基于STEM課程理念提升小學語文課程品質(zhì)的策略

摘" 要：STEM課程理念是一個學科融合性教育理念，它強調(diào)多學科融合交互，通過協(xié)同教育促進學生的全面發(fā)展，在我國課程改革中發(fā)揮著積極作用。小學語文教師要順應(yīng)改革趨勢，積極將STEM課程理念融入小學語文教學，為提高小學語文課程品質(zhì)探索出一條新路徑。文章從STEM課程理念的內(nèi)涵入手，分析了基于STEM課程理念開展小學語文教學的意義，并結(jié)合多個案例探析了提升小學語文課程品質(zhì)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；STEM課程理念；課程品質(zhì)

隨著課程改革的深入推進，各種先進教育理念逐步走進中小學課堂。STEM課程理念自引入就備受關(guān)注，在中小學教育中掀起了一陣新的改革浪潮。STEM課程理念具有學科與學科知識交融、技能相互滲透的特點，不僅可以拓寬學生的認知視野，還能促進他們的全面發(fā)展，這與我國當前的課程改革理念趨向一致，對于提高課程教學質(zhì)量有著顯著影響，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。為此，小學語文教師應(yīng)該具備敏銳的教學眼光，樹立科學的教學觀念，做好STEM課程理念與小學語文教學的融合，將提升小學語文課程品質(zhì)的目標落到實處。

一、STEM課程理念的內(nèi)涵

STEM課程理念強調(diào)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科的融合交互，突出學科之間的聯(lián)系，根據(jù)教學需要統(tǒng)一設(shè)計，讓教學活動不再局限于單個學科的意義建構(gòu)，而是通過協(xié)同教育實現(xiàn)培養(yǎng)學生多種素養(yǎng)的目的。自STEM課程理念提出以來，已經(jīng)過廣泛地實踐應(yīng)用，如今的STEM課程理念遠遠超越了四個學科融合教育的層次，已經(jīng)上升為一種先進的教育理念，本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種學科交叉融合的思想，還蘊含“以生為本”的教育思想，注重學生的廣泛參與、多元實踐和深度學習。上述特征充分展現(xiàn)了STEM理念與當前課程改革理念的一致性，因而使得這一課程理念在我國中小學教育中得到了廣泛應(yīng)用，教師均注重以學生為主體，以多學科融合為手段，以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，讓各個學科之間相互補充、互為支撐、共同發(fā)展，多視角培養(yǎng)學生的認知和能力。

二、基于STEM課程理念開展小學語文教學的意義

從STEM課程理念的內(nèi)涵來看，多學科相互融合、相互滲透使其呈現(xiàn)出先進性特點，而學科融合性探知活動則突出了教師的指導作用。由此可見，將其合理應(yīng)用到小學語文教學中具有現(xiàn)實意義。其一，STEM課程理念為教師提供了一種科學的教學思路。在教學設(shè)計時，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容確定學科融合交互的時機，針對性設(shè)計學習活動，融入其他學科內(nèi)容和課外內(nèi)容，為語文課堂賦予更多創(chuàng)新元素，突出語文教學的綜合性，促進語文課程的優(yōu)化創(chuàng)新。其二，在STEM課程理念的指導下，教師可以利用其他知識來補充語文知識，在擴充語文教學容量的同時，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，增進學生對各方面知識的積累，拓寬學生的認知視野。其三，STEM課程理念下的語文教學，可以為學生提供多樣化的學習選擇，除了進行課堂知識學習，還可以參與各種形式的實踐活動，幫助學生自主建構(gòu)知識與經(jīng)驗，并合理進行知識與經(jīng)驗的遷移應(yīng)用，從而深化學習體驗，鍛煉學習能力和實踐能力。

三、基于STEM課程理念提升小學語文課程品質(zhì)的路徑

1. 樹立科學觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

課程改革背景下，STEM課程理念為小學語文課程改革注入了新鮮血液，促使小學語文教學向好發(fā)展。作為語文教學的設(shè)計者和實施者，教師需要認清自己的定位，認識到STEM課程理念在提高教學質(zhì)量方面起到的促進作用，樹立科學的教學觀念，將STEM課程理念有機融入語文教學。首先，教師需要詳細了解STEM課程理念的內(nèi)涵與目標，除了參與學校組織的培訓活動，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取與STEM課程理念相關(guān)的信息，廣泛了解STEM課程理念與小學語文課程融合的案例，借鑒其中的先進經(jīng)驗，豐富自身教學經(jīng)驗，優(yōu)化教育理念，提高教學水平。其次，小學階段的各個學科雖然獨立設(shè)置，但是各學科內(nèi)容存在交叉點，這為STEM課程理念的落實創(chuàng)造了有利條件。教師需要挖掘語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，抓住聯(lián)系進行融合設(shè)計，從一個“點”發(fā)散出多個與之相關(guān)的“線”，讓學生同步掌握多學科知識，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮STEM課程理念的作用。最后，教師要關(guān)注STEM課程理念在語文課程教學中的實際成效，反思存在的問題，將出現(xiàn)的典型問題作為開展教研工作的方向，通過專題研討、集體備課等方式提升教學設(shè)計的有效性，促進專業(yè)教學能力的持續(xù)提高。

2. 創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生廣泛參與

在STEM課程理念指導下，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，以情境為載體，調(diào)動學生的學習積極性，引領(lǐng)他們廣泛參與語文學習活動。有效的語文教學情境包括生活情境、媒體情境、問題情境、故事情境和游戲情境等，這些情境均可以營造出寬松、有趣的學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個主動參與的空間，學生的自主意識被快速調(diào)動起來，進而自覺、廣泛地參與語文學習活動。教師要注意情境的豐富性，合理融入其他學科元素，設(shè)計互動話題，讓學生在感知情境的同時，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的遷移應(yīng)用，以此來突出學生的主體地位，助力語文教學順利開展。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《找春天》這篇課文時，教師在導入課題時可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)媒體情境，打造生動的視聽情境，融入音樂、美術(shù)素材，以此來渲染課堂氛圍，凝聚學生目光。課堂伊始，教師利用媒體播放歌曲《春天在哪里》，利用歡快的旋律將學生帶入音樂之中，有些學生會自覺地跟著哼唱，自然而然地展開對春天的暢想。隨后，教師利用多媒體展示一組“春天的校園”照片，讓學生產(chǎn)生熟悉的感覺，將音樂與圖片結(jié)合起來全方位感知，從中獲得愉悅的學習體驗。同時，教師進行啟發(fā)性提問：同學們，你們都是怎么發(fā)現(xiàn)春天來了呢？學生自由回答，將思緒帶入尋找春天的情境，進而引出課題，引導學生廣泛參與“找春天”的學習活動。

3. 創(chuàng)新教學方法，促使學生主動學習

基于STEM課程理念的語文教學活動，不僅要體現(xiàn)學生的廣泛參與，還要突出學生的自主學習、小組合作和實踐探究。為此，教師要注重創(chuàng)新教學方法，科學設(shè)計教學活動，適應(yīng)STEM課程理念的應(yīng)用要求。

（1）指導學生自主學習。

自主學習不僅是STEM課程理念的核心要點，還是提高語文課程品質(zhì)的重要著力點。這意味著教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生的課堂主體地位，通過連續(xù)性引導培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生從會學發(fā)展到樂學、善學的層次。為此，教師要轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學模式，利用啟發(fā)性手段喚醒學生的自主學習意識。導學案是指導學生自主學習的一種手段，它可以幫助學生學會學習，掌握學習方法并達到相應(yīng)的學習目的。教師要合理設(shè)計、應(yīng)用導學案，使其發(fā)揮“導”的作用，激發(fā)學生的探究意識，助力學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在教學教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，為了讓學生完成預習目標，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編制導學案，指導學生自主預習。導學案要設(shè)置學習目標、學習任務(wù)和達標練習三個模塊。其中，學習任務(wù)是核心模塊。本課導學任務(wù)可以設(shè)計為：閱讀課文，想一想課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？給不認識的生字詞注音。搜集更多大自然的聲音，并將這些美妙的聲音描寫出來。上述導學任務(wù)從不同方面引導學生自主學習，既包括課內(nèi)閱讀，又包括課外實踐。學生可以獨立探索，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，走進生活去搜集、感受大自然的聲音，并嘗試描述自然現(xiàn)象，增進學生對課文內(nèi)容的認知，提高學生的自主探究能力，為語文課堂教學作鋪墊。

（2）開展小組合作探究。

合作學習是語文課堂上的一種常見學習方法，它可以凸顯學生的主體地位，以合作學習的方式，提升學生的參與積極性，在集體完成學習任務(wù)的同時，實現(xiàn)共同進步的目的。在STEM課程理念指導下，教師要考慮學生之間的個體差異，有計劃地開展小組合作學習活動，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建學習小組，根據(jù)每個人的不同特長進行分工，確保每名學生都能參與到學習活動之中。同時，為學生布置適宜的探究任務(wù)，要求學生相互合作、集思廣益、積極探討，遇到問題集中解決，以此來培養(yǎng)學生的學習能力，以及解決問題的能力，呈現(xiàn)良好的教學效果，提高語文課程品質(zhì)。

例如，在教學教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文時，教學以學生合作探究為主，利用一系列探究問題推進課堂教學。蝙蝠是唯一會飛的哺乳動物，雷達是利用極短的無線電波進行探測的裝置，兩者之間有什么關(guān)系？蝙蝠探路的秘密是什么？雷達又是如何探路的？蝙蝠探路和雷達探路有什么相似之處？諸如此類，引導學生閱讀課文，合作探究，在交流中碰撞思維，逐步理解課文內(nèi)容，從科學的角度了解蝙蝠能在夜間飛行的原因，以及蝙蝠與雷達之間的關(guān)系。同時，利用微視頻的方式拓展一些有趣的仿生案例，豐富課堂學習內(nèi)容，增強學生對科學的探索欲望，提高學生閱讀科普類文章的興趣。

（3）組織綜合實踐活動。

綜合實踐活動是小學語文課程的組成部分，旨在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中學好語文。語文綜合實踐活動在一定程度上反映了STEM課程理念，它不僅包括傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫活動，還包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等趣味實踐活動及課外興趣小組活動，將語文學習延伸到更廣闊的空間，突出學生的主體地位。學生通過不同渠道進行語文學習，綜合利用多學科知識，參與多樣化的實踐活動，以此來發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為此，教師要做好語文綜合實踐活動的設(shè)計與實施，注重培養(yǎng)學生的綜合探究能力和遷移應(yīng)用能力，優(yōu)化整體教學效果，提升語文課程品質(zhì)。

例如，教材三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。依據(jù)單元主題、語文要素和單元內(nèi)容，教師以“奇妙的大自然”為主題設(shè)計綜合實踐活動，共設(shè)計三部分內(nèi)容。第一部分為閱讀，課內(nèi)閱讀以《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文為主，拓展閱讀為《植物中的鬧鐘》。通過閱讀，讓學生了解豐富的自然科學知識，增進對大自然的認識，感受觀察的樂趣，養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的好習慣。第二部分為課外實踐，共設(shè)計三個實踐活動：一是利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找鮮花、蜜蜂、小蝦等事物相關(guān)資料；二是選擇一個自己感興趣的自然事物，仔細觀察它的特征，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來；三是動手實驗，自主設(shè)計實驗方案，并將實驗資料借助圖表整理出來。第三部分為寫作，指導學生以“我做了一項小實驗”為題寫一篇作文，把實驗過程寫清楚，也可以融入做實驗的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)等。通過開展綜合實踐活動，實現(xiàn)語文、科學、勞動等學科的相互融合，引導學生積極參與實踐活動，理解單元主題，獲取有效知識，運用已有經(jīng)驗提升綜合能力。

4. 加強資源整合，共享語文教學資源

STEM課程理念與語文教學活動的融合，應(yīng)該以教學資源配置與整合為保障，既要保障教學資源的豐富性，又要體現(xiàn)教學資源的結(jié)構(gòu)性，讓STEM課程理念在語文教學中深化落實，進而讓學生獲取有效知識，拓寬認知視野。在具體的教學設(shè)計中，教師要聚焦STEM課程理念的本質(zhì)，做好課內(nèi)資源與課外資源的整合，有目的地拓展其他學科資源與課外資源，并將這些資源儲備到教學資源庫，以供后期選擇與應(yīng)用，這樣能在資源共享的前提下提高整體教學效果。

例如，教材三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文內(nèi)容貫穿的時間線較長，涉及較多歷史知識，學生需要詳細閱讀課文內(nèi)容，了解紙的發(fā)明過程，感受我國古代勞動人民的聰明才智。在備課階段，教師要做好資源拓展與整合，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集與“文字”“書寫材料”“造紙”等相關(guān)的資料，包括文字史料、圖片史料、歷史故事、歷史人物等，并以相應(yīng)的歷史背景為主線，整合各種課外資源，有機融入教學設(shè)計，讓學生通過課外資源更直觀地了解紙的發(fā)明過程，輔助理解本課學習內(nèi)容，汲取相關(guān)歷史知識，感受紙的發(fā)明給后世帶來的影響。為了讓教學更具實效性，教師可以將搜集的資源共享到公共空間。教師之間共享教學資源，交流教學思路，以便對學生提供針對性引導，保證語文課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，STEM課程理念對于提高小學語文課程品質(zhì)有著顯著作用，不僅能更新教師的教育理念，還能促進教學方式的變革。為此，語文教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做好STEM課程理念與語文課程教學的融合設(shè)計，為學生提供正確的教學引導，讓STEM課程理念充分發(fā)揮其積極作用，提高語文課程品質(zhì)，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

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