高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用

摘要：當(dāng)代科技社會(huì)發(fā)生的巨大變化對(duì)于教育方式和人才培養(yǎng)都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高階思維的培養(yǎng)有助于建立教學(xué)資源支架，而教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用會(huì)影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源的選擇及運(yùn)用的策略，可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維素養(yǎng)；文化價(jià)值

新課改背景下，新課程的核心理念是“促進(jìn)人的發(fā)展”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”已成為一種有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力的方式。在一次完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源的有效整合和支架建立能夠串起關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思維性和實(shí)踐性的重視，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

隨著信息化數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，教育更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也更加重視高階思維的運(yùn)用，這與新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求相符，教師在教學(xué)中應(yīng)合理搭建教學(xué)資源支架，讓理性、科學(xué)的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目探索中自然發(fā)生，讓思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展真正落地。

一、架構(gòu)理論：指向思維素養(yǎng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源觀

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，也是“語(yǔ)言運(yùn)用”“閱讀表達(dá)”等學(xué)科能力的內(nèi)核。新課標(biāo)將“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提出了“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”三個(gè)方面的要求。其中“形象思維”“邏輯思維”“批判思維”“創(chuàng)造思維”[1]作為高階思維，在新時(shí)代科技發(fā)展的挑戰(zhàn)下，逐漸受到師生關(guān)注。新課標(biāo)對(duì)形象思維的要求是“豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解”，并著重強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想和想象”；對(duì)于邏輯思維，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括”“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”；進(jìn)而形成“質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)”的思維推導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；最終形成能夠打破常規(guī)思維的界限來(lái)解決問(wèn)題的創(chuàng)造思維。

1.思維層級(jí)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)

落實(shí)在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，高階思維中的四種思維層級(jí)對(duì)應(yīng)了四種不同類型的項(xiàng)目任務(wù)，各有側(cè)重。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)（見(jiàn)表1）。

這四種高階思維對(duì)應(yīng)的四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)共同指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)從學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話題入手，學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行辯駁，通過(guò)引入各類型教學(xué)資源，幫助學(xué)生在閱讀、梳理、探究、表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.思維層級(jí)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)資源

新課標(biāo)指出：“為滿足普通高中語(yǔ)文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。語(yǔ)文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)。”結(jié)合思維層級(jí)和教學(xué)資源功能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源可以分為課內(nèi)資源、課外資源、生成資源、數(shù)字化資源。

（1）課內(nèi)資源

課內(nèi)資源是教材單元的相關(guān)內(nèi)容和其他關(guān)聯(lián)文章，包括單元學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)。課內(nèi)資源的整合需要教師做到求同存異，形成單元內(nèi)文章框架或者超單元的文章組合，以選擇性必修教材下冊(cè)第八單元為例，依據(jù)單元“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題，結(jié)合文本開(kāi)展專題研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）課外資源

課堂教學(xué)中，教師會(huì)補(bǔ)充課外文本輔助資源，對(duì)于經(jīng)典作品進(jìn)行“補(bǔ)白”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解。比如在教學(xué)《六國(guó)論》和《阿房宮賦》，探究六國(guó)滅亡原因時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從“歷史”和“文學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀與探究。

（3）生成資源

在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源，這種資源源于文本以外的知識(shí)探索與問(wèn)題探究環(huán)節(jié)[2]。教師將其中產(chǎn)生的問(wèn)題作為有效的資源加以利用，激發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣，促成生成資源。例如在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)賦體的特殊性，從而思考：賦體能否兼得麗于文辭與辨析明理？這種質(zhì)疑與批判，促進(jìn)了課堂中的自然生成。

（4）數(shù)字化資源

數(shù)字化教學(xué)資源指在多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的教學(xué)材料?？茖W(xué)、合理而又充分地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)，能夠提供歷史科學(xué)、文藝、人文、自然、生活等各類資源[3]。這為課程教學(xué)活動(dòng)提供了良好支撐，也為項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)提供了可視化的工具和平臺(tái)。

筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性決定了多種思維能力運(yùn)用的重要性和教學(xué)資源整合的必要性。思維層級(jí)與教學(xué)資源也存在著側(cè)重與對(duì)應(yīng)的關(guān)系：在學(xué)生形象思維的培養(yǎng)中，需要通過(guò)補(bǔ)充多種課外資源，激發(fā)學(xué)生的想象力；通過(guò)課內(nèi)文本的整合、比較、歸納和概括，推動(dòng)邏輯思維的發(fā)展；在批判過(guò)程中進(jìn)行推論，為解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，捕捉“靈感”之生成資源；通過(guò)多媒介培養(yǎng)，補(bǔ)充各種圖文影像資源，豐富成果性評(píng)價(jià)的形式。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，思維層級(jí)、項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)資源的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。

思維素養(yǎng)要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中除了老師的引導(dǎo)外，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)資源理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，最終完成任務(wù)并獲得核心素養(yǎng)的提升。在思維能力的支撐下，多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合形成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)動(dòng)形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)（復(fù)雜學(xué)習(xí)），指向了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目學(xué)習(xí)以教學(xué)資源的選用類型和范圍、檢驗(yàn)成果評(píng)價(jià)為判斷依據(jù)。筆者用圖1表示“思維層次”“項(xiàng)目任務(wù)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這五要素之間的關(guān)系，這五要素均是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要養(yǎng)成方式：

二、實(shí)踐應(yīng)用：設(shè)計(jì)真實(shí)情境，運(yùn)用支架式項(xiàng)目資源

教學(xué)資源的良好運(yùn)用以項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為依托，項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般按照如下流程展開(kāi)（見(jiàn)圖2）。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的基礎(chǔ)上落實(shí)并逐層推進(jìn)，由一般策略的把握到思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在理解、應(yīng)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.項(xiàng)目主題（本質(zhì)問(wèn)題）

“合肥文化與創(chuàng)新思維”

2.項(xiàng)目分解任務(wù)

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維能力和文化價(jià)值方面的要求，本項(xiàng)目分為四個(gè)任務(wù)（見(jiàn)表1），對(duì)應(yīng)符合整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的思維要求，各有側(cè)重又相互影響。

3.項(xiàng)目目標(biāo)

（1）感知合肥文化歷史和文化發(fā)展脈絡(luò)，把握主要文化標(biāo)志，進(jìn)行比較篩選和藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（2）整合課內(nèi)外多種資源，理性科學(xué)地表達(dá)觀點(diǎn)并有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。

（3）把握問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，進(jìn)行有效分析，養(yǎng)成縝密推斷、大膽質(zhì)疑批判的習(xí)慣。

（4）明確個(gè)人發(fā)展的時(shí)代要求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，感悟一脈相承的文人情懷。

4.項(xiàng)目情境

近期，新西蘭教育代表團(tuán)將到合肥進(jìn)行考察，你是合肥市文化宣傳組的一員，需要基于合肥本地的文化特色與文化發(fā)展，以“我為合肥代言”為宣傳主題，在機(jī)場(chǎng)設(shè)立一組滾動(dòng)式電子展板來(lái)介紹合肥文化，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)展示？

設(shè)計(jì)意圖：安徽是一個(gè)歷史悠久的文化大省，有文學(xué)流派如“桐城派”，文化名人如姚鼐，文化工具如筆墨紙硯等。在合肥的歷史上出現(xiàn)了周瑜、包拯、李鴻章等名人以及廬陽(yáng)書(shū)院、景賢書(shū)院、秋浦書(shū)院等書(shū)院，求學(xué)之道和為師之道一脈相傳、經(jīng)久不衰，文化養(yǎng)成與人才培養(yǎng)已經(jīng)深深融入了合肥人的血脈中。在合肥市2024年的規(guī)劃中，也指出“全力推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展”“讓科創(chuàng)名城、文化之城相得益彰”，展現(xiàn)出高瞻遠(yuǎn)矚的教育和文化視野。

在此情境中，學(xué)生通過(guò)找準(zhǔn)合肥在安徽乃至全國(guó)的定位，把個(gè)人發(fā)展與合肥、時(shí)代的發(fā)展結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代對(duì)人才的需求，有助于進(jìn)行自我個(gè)體的生涯規(guī)劃，并通過(guò)多種思維活動(dòng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

5.項(xiàng)目實(shí)施

（1）任務(wù)一：形象思維——合肥“形象代言”選擇

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：合肥有怎樣的文化傳承？合肥有哪些標(biāo)志性的文人和書(shū)院？這些文人的所作所為體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥奶刭|(zhì)？

教學(xué)資源：課外資源，主要分為合肥歷史以及與民族文化精神相關(guān)的作品。如論文《合肥歷史脈絡(luò)與文化特點(diǎn)》《儒家責(zé)任倫理考辨》《試論當(dāng)代儒家責(zé)任倫理學(xué)建構(gòu)》；著作《史記·貨殖列傳》《合肥縣志》《續(xù)纂廬州府志》《中國(guó)人的性格歷程》等；

任務(wù)成果：選擇合適的方式和角度繪制出合肥不同書(shū)院的突出特點(diǎn)、名人靜態(tài)或動(dòng)態(tài)肖像。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀與合肥有關(guān)的名人文人或文化遺址的作品，感知儒家文化的內(nèi)涵以及儒家文人的氣質(zhì)，為展板的設(shè)計(jì)確定插圖及整體風(fēng)格。例如：以水墨為基調(diào)，加入名人靜態(tài)頭像或動(dòng)態(tài)活動(dòng)背景和書(shū)院背景，在形象思維中獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)。

（2）任務(wù)二：邏輯思維——合肥“文化歷史”寫作

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在已有材料基礎(chǔ)上，各組同學(xué)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)展板主題如“文化名人精神”“文化技藝傳承”等，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證，補(bǔ)充展板文字資料。

教學(xué)資源：課內(nèi)資源：可模仿文體如《諫太宗十思疏》（“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)）；《答司馬諫議書(shū)》（柔中有剛、干凈利落、理足氣盛的論證風(fēng)格）；《阿房宮賦》（駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，鋪排與議論結(jié)合的文章形式）；《六國(guó)論》（對(duì)比論證，假設(shè)論證，類比論證等論證方法）——必修下冊(cè)第八單元文章突出文化與思維，與項(xiàng)目要求一致。

借助以下表格，明確撰寫的文字材料要求：

任務(wù)成果：小組合作完成展板文字內(nèi)容補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于搜集到的多種課內(nèi)外材料應(yīng)該形成條理清晰的思維脈絡(luò)，并且能夠進(jìn)行理性合理的表達(dá)。高中生應(yīng)將課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的論證技巧遷移運(yùn)用到課外材料中，這是邏輯思維發(fā)展中分析、綜合、遷移的基本過(guò)程。

（3）任務(wù)三：批判思維——合肥“未來(lái)發(fā)展”辯駁

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在調(diào)查的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)在某些論壇上，有人評(píng)價(jià)合肥發(fā)展沒(méi)有根基，不如安徽省南部的文化底蘊(yùn)深刻，不適合作為安徽的省會(huì)，為此，你要如何反駁？

教學(xué)資源：生成資源，在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出這種質(zhì)疑的人陷入了“偷換概念”的陷阱中。決定省會(huì)的影響因素很多，用發(fā)展的眼光看，當(dāng)今中科大等高校在合肥云集，適應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。因此在辯駁的過(guò)程中，自然而然地從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性。由此生成以下“批判性思維”追問(wèn)：

①文化基礎(chǔ)的深厚能夠證明其有承擔(dān)省會(huì)行政功能的能力嗎？

②將其他安徽乃至全國(guó)城市的發(fā)展與合肥進(jìn)行對(duì)比，是否存在反例？

學(xué)習(xí)支架：

任務(wù)成果：面對(duì)質(zhì)疑，針對(duì)性地豐富展板文字性內(nèi)容，展現(xiàn)合肥文化發(fā)展的前瞻性特點(diǎn)，介紹合肥未來(lái)在文化、教育、科技的發(fā)展規(guī)劃。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，良好運(yùn)用意料之外的生成資源，可以進(jìn)一步拓展課堂的深度和廣度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的核心——推理和判斷[4]，學(xué)生在閱讀中分辨他人立場(chǎng)、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑和反思求證，推動(dòng)批判性思維發(fā)展。

（4）任務(wù)四：創(chuàng)造思維——合肥“數(shù)字化宣傳”設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：展板的素材已經(jīng)全部準(zhǔn)備完畢，應(yīng)該如何在機(jī)場(chǎng)投放？怎樣才能最大程度吸引新西蘭教育團(tuán)隊(duì)的注意？

教學(xué)資源：數(shù)字化資源，融“像、圖、文”于一體的電子滾動(dòng)大屏、圖文排版模板、AI“文心一言”等。

任務(wù)成果：完成大屏設(shè)計(jì)，確定投放地點(diǎn)和時(shí)間，并運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行循環(huán)播放。

設(shè)計(jì)意圖：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程中要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)有知識(shí)和物質(zhì)提出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和方法。這是信息時(shí)代創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心，符合社會(huì)對(duì)于未來(lái)數(shù)字化人才的要求。

6.項(xiàng)目成果及多元評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了圖片設(shè)計(jì)選取、文案撰寫、展板投放等任務(wù)，多種類型的教學(xué)資源巧妙運(yùn)用于任務(wù)之中，使得學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展，做到了可評(píng)價(jià)可測(cè)量。

三、梳理歸納：分類教學(xué)資源，推動(dòng)多維開(kāi)發(fā)運(yùn)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源支架的建立，能夠?qū)⑺季S發(fā)展與能力提升相連接，但是教學(xué)資源的選擇和研究不可能窮盡，本文以一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，展現(xiàn)了教學(xué)資源的選擇關(guān)鍵在于人的主體地位和能動(dòng)性。因此，為了更好地搭建資源支架，需要從多維角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。

1.教師獨(dú)立探究，整合課內(nèi)資源

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地梳理整合課內(nèi)資源。教師的探究應(yīng)建立在教材編排的單元基礎(chǔ)上，尋找不同類型和體裁的文本分門別類編排的原因和特點(diǎn)，進(jìn)而突破單元限制，積極縱橫深挖，延伸拓展至高中語(yǔ)文三種類型教材中的教學(xué)資源內(nèi)容。

2.師師合作共享，開(kāi)拓課外資源

在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的過(guò)程中，教師之間可以進(jìn)行良性合作，拓寬資源尋找范圍，利用不同學(xué)科的課外資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科之間的界限，找到各種資源之間的共通點(diǎn)、互惠性，提高課程資源利用率[5]，強(qiáng)化資源共建意識(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科資源的整合與利用。

3.師生共同研討，激發(fā)生成資源

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異都是教學(xué)資源，教師應(yīng)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究，學(xué)生也可以成為教學(xué)資源的“有力執(zhí)行者”和“開(kāi)發(fā)利用者”。在學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新中，生發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。

4.數(shù)字化引領(lǐng)，擴(kuò)大資源范圍

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放、自主、平等交流的特點(diǎn)，滿足青少年渴望交流、樂(lè)于展示、獲得成就感的心理需要，可借助MOOC、微課等方式，利用移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、云儲(chǔ)存等，打造數(shù)字化資源平臺(tái)。并且在資源平臺(tái)上進(jìn)行成果共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在積極的情感交流中培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)造力[6]。

四、小結(jié)

在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以“思維層級(jí)”為宏觀引領(lǐng)，在四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中加入不同類型的教學(xué)資源，并明確其開(kāi)發(fā)和利用的方式，完成了“合肥文化與創(chuàng)新思維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐（見(jiàn)表4）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠“在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)資源，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念。”[7]不僅要重視“記憶、理解、運(yùn)用”等基礎(chǔ)思維的培養(yǎng)，更要注重以“思辨”為主導(dǎo)的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維方式，在閱讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中，將教學(xué)資源的運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相緊密結(jié)合，為新時(shí)代的未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慶玉.論語(yǔ)文學(xué)科高階思維的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（23）.

[2]孔祥永.在課堂拐角處——課堂意外生成的資源整合與促成策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（20）.

[3]肖華鳳.拓展教學(xué)視野增加教學(xué)厚度——高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（15）.

[4]陳在應(yīng).語(yǔ)文教學(xué)與邏輯思維訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（03）.

[5]羅暢.學(xué)生視角的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（36）.

[6]婁紅玉.基于數(shù)字化資源的項(xiàng)目式寫作教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（16）.

[7]褚樹(shù)榮.素養(yǎng)需要實(shí)踐：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（4）.

（作者：朱子悅，安徽省合肥市第六中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]