摘要：相較以往，2024年新高考I卷作文題具有更為鮮明的思維導(dǎo)向，呈現(xiàn)出材料問題化、話題聚焦化與表述情境化三個特征。材料問題化指的是變定論式材料為問題式材料，話題聚焦化指的是變開闊型話題為聚焦型話題，表述情境化指的是變抽離生活類表述為生活情境類表述。日常教學中，引導(dǎo)學生學會提出批判性問題、利用批判性思維往下挖掘與借助“具體—普遍—具體”的路徑思考現(xiàn)實生活議題，是可以嘗試的教學方式。發(fā)展學生的思維素養(yǎng)應(yīng)具有日常性與連續(xù)性，教師的自覺意識也不可或缺。

關(guān)鍵詞：新高考；作文題；思維；材料問題化；話題聚焦化；表述情境化

每年的新高考作文題，或多或少都能體現(xiàn)出新高考的一些考查趨勢。較之近些年的高考作文題，2024年新高考I卷作文題出現(xiàn)了一些新變化。這些變化雖然在近些年其他高考作文題中也時有出現(xiàn)，但是集中到一個題中確實是難得的。高考作文既起到服務(wù)選才的作用，也承擔著引導(dǎo)教學的功能。面對2024年新高考I卷作文題的這些變化，日常的作文教學應(yīng)有所回應(yīng)。

一、材料問題化：變定論式材料為問題式材料

材料問題化是2024年新高考I卷作文題的一大亮點。材料以問題的形式收束，沒有給出明確的判斷，這在近些年高考作文題中確實少見。給出定論式材料的作文題是更為常見的，如2023年新高考I卷的作文題就具有代表性。

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

這個材料對故事的作用進行了明確的列舉，最終以“故事是有力量的”一句作為收束，給考生的是一個定論。對于材料中的定論，考生的基本態(tài)度無疑是認同的，這既是貼合命題人意志的應(yīng)試選擇，也是考生認真思考后的自然選擇。給出定論，體現(xiàn)出高考作文題鮮明的立德樹人的功能，考生思考這個定論的過程就是高考作文題育人的過程。但是，2024年新高考I卷作文題卻沒有給出定論。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

材料沒有給出定論，而是提出了一個問題，這就需要考生自行思考并作出判斷。無論考生作出肯定或否定的回答，相比給出定論的作文題，該題都多了一個讓考生思考的機會，當然也就多了一個考查考生思維素養(yǎng)的機會?！霸絹碓蕉嗟膯栴}能很快得到答案”，有兩重意義，一方面指的是互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用等讓更多的問題得到答案，另一方面也強調(diào)了得到答案的速度很快。這里暗含著一個比較，在過去，也就是互聯(lián)網(wǎng)普及與人工智能應(yīng)用之前，我們能解決的問題的數(shù)量較現(xiàn)在是少的，得到答案的速度較現(xiàn)在或許也是慢的。那么，更多的問題得到答案與很快地得到答案，是否意味著我們的問題越來越少？如果考生回答“是”，考生就需要尋找互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用幫助我們很快地解決更多的問題的依據(jù)。實際上，這樣的依據(jù)是考生能夠在日常生活中直觀感受到的，如互聯(lián)網(wǎng)的普及解決了人與人交流不便的問題，讓人能夠快速連接他人，如人工智能的應(yīng)用解決了人不得不從事危險工作的問題。如果考生作出否定的回答，那么就要思考很快地解決更多的問題為什么沒有讓我們的問題越來越少。一方面，人類社會的問題并沒有一個定量，而是一個無限量，人永遠有解決不完的問題，因為人既是解決問題的主體，也是制造問題的主體，有人的地方就有無窮無盡的問題。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用在幫我們很快地解決更多問題的同時，解決的過程本身也會帶來相應(yīng)的新問題。比如互聯(lián)網(wǎng)的普及解決了人與人交流困難的問題，讓人能夠快速溝通，但也帶來了借交流溝通之便捷而進行互聯(lián)網(wǎng)詐騙等問題。人工智能的應(yīng)用解決了人不得不從事危險工作的問題，但也可能帶來失業(yè)等問題。因此，我們的問題并不會隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用而減少。

理論上，考生作出肯定或否定的回答都是可以的，但實際上，兩種回答體現(xiàn)出思維素養(yǎng)卻是不同的。相對來說，作出肯定的回答是較難寫出深度的，考生的思維還停留在表層。從命題人的意圖來看，要顯現(xiàn)出更高的思維品質(zhì)，考生就需要作出否定的回答，以此來展現(xiàn)思維的批判性。當然，有的考生也可能會出現(xiàn)答非所問的情況——不正面回應(yīng)材料所提的問題，這就可能會出現(xiàn)偏題或離題的情況。答其所問，也是該題在材料問題化的形式中考查考生的思維素養(yǎng)的方式?？傊鄬τ诓牧隙ㄕ摶瘉碚f，材料問題化作文題變定論式材料為問題式材料，更鮮明地考查了學生的思維素養(yǎng)。面對材料問題化的作文，考生需要在考場上快速作出判斷，能夠體現(xiàn)思維的敏捷性；思考之后作出否定的回答，能夠體現(xiàn)思維的批判性；圍繞自己的（否定）判斷，提供準確的、合理的與深刻的理由，能夠體現(xiàn)思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

高考作文既起到服務(wù)選才的作用，也承擔著引導(dǎo)教學的功能。從2024年新高考I卷作文題來看，材料問題化的作文給日常教學的啟示是，要培養(yǎng)學生在日常生活中主動去發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，將問題意識的培養(yǎng)融入日常作文教學中。如果材料問題化的作文題能夠更鮮明地、多角度地考查學生的思維素養(yǎng)，那么日常作文教學也自然可以圍繞問題發(fā)展學生的思維素養(yǎng)?！敖逃年P(guān)鍵不是傳授現(xiàn)成的知識，而是讓學生‘學會提問’。優(yōu)異的教學方法是從學生懂得提問的方法、自身能夠回答自己真正想知道的問題開始的。”[1]如何引導(dǎo)學生學會提出有價值的問題？關(guān)鍵在于發(fā)展學生的批判性思維。引導(dǎo)學生在日常學習中進行批判性閱讀，是發(fā)展學生批判性思維進而學會提出批判性問題的重要方式。批判性思維路線圖包括“澄清概念，判斷理由真假，評價推理合理性，辨別和判斷隱含假設(shè)，考查替代、對立的思考，最后，根據(jù)各種論證競爭的情況下綜合得出最佳的判斷?！盵2]借助批判性思維的思考路線進行批判性閱讀，在批判性閱讀中提出批判性問題，這應(yīng)當是日常作文教學的重點。比如，在閱讀2024年新高考I卷作文題材料時，運用批判性思維，考生就可以從“考查替代、對立的思考”角度提出“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題真的能很快得到答案嗎”這樣的問題。在這樣的提問過后，考生或許就能意識到，所謂的“越來越多的問題能很快得到答案”也有領(lǐng)域限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用也只是能夠讓某些領(lǐng)域中的某些問題很快地得到答案，而在像面對倫理問題時就會束手無策。提出批判性問題，學生或許就能讓自己的思考維度變得豐富。

二、話題聚焦化：變開闊型話題為聚焦型話題

話題聚焦化是2024年新高考I卷作文題的第二個特征。近些年很多高考作文題的話題是開闊的，可供寫作的角度是豐富的，比如2024年新高考II卷作文題。

本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

這個材料的中心觀點是“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境”，考生據(jù)此可以寫“我們每個人的未知之境是什么”，可以寫“我們?yōu)楹我粩嗟诌_未知之境”，也可以寫“我們要如何抵達未知之境”，當然還可以將以上的角度融合起來寫。這類作文題的優(yōu)點在于話題開闊且包容度高，考生能夠從多個維度立意，充分展現(xiàn)自己的寫作能力。

但是，2024年新高考I卷作文題卻呈現(xiàn)出不同的樣貌。該題以“我們的問題是否會越來越少”收束，需要考生作出肯定或否定的判斷，而當考生作出判斷之后，其實寫作的方向也就很明確了，即論證自己的判斷。因此，該題的核心話題也就聚焦在了“為什么問題越來越少”或“為什么問題沒有越來越少”上，其他的內(nèi)容也可以涉及，但只能作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)。如果考生對“問題越來越少”或“問題沒有越來越少”的核心話題沒有進行論證或論證不充分，那么其作文基本可以判定為離題或偏題。如此，該題就把考生都集中到了一條賽道上，并不像2024年新高考II卷作文題那樣可以有各自的賽道。

話題聚焦化體現(xiàn)了新高考作文的越來越注重思維素養(yǎng)考查的趨勢。如果刪去2024年新高考I卷作文題中“那么，我們的問題是否會越來越少”這句話，保留其他材料，那么這個作文題的話題空間就是開闊的，很多考生或許就不會去思考“問題是否會越來越少”這樣的問題，當然也就不會作出“問題沒有越來越少”這樣的判斷。而恰恰是思考這樣的問題與作出這樣的判斷，才能讓考生對“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案”現(xiàn)象進行更深刻的思考?？傊恰澳敲?，我們的問題是否會越來越少”這句話讓2024年新高考I卷作文題的話題聚焦了，而這種聚焦化的話題將需要考生思考更深刻的問題，也就更能顯現(xiàn)考生思維的深刻性。同時，話題聚焦化作文題變開闊型話題為聚焦型話題，雖然使得考生的寫作空間縮減了，但是也更能讓考生展現(xiàn)自己的思維素養(yǎng)。話題開闊的作文題固然能夠給考生更多的表達空間，但同時，更多的表達空間也可能意味著表達不會集中，而表達不集中就可能意味著思考很難深入。話題聚焦化能夠避免考生思維旁逸斜出，讓考生集中且深入地思考一個問題，在論證自己判斷的過程中，展現(xiàn)自己思維的深刻性。由此，話題聚焦化的2024年新高考I卷作文題，就更能為考查考生思維的深刻性提供了可能。

面對話題聚焦化的作文，日常作文教學應(yīng)更注重培養(yǎng)學生深入分析問題的能力。任何話題都有著縱向的思考空間，而話題越聚焦，就越需要往下挖掘。如何幫助學生往下挖掘？其實關(guān)鍵依然在于發(fā)展學生的批判性思維。比如在2024年新高考I卷作文題中，可以用批判性閱讀的眼光來審視“我們的問題會越來越少”這一觀點。這一觀點的隱含前提是我們的問題有一個定量，而這個隱含前提又基于這樣的更深層的隱含前提——我們能夠創(chuàng)造一個不存在問題的完美社會。正是基于這樣的認知觀念，才會有“我們的問題會越來越少”這樣的觀點。那么，借助審視隱含前提，學生就能發(fā)現(xiàn)“我們的問題會越來越少”觀點背后存在著“我們能夠創(chuàng)造一個完美社會”這樣的烏托邦式的幻想。學生如果能發(fā)現(xiàn)這樣的隱含前提，就能在寫作時獲得更多且更深刻的思考角度。實際上，關(guān)注隱含前提在統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”中有明確提及。在更大的視野下，“邏輯的力量”單元其實就是在發(fā)展學生閱讀與寫作層面的批判性思維。因此，在進行“邏輯的力量”單元教學時，有意識地將其融入閱讀與寫作的教學中，或許值得一線教師重視。

三、表述情境化：變抽離生活類表述為生活情境類表述

表述情境化是2024年新高考I卷作文題的第三個特征。實際上，材料問題化與話題聚焦化并非2024年新高考I卷作文題所特有，在近幾年的上海卷作文題也有所體現(xiàn)。

2020年上海卷：世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進程無能為力？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認識和思考。

2023年上海卷：一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認識和思考。

但2024年新高考I卷作文題與這兩年的上海卷作文題相比，還是有所不同。2024年新高考I卷作文題中“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”一句將該題的寫作空間限制在了當下的社會生活情境，考生必須從當下的社會生活情境中擷取材料，而不能隨意將思緒拉回古代，一旦出現(xiàn)涉及古代的材料，基本可以判定為不合題意。反觀2020年上海卷和2023年上海卷的作文題，則抽離了生活情境的限制，考生可以自由出入于古今，任意選取材料。抽離了生活情境限制的作文題能夠給考生更開闊的思考空間，讓考生可以進行更具普遍性與抽象性的思考。而像2024年新高考I卷作文題這樣具有明顯生活情境限制的作文，則更注重引導(dǎo)考生關(guān)注正在進行著的當下生活。另外，2024年新高考I卷作文題材料突顯了“我們”一詞。一方面，“我們”這樣的第一人稱代詞具有明顯的代入感，能夠讓考生非常直接地聯(lián)想到自身，要求考生回到個人生活情境中去。另一方面，這里的“我們”是一個帶有包容性的人稱代詞，能夠?qū)⒖忌{入同一個群體當中，并在向考生傳遞一個信息，即“問題”是我們所有人共同面對的。這讓該題具有了社會屬性，要求考生回到我們共同的社會生活情境中去。因此，“我們”一詞指向著個人生活情境與社會生活情境，使得2024年新高考I卷作文題具有了明顯的生活情境特征。上海卷的作文則是用“人”“一個人”這樣的詞作為材料的角色主體，相對來說就沒有明顯的生活情境指向。實際上，“我們”一詞在近些年高考作文題當中也時有出現(xiàn)，比如2024年天津卷作文題。

在繽紛的世界中，無論是個人、群體還是國家，都會面對別人對我們的定義。我們要認真對待“被定義”，明辨是非，去蕪存真，為自己的提升助力；也要勇于通過“自定義”來塑造自我，彰顯風華，用自己的方式前進。以上材料能引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考？請結(jié)合你的體驗和感悟，寫一篇文章。

無論是“都會面對別人對我們的定義”，還是“我們要認真對待‘被定義’”，“我們”一詞都特別醒目。

總之，2024年新高考I卷作文題凸顯了生活情境，貼近新課標倡導(dǎo)的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與人工智能的應(yīng)用其實是進行時態(tài)的，因此該題的生活情境就又多了一重指向未來生活情境的意味——不僅要引導(dǎo)考生回到當下的生活情境中去反思，更要為應(yīng)對未來的生活情境中可能出現(xiàn)的問題進行思考。

語文核心素養(yǎng)中的思維素養(yǎng)是高考作文的考查重點?！昂诵乃仞B(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學力的最大特質(zhì)在于真實性。真實性是核心素養(yǎng)的精髓?！盵3]真實性指向的是在生活情境中解決真實問題的能力。具體到思維素養(yǎng)層面，真實性指向的就是在生活情境中運用思維素養(yǎng)解決真實問題的能力。當然，解決問題的前提是能夠分析問題，2024年新高考I卷作文題設(shè)置了真實的生活情境，考查的就是考生在真實生活情境中運用自身的思維素養(yǎng)分析問題的能力。分析真實生活情境中的問題與抽離生活情境的問題是有區(qū)別的，前者所針對的是學生離開學校后便不能自覺地運用思維素養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實生活中的問題的情況，更強調(diào)了思維與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更突顯了思維的實用性。因此，2024年新高考I卷作文題變抽離生活類表述為生活情境類表述，實際上依然是將重心放在了考查學生的思維素養(yǎng)上。

日常教學中，要使學生思維與現(xiàn)實生活發(fā)生更密切、深刻的關(guān)聯(lián)，可以引導(dǎo)學生關(guān)注、分析現(xiàn)實生活中的具體議題。對于現(xiàn)實生活中的具體議題，可以幫助學生借助“具體-普遍-具體”的路徑進行思考。首先要引導(dǎo)學生就事論事地分析；其次要幫助學生對具體的議題進行抽象化的提煉，使其變成具有普遍性的議題；最后，要讓學生以普遍性議題的視角再次審視現(xiàn)實生活中的其他議題。比如2015年全國I卷的作文題，就可以作為一個議題。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

對于這個材料，在引導(dǎo)學生對小陳舉報父親的行為進行具體的分析之后，可以將議題抽象為合理與合情的矛盾，即支持小陳的人認為小陳是合理的，不支持小陳的人認為小陳不合情。合情與合理的矛盾在當下生活中是十分普遍的。在明確了合情與合理的矛盾這樣的具有普遍性的命題之后，需要引導(dǎo)學生從這個視角回到現(xiàn)實生活中分析更多的生活情境（如南方醫(yī)科大學教師因救人致上課遲到遭處罰事件）。用普遍性的命題再次認知現(xiàn)實，揭示現(xiàn)實背后的深層密碼，是比第一次分析現(xiàn)實議題更高層次的理性審視。當然，在這個作文題中，小陳的做法實際上也可以理解為是既合情又合理的選擇，如果學生能夠分析到這一層，將會是更為深刻的。從具體到普遍再到具體，在這一過程中，學生能夠與現(xiàn)實生活建立更為真實、深刻的聯(lián)系。

綜上所述，2024年新高考I卷作文題在材料問題化、話題聚焦化與表述情境化的背后，體現(xiàn)了更為鮮明的思維導(dǎo)向和更為豐富的具體思維品質(zhì)的考查傾向。如果材料問題化、話題聚焦化與表述情境化是新高考作文的趨勢，那么教師就需要在日常教學中更加重視發(fā)展學生的思維素養(yǎng)。當然，教師也不能只在作文教學時關(guān)注學生的思維素養(yǎng)，而是應(yīng)自覺將發(fā)展學生的思維素養(yǎng)融入到閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等日常的所有語文學習活動中去，只有這樣，發(fā)展學生的思維素養(yǎng)才能具有日常性與連續(xù)性。同時，教師的自覺意識在發(fā)展學生的思維素養(yǎng)過程中也顯得尤為重要。自覺一詞帶有理解、接受、反思、創(chuàng)造等屬性，意味著教師需要投入更多心力與不斷成長。

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[3]鐘啟泉.真實性：核心素養(yǎng)的精髓[N].中國教育報，2019-6-20（7）.

（作者：金哲超，浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學語文學科帶頭人）

[責編：張應(yīng)中；校對：尹達]