新課程理念下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

摘" 要：深度學(xué)習(xí)是新課程理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要價(jià)值追求。具體、可操作的教學(xué)方式對(duì)于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用?；诖?，文章在闡述小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，對(duì)新課程理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)積極探索。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐。但是，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)深度不夠，難以找準(zhǔn)科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的落腳點(diǎn)。針對(duì)科學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，教師應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，突出學(xué)生的課堂主體地位，在全面把握實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，以此引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)“空氣的熱脹冷縮”一課為例進(jìn)行探究。

一、小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的特征

小學(xué)科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，深度聚焦科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)科學(xué)興趣為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，以科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建互動(dòng)、高效、多維的科學(xué)課堂。

1. 關(guān)注核心概念理解的深度

科學(xué)課程內(nèi)容主要包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，其中所涉及的學(xué)科核心概念共13個(gè)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)這些主要概念的教學(xué)，教師應(yīng)該秉承“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、深度理解這些核心概念的內(nèi)涵及其相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生逐步經(jīng)歷由淺入深、逐層建構(gòu)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

2. 倡導(dǎo)互動(dòng)交流的深入

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效、靈動(dòng)、深入的互動(dòng)交流能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展?；趯W(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該將互動(dòng)活動(dòng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)與交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，共同分析和探討，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循“以生為本”“以學(xué)為主”的教育理念，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)互動(dòng)內(nèi)容，確?？茖W(xué)課堂有質(zhì)疑、有回應(yīng)、有反思。

3. 伴隨情感體驗(yàn)的真切

積極的體驗(yàn)感能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生在探究知識(shí)、解決困惑的過(guò)程中會(huì)獲得成就感和自豪感，這些積極的情感體驗(yàn)?zāi)艽碳W(xué)生主動(dòng)投入到科學(xué)探索中。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，促使學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4. 注重批判性思維能力的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。為此，教師應(yīng)該充分激活學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，敢于質(zhì)疑。通過(guò)深入分析與探究，構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維要素，將其串聯(lián)成梯度式和遞進(jìn)式的思維發(fā)展線(xiàn)、發(fā)展面，以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展、廣泛發(fā)散。

5. 追求學(xué)科素養(yǎng)的提升

引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)編排、教學(xué)活動(dòng)的有效組織，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升。

二、基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂，需要教師以深度學(xué)習(xí)理念為指引，以學(xué)生為主體，以科學(xué)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。鑒于小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)所具備的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、深入探究、理解概念、遷移運(yùn)用、多元評(píng)價(jià)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1. 主動(dòng)參與：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)是追求高階思維發(fā)展、發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)科學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，需要教師在學(xué)生的行為、情感的投入程度上下功夫。參與是深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生主動(dòng)參與、全情投入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“課間，學(xué)生打乒乓球時(shí)不小心將乒乓球踩癟了”的真實(shí)教學(xué)情境，并提問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)有辦法讓癟了的乒乓球重新鼓起來(lái)？在學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將乒乓球放入熱水中，觀察乒乓球的形狀變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將癟了的乒乓球放入熱水中后，如果乒乓球有破口，則乒乓球的形狀沒(méi)有任何變化；如果乒乓球沒(méi)有破口，則乒乓球在熱水中會(huì)慢慢恢復(fù)原樣。那么，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原理是什么呢？由于這一問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)的，故他們有著強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)，教師便可順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行重新梳理：將癟了的乒乓球放入熱水中，我們可以看到如果乒乓球有破口，它就會(huì)冒泡，這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？根據(jù)這一現(xiàn)象我們可以推斷出沒(méi)有破口的乒乓球在熱水中迅速鼓起來(lái)的原因是什么？與哪些因素有關(guān)？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空氣體積變化與溫度之間的關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生全身心投入，不知不覺(jué)地進(jìn)入親身實(shí)踐、深入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)觀察到有破口的癟了的乒乓球和沒(méi)有破口的癟了的乒乓球在熱水中產(chǎn)生的不同變化后，學(xué)生的思維產(chǎn)生困惑點(diǎn)和興奮點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生交流心中的困惑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)更加深入地探索“熱脹冷縮”這一科學(xué)原理作鋪墊。

2. 深入探究：勇于解決問(wèn)題，拓展思維空間

深度學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的知識(shí)積累，還要關(guān)注探究活動(dòng)。探究是科學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)有益于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究，能夠獲得科學(xué)思維的快速發(fā)展。但是，指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)探究應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，真切體驗(yàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制、模仿操作或?qū)嶒?yàn)。在此過(guò)程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生必要的幫助、及時(shí)的點(diǎn)撥和充分的支持，促使學(xué)生順利推進(jìn)探究過(guò)程。

例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的探究材料：注射器、飲料瓶、冷水、熱水、氣球，引導(dǎo)學(xué)生利用所提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦以下問(wèn)題：如何利用已有材料收集空氣？如何有效觀察空氣體積的變化情況？如何對(duì)空氣進(jìn)行加熱或降溫處理？以此作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架，促使學(xué)生在支架的幫助下，更加順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題。在學(xué)生交流、探討實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)，從而幫助學(xué)生確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。確定實(shí)驗(yàn)方案后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所選方案選擇實(shí)驗(yàn)材料，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為其提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等必要幫助。

在以上教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是探究學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者。當(dāng)學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的科學(xué)猜想時(shí)，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料支架；當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中遇到思維阻礙時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生深度思考；在學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師為其提供及時(shí)幫助、適時(shí)點(diǎn)撥。在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主確立探究方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題，全身心投入。這種高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)疑是深層次的，對(duì)學(xué)生的影響也必然是持久而深刻的。

3. 理解概念：聚焦核心概念，形成科學(xué)觀念

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要聚焦核心概念，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)觀念，將抽象的概念形象化、具體化，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析和解釋?zhuān)诮忉尙F(xiàn)象、解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中形成科學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、積極地描述自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，并就現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的深層原因展開(kāi)思考、分析與解釋。另外，教師在此環(huán)節(jié)還扮演著推動(dòng)者的重要角色，在學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，了解學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，并匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，助力學(xué)生建構(gòu)核心概念。

例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如套在飲料瓶上的氣球遇到熱水鼓起來(lái)，將熱水從飲料瓶里倒出后立即蓋上瓶蓋，飲料瓶會(huì)快速癟下去等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生分組展示實(shí)驗(yàn)成果，小組代表邊展示邊講解，描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及觀察到的現(xiàn)象，交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的深層原因。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，構(gòu)建核心概念，總結(jié)空氣在受熱和遇冷時(shí)的特點(diǎn)——熱脹冷縮。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生相互交流觀點(diǎn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的深層原因，使學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信和愉悅。

4. 遷移運(yùn)用：培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化，遷移到解決問(wèn)題和實(shí)際生活中。深度學(xué)習(xí)既要關(guān)注學(xué)生的深度參與、深度思考，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握和運(yùn)用能力。如果學(xué)生解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到相應(yīng)提高，那么他們的學(xué)習(xí)仍然屬于淺層學(xué)習(xí)。而遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于問(wèn)題解決的過(guò)程中，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解，還能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的靈活運(yùn)用和有效拓展。

例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中的熱氣球，引導(dǎo)學(xué)生理解“熱空氣上升”，從而更好地掌握空氣熱脹冷縮的原理，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深層理解、系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“夏天輪胎爆裂”“罐頭瓶難以打開(kāi)”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移、運(yùn)用所學(xué)科學(xué)原理，對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不僅能夠幫助他們深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師以任務(wù)為引領(lǐng)，要求學(xué)生尋找身邊有關(guān)“熱脹冷縮”的應(yīng)用實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在知識(shí)的遷移與運(yùn)用中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5. 多元評(píng)價(jià)：落實(shí)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思

在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。而在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。只有將評(píng)價(jià)全面融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的深度反思，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)向更深層次推進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)、制作“小組合作評(píng)價(jià)表”，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、探究操作、參與意識(shí)、合作積極性等。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行回顧，并就以下問(wèn)題進(jìn)行反思，如“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有哪些收獲”“在小組合作探究中，我是否真正參與其中了”“在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有哪些方面需要改進(jìn)”等，以此促進(jìn)學(xué)生反思性思維的形成，以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

新課程理念下的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。深度學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主探索，激發(fā)思維的活躍性，形成批判性思維和創(chuàng)造思維，提高解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)模型，促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。新課程理念下，科學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注每一教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建橋梁，致力于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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