在閱讀與思索的交融中開展體驗式教學(xué)實踐

【摘 要】本文基于“讀思達”教學(xué)法，通過學(xué)習(xí)前置，創(chuàng)設(shè)體驗情境；借助資源，建構(gòu)體驗場域；主題拓展，促進知行合一等途徑，有效促進學(xué)生的道德認知形成和責(zé)任意識提升。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) “讀思達”教學(xué)法 感悟建構(gòu) 實踐性

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》在課程實施“教學(xué)建議”中提出，應(yīng)重視學(xué)生的主體性，豐富其實踐體驗，實現(xiàn)知與行的融合。教師需深諳小學(xué)生生活體驗的寶庫，挖掘體驗式、項目式等多元教學(xué)法的精髓，激發(fā)學(xué)生的參與與體驗，引領(lǐng)感悟的生成與知識的構(gòu)建。通過營造情境、課堂生成及生活實踐，激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象和問題的深思，從而提升理性認識的境界。那么，如何巧妙地將“讀思達”教學(xué)法融入道德與法治課，構(gòu)筑一個有效的學(xué)習(xí)體驗之地呢？

一、學(xué)理分析，明確教學(xué)導(dǎo)向

“讀思達”教學(xué)法，是福建師范大學(xué)余文森教授倡導(dǎo)的一種孕育核心素養(yǎng)的教學(xué)新范式。它著眼于學(xué)生的自主探索、思辨啟迪與生活實踐，優(yōu)化教學(xué)的實踐與體驗環(huán)節(jié)，專注于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀力、思考力與表達力。體驗式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生以日益擴展的生活領(lǐng)域和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在體驗中汲取感悟、構(gòu)建知識；以學(xué)生為中心，輔以教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗的過程中領(lǐng)悟道德教育的知識精華。從理論層面和指導(dǎo)依據(jù)兩方面分析，將其融入道德與法治課是提升該課程實效性的關(guān)鍵路徑。

二、學(xué)習(xí)前置，創(chuàng)設(shè)體驗情境

教學(xué)中，教師可積極構(gòu)建虛擬場景與真實情境，培育學(xué)生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格與責(zé)任意識。在此以四年級上冊《健康看電視》一課為例，探討如何通過“讀思達”教學(xué)法開展體驗式教學(xué)的實踐模式。

第一，基于學(xué)習(xí)任務(wù)前置創(chuàng)設(shè)的生活情境。課前，筆者通過問卷調(diào)查的形式，針對四年級一個班級的學(xué)生進行全面調(diào)查，發(fā)放問卷49份，全部回收，有效率達100%。問卷回收后，筆者隨機與學(xué)生進行深入對話，進一步探究學(xué)生對“看電視”的觀點與認知。

本次調(diào)查設(shè)計了5個問題，分別探究：（1）每周看電視的時長；（2）喜愛的電視欄目；（3）選擇這些欄目的原因；（4）看電視的益處；（5）對看電視與近視關(guān)系的認知。通過問卷調(diào)查的反饋和學(xué)生對話的分析，筆者初步掌握學(xué)生對“看電視”這一行為的看法，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)的課堂情境。在課前的學(xué)情分析中尋找教學(xué)的切入點，在課堂學(xué)習(xí)前的反饋中及時把握重點，有助于教師形成教學(xué)主題和目標的判斷。教學(xué)中，筆者邀請學(xué)生回憶看過的電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)他們的興趣主要集中在動畫片上，對其他節(jié)目不太了解。了解學(xué)生的興趣點后，筆者及時調(diào)整策略，搜集了多種動畫片素材，以“寶盒”的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造了一個體驗式的動畫劇場，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進了學(xué)生間的認知交流。

第三，基于教材創(chuàng)設(shè)的延伸情境。動畫片雖然迎合了學(xué)生的口味，但單一的節(jié)目形式并不是編者的全部意圖。因此，筆者調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，將《中國詩詞大會》等節(jié)目立體展現(xiàn)，激起了學(xué)生濃厚的興趣。選擇健康積極向上的節(jié)目，如新聞、科技、體育等，能讓身心得到放松，激發(fā)想象力；能理性地了解國內(nèi)外時事，足不出戶就能知天下，開闊眼界。學(xué)生在思辨中認識到，看電視的好處與壞處，并不在于電視本身，而在于使用者是否具備自我控制的能力?？梢?，在情境創(chuàng)設(shè)的實踐中，道德認知會在學(xué)生心中自然萌發(fā)。

三、借助資源，建構(gòu)體驗場域

1.觀圖片直叩心靈。

課堂中，筆者展示了一組圖片，讓學(xué)生探討“圖片中的人物這樣看電視，你同意嗎？說說你的理由和建議”。有的學(xué)生說，像他爸爸，他爸爸在家就是這么躺著看電視的，看手機也是這樣；有的學(xué)生說，像他的表哥，看電視或用電腦的時候，宅在家里，一看就是幾個小時。課堂學(xué)習(xí)到這里，大家發(fā)現(xiàn)，原來不健康看電視更深層次的原因之一在于家庭。于是，筆者布置了這樣的課后實踐性作業(yè)——用今天課堂中學(xué)到的知識，勸勸家人，引導(dǎo)家人一起健康看電視。

2.讀文字產(chǎn)生共情。

保護視力這個話題是我們從學(xué)生一入學(xué)就強調(diào)的，但校園中、班級里，戴眼鏡的學(xué)生數(shù)量卻不少。原因一是學(xué)生的用眼方式不正確，二是電子產(chǎn)品的過度使用。筆者借助教材中《眼睛的“抗議書”》作為切入點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“抗議書”，想想：亮亮的眼睛為什么會抗議？它在抗議什么？在這個環(huán)節(jié)中，筆者采用了“讀思達”教學(xué)法。學(xué)生在讀中畫出關(guān)鍵詞“每天”“盯上一兩個小時”“刺激著我”“不停地用手揉我”“流淚、充血”“痛不欲生”，帶上自己的感受反復(fù)讀這些關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面。學(xué)生讀著讀著，讀出了震驚，讀出了感同身受，讀出了內(nèi)心深處的自我碰撞。筆者隨即采訪了班級中戴眼鏡的幾個學(xué)生，請他們談戴眼鏡的不便，如打球運動時鏡架時不時下滑的不便，近視后眼睛更加容易引起干澀等癥狀的不便。全班鴉雀無聲，學(xué)生陷入了思考之中……

3.把感受引向縱深。

《健康看電視》后安排了《網(wǎng)絡(luò)新世界》與《正確認識廣告》兩課。筆者先讓學(xué)生對電視或電子產(chǎn)品的益處及危害有所認知后，再進一步為學(xué)生介紹更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界。如此，教學(xué)便有了逐層遞進的作用。了解了不健康看電視的種種后果后，學(xué)生給亮亮的眼睛寫了一封回信。大部分的學(xué)生寫下的都是今后的做法，或者改變不良習(xí)慣。他們發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)校在每天上午和下午設(shè)置眼保健操的時間是有科學(xué)根據(jù)的。學(xué)校設(shè)置40分鐘為一節(jié)課，下課休息10分鐘，不僅是放松身體，也是對眼睛的休息與調(diào)節(jié)。他們認識到，今后在家里，每天課后1小時的作業(yè)，也要以20分鐘為一個單元，合理安排做作業(yè)的時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和用眼的衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是健康看電視，但由此引申到做作業(yè)的時間安排，引申到用手機等的健康習(xí)慣，讓課堂更加飽滿，更加有深度。

四、主題拓展，促進知行合一

1.分享交流。

筆者采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討觀看電視的良好習(xí)慣及護眼策略?；谥暗捏w驗和準備，學(xué)生的思維豁然開朗，探討出了健康觀看電視、保護視力的方法。有的學(xué)生提議，每過20～30分鐘就應(yīng)起身遠眺，讓雙眼得以休憩；有的建議，重新調(diào)整家中沙發(fā)與電視的距離，保持在屏幕對角線長度的4～6倍為宜。而后，各小組運用思維導(dǎo)圖，梳理出經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后得出的各種方法。

2.行動實踐。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅守“源于生活，回歸生活”的信念，唯有如此，學(xué)生才能通過生動真實的課堂體驗，點燃思考，將學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。在課后，筆者鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索電視機顯示屏從玻璃基板到成品屏幕的轉(zhuǎn)變過程，了解各種大小、形態(tài)、使用場景的顯示產(chǎn)品如何與我們的生活息息相關(guān)。甚至學(xué)生可以與家長共同探討，設(shè)想電視能否如同卷軸般自由展卷，構(gòu)想未來電視的可能性。如此培養(yǎng)了學(xué)科的思辨意識，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，“讀思達”教學(xué)法打造的體驗式探究學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，逐步推進，構(gòu)筑了其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和運作邏輯?！皩W(xué)習(xí)前置，創(chuàng)設(shè)體驗情境”是起點，“借助資源，建構(gòu)體驗場域”是中樞，“主題拓展，促進知行合一”是高峰。在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中，通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展特點的體驗活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)思維與情感的共鳴，可讓學(xué)生在感悟生活的同時，提高學(xué)生的實踐能力，提升了核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省武夷山實驗小學(xué)）

參考文獻

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