師組織學生創(chuàng)編對話，學生在對話中積極運用本單元所學的句型。在此過程中，學生的主體地位得以凸顯，教師也能準確把握學情，能夠結合學生的知識掌握情況進行針對性輔導，為整體復習效率的提升奠定基礎。

（三）情境創(chuàng)設真實性原則

情境創(chuàng)設是深受教師喜愛的一種重要的教學方式。通過情境創(chuàng)設，可以把抽象的知識以具體形象的方式展現(xiàn)出來，使學生更有效地進行英語知識的學習。英語教材中的文章主題均與現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系?！癟his is me”單元主要講向他人介紹自我，“Let's play sports”單元主要講各種常見的體育運動項目，“School life”單元主要講校園生活，以這三個單元為代表的絕大多數(shù)單元主題都和學生的現(xiàn)實生活密切相關。因此，教師在組織單元整體復習的過程中要創(chuàng)設真實情境，優(yōu)先選擇學生在現(xiàn)實生活中能夠親身經歷的、有著豐富直觀印象的相關事件或物品，而后以這些事件或物品為載體，向英語單元主題靠攏，引導學生復習單元的所有知識點，感知其中的文化理念和主題思想。

三、單元整體復習的應用策略

（一）貫徹生本理念，指導學生落實任務的細節(jié)

教師在英語單元整體復習過程中要充分尊重學生的主體地位?？紤]到學生并不具備非常成熟的自主學習能力，如果將整體復習的主動權完全交到學生手中，可能導致學生的復習比較盲目。針對這一情況，教師可以給予必要輔助，對學生的復習提供方向性指導。

例如，“School life”這一單元的復習中，教師根據(jù)單元主題和框架明確了復習內容為“單詞和短語、句子、語法知識、表達”這四個部分，并將這四個部分的主要內容制作成一幅思維導圖，學生結合思維導圖開展復習。

圖中“語法”包括可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的比較級和最高級等一系列小項目，學生在整體復習過程中需要根據(jù)各小項目復習更加具體的句型句式。比如，在對形容詞、副詞的比較級和最高級進行復習的過程中，學生可結合課堂所學知識造句。如“Alice came 3rd in the race，she ran faster than Tom. ”“Alice came 3rd in the race，she ran more quickly than Tom.”，這兩個句子的含義完全相同，但其中使用的形容詞比較級形式則不同，前者是直接給形容詞加后綴er，而后者則涉及more的使用。學生在造句時，教師可以結合句子詢問學生形容詞和副詞的比較級與最高級的用法，指導學生牢固掌握這一語法知識。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的單元復習體驗

英語作業(yè)是教師幫助學生鞏固所學知識的有效手段之一。優(yōu)化設計英語作業(yè)對教學質量的提升、學生學習成果的有效鞏固非常重要?？茖W的作業(yè)設計有助于減輕學生的學習負擔，有助于“雙減”政策的落實，也有助于學生對單元主題有更加深刻的認識，從而提升英語核心素養(yǎng)。

例如，“This is me”單元整體復習結束后，教師設計了以下幾種形式的作業(yè)：第一，單詞挑戰(zhàn)作業(yè)。學生兩人一組，彼此之間相互提問本單元所學的單詞，回答錯誤或不能回答者被淘汰，勝利者晉級下一輪，直至選出最終優(yōu)勝者。第二，句子翻譯。讓學生翻譯句子“很高興見到你”“我和我的家人住在北京”“這是我的表妹”。第三，掌握語法知識歌：be動詞，兄弟仨，am、 is 還有are。主語是I用am，如果是you換成are，is緊跟他（he）她（she）它（it）。第四，寫一篇短文向你的網友愛麗絲介紹你的情況。這四項作業(yè)涵蓋了本單元的整體復習框架，分別指向單詞、句型、語法和寫作四個模塊。作業(yè)形式有所創(chuàng)新，以單詞比賽的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞背誦，以傳唱語法歌的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語法練習題。

（三）實施“教—學—評”一體化，診斷學習效果

“教—學—評”一體化在單元整體復習中的實施可以起到診斷學生學習效果的作用。在單元整體復習的過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生按照復習脈絡自行總結相關知識，根據(jù)學生的總結情況給出評價意見，學生根據(jù)教師評價意見加以完善，也可以在教師的輔導下進行優(yōu)化，而后教師再給出評價意見，直至完成所有知識的復習。例如，“This is me”的復習過程中，教師要求學生掌握關于be動詞用法的語法歌。學生將語法歌內容整理一遍。此時，教師向學生提問：“如果要翻譯‘我上周買的籃球是棕色的’這句話，其中的be動詞應該用哪個？”學生說法不一，有的說用are，有的說用is，意見不一。這說明學生對be動詞用法的掌握不牢固。于是，教師提示學生“我的籃球”這一主語是第幾人稱，學生得到這一提示后立刻明白“我的籃球”對應的人稱是it，隨即明白了be動詞應該用is，而非其他。而教師通過總結的方法將be動詞的語法知識再次講解一遍，如此實現(xiàn)了學生復習、教師輔導和評價這三個方面的有效結合。

（四）拓展單元內容，提高遷移創(chuàng)新能力

英語和現(xiàn)實生活之間聯(lián)系密切，正因如此，教師在教學中創(chuàng)設生活化情境有利于教學的順利開展，也有助于學生語言應用意識的強化和語言應用能力的提升。特別是在單元整體復習的過程中，教師可通過創(chuàng)設優(yōu)質教學情境的方法拓展單元教學內容，重點培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。例如，“School life”單元整體復習中，教師提前拍攝了一些學生校園生活的視頻，包括上課、操場活動、學校建筑、學生日常行為等，而后向學生展示視頻內容，要求學生發(fā)散思維，將能想到的詞語、句子、想法或觀點用英語表述出來。整個教學活動基于校園真實情境開展，密切結合單元主題，而學生根據(jù)情境發(fā)揮個人想象力，可進一步豐富單元內容，有利于其創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。

四、結語

綜上所述，在主題引領下開展初中英語單元整體復習有助于單元教學模式的貫徹，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。教師要充分貫徹以學生為本的教育理念，優(yōu)化英語課后作業(yè)設計，實施“教—學—評”一體化，進一步拓展單元學習內容，從而提升單元整體復習的質量。

參考文獻：

[1]孫小利，易榮楣，周潤.以主題為引領的高三英語單元整體詞匯復習教學：以人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures為例[J].教學考試，2023（30）：16-20.

[2]賈妍蘭，曹澎.主題意義引領下的初中英語單元整體教學探究：“You are supposed to shake hands.”的教學設計案例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：59-63.