摘" 要：文章基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，對英語學習活動觀的組織和實施進行了研討，強調(diào)了初中英語閱讀課堂應按照學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新這個三步驟進行課堂教學設計，讓學生的學習從基于語篇走向深入語篇，最終超越語篇。通過這樣的語言學習過程逐步發(fā)展學生的語言能力、提升學生思維品質(zhì)、增強學生的文化意識和學習能力，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;初中英語;閱讀課堂教學

2022年4月，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），圍繞核心素養(yǎng)提出了課程總目標：發(fā)展語言能力、培育文化知識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力。隨著英語核心素養(yǎng)理念的提出，原強調(diào)綜合語言運用能力的課程總目標已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求。課程總目標改變之后，與新課程目標一致的課程內(nèi)容和教學方式也應運而生?！靶抡n標”對課程內(nèi)容進行了六大要素的劃分：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

在“新課標”的引領下，教師在進行教學設計時，既需要對文本的主題、語篇有更深的解讀，也需要將語言知識、文化知識、語言技能以及相關的學習策略融入教學活動中。在課程實施方面，“新課標”要求教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學，強調(diào)學生是語言學習活動的主體;教師要引導學生圍繞主題學習語言知識、獲取新知、探究意義和解決問題，確保學生語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識構(gòu)建和學會學習的成長過程。英語學習活動觀的提出為英語課堂活動設計指明了新的方向，并提出了新的挑戰(zhàn)。如何在課堂中組織和實施英語教學，是一線教師需要探究的課題。

一、初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

反思當下的初中英語閱讀課堂，教師對文本的解讀不夠，文本挖掘缺少深度，課堂主要停留在語言知識和語言技能的講解、操練上，缺少高階思維的訓練。由此可見，教師本身的文本解構(gòu)以及課堂設計能力需要進一步提高。此外，學生的英語課堂活動單一、英語課堂主體性發(fā)揮的程度不高，導致部分學生對英語課堂失去興趣、游離課堂的現(xiàn)象時有發(fā)生?？傊?，英語閱讀課堂缺少師生之間互相探究意義、解決問題的對話，缺少學生思維能力的訓練?！靶抡n標”倡導的英語學習活動觀為當下英語課堂教學指明了方向，且提供了具體、可操作的課堂活動方式。英語學習活動觀的研究對新時代英語課堂的發(fā)展有一定的指導意義。鑒于此，探索出一份行之有效的初中英語課堂教學活動設計方案，并將其投入到教學實踐中，是目前中小學英語課堂亟須探索的問題。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵

活動觀是人們對活動的認識、態(tài)度和信念。英語學習活動觀是指教師和學生對英語學習所秉持的觀念、看法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對英語學習活動觀進行了明確闡述：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，進行學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。

“新課標”提出：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識與文化知識，進而運用所學的知識、技能和策略，圍繞主題表達個人的觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。也可以這樣理解英語學習活動觀，它以學生為主體，以主題為引領，以語篇為依托，以活動為途徑，它涉及的活動主要分為三大類：學習理解類、應用實踐類以及遷移創(chuàng)新類。通過這三類活動，學生能重點、整合性地學習語言知識和文化知識，從而解決真實問題。

“新課標”對英語學習活動觀中三類活動的組織與實施給出了具體建議：學習理解類活動可以由感知注意到獲取分析再到概括與整合的逐層深入;應用實踐類活動可以由描述、闡述到分析與判斷再到內(nèi)化與應用;遷移實踐類活動可以由推理論證到批判與評價再到抽象與創(chuàng)造。

在學習理解類活動中，教師可以采用圖片、視頻、歌曲和問答等形式進行導入，提出一個要解決的問題。課堂上，教師采用思維導圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，讓學生學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，從而對文本有深層把握?！靶抡n標”指出，教師需要深度研讀語篇，解讀語篇的深層內(nèi)涵。在設計活動時，教師需要分析作者或文中人物的意圖、情感態(tài)度或價值取向。在應用實踐類活動中，教師要重視內(nèi)化環(huán)節(jié)，可以讓學生利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式，鞏固所學的結(jié)構(gòu)化知識。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師可以讓學生以評判的視角與文中的人物進行互動，并發(fā)表觀點和看法。同時“新課標”還強調(diào)了教師要有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。這就要求課堂活動要在有意義的語境中進行，讓學生在完成相關活動的過程中提高英語語言技能，最終提高英語學科素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀課堂教學設計案例分析

牛津英語九年級上冊Unit 4 Reading部分“The Shortest Player in the NBA”講述的是NBA運動員Spud Webb雖然身高不足170cm，但他永不言棄，一直追逐自己籃球夢的故事。這篇文章屬于“人與自我”的范疇，主題是“關于做人和做事”。這是一篇記敘文，文章遵循“Introduction-Main body-Conclusion”結(jié)構(gòu)，主要根據(jù)時間順序，講述了Spud面對困境時如何挑戰(zhàn)自我，克服困難并一步步接近自己夢想的故事。文章主要的語言知識點是時間狀語從句以及與籃球主題相關的詞匯、短語。通過深入閱讀文本，教師首先要確定本堂閱讀課的教學目標：1. 學生能夠了解主人公Spud Webb，描述他在各階段面對困境時是如何克服困難并最終獲得成功的;2. 學生分析、概括Spud Webb成功的原因;3. 學生寫一段自己曾經(jīng)失敗但沒有放棄的經(jīng)歷。

根據(jù)英語學習活動觀的要求，教師對本堂課的活動進行了如下設計。

1. 學習理解類活動。這類活動可以引導學生通過預測文本內(nèi)容、概括段落大意等方式，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題知識間的關聯(lián)，本課的活動設計如下：

（1）感知、注意層面。教師播放Spud Webb在NBA打籃球的圖片，引出問題：“Who is he？What is special about him？What other information do you want to know about him？”。通過預測和提問，學生對文本主人公的特征有了預先的感知，并對Spud Webb以及接下來的文本產(chǎn)生興趣。

（2）獲取分析層面。學生通讀全文，教師提出：“Read and find out： How tall is Spud Webb？What order is the article written in？”。通過獲取相關信息，學生對全文本有了感知，同時對Spudd Webb小身材和大夢想之間的對比有了更明顯的感知，并關注文本的寫作順序。

（3）概括、整合層面。學生再讀一遍文章，教師告訴學生：“Take notes about Spud Webb. Write down the key information about Webb in different periods.”。學生通過概括Spudd Webb各階段所遇到的困難、所采取的對策以及最終所取得的成就，關注到每個段落的寫作思路與方法。具體概括內(nèi)容如表1所示。

2. 應用實踐類活動。教師通過組織學生進行角色扮演、情景模擬、創(chuàng)作相關故事等，讓學生聯(lián)系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學的語言、知識、思想和方法，解決實際中的生活問題，用英語表達對所學主題新的認知、態(tài)度和價值判斷。本課的應用實踐類活動設計如下：

（1）描述與闡述層面。教師可以說：“Compare and improve your notes with your partner. Then tell each other about the difficulties Webb met， his response to the difficulties and the achievements Webb finally achieved.”。學生通過與同伴比較筆記，對上一活動中概括與整合的信息進行闡述。在自我闡述的過程中，學生對Spudd Webb取得成功的原因有了進一步思考。

（2）分析與判斷層面。教師可以引導學生：“Read the passage again and think：How can Spud Webb manage to enter the NBA？What qualities does Spud Webb have？”。分析與判斷的過程可以激發(fā)學生的思考，促使學生對主人公取得成功的背后原因進行探討，并挖掘人物身上所蘊含的閃光品質(zhì)。

（3）內(nèi)化與運用層面。教師可以繼續(xù)對學生說：“Get ready to tell the story of Spud Webb at your Class-Story-Telling Event. The theme is‘the person who has inspired me most’. First， tell Webb’s story to yourself. Then， tell it to your group members. Finally， share your story about Spud Webb with the whole class.”。教師創(chuàng)設語境，讓學生在班級講故事大賽上把Spud Webb的故事再次講給其他同學。講故事的方式可以讓學生對主題有更深入的認識，從評判的視角與文中的人物進行互動，并發(fā)表觀點和看法。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。該類活動應當鼓勵學生對文本進行改編、創(chuàng)作相關故事等，讓學生聯(lián)系個人實際，嘗試在新的情境中運用所學的語言、知識、思想和方法解決實際生活中的問題，用英語表達對所學主題新的認知、態(tài)度和價值判斷。本課遷移實踐類活動設計如下：

（1）批判與評價活動。教師提問：“Is Spud Webb a born basketball player？What’s your opinion about him？”。學生通過小組和班級交流討論Spud Webb，對人物有了更深刻的了解，并學會多角度看待和評論人物。

（2）想象與創(chuàng)造活動。教師讓學生學習Webb不屈不撓的精神面對生活。比如，學校正在舉辦“A lesson I learned from”的寫作大賽，現(xiàn)征集參賽作文。作文可以包含以下要點：“Describe the thing that you once failed in finishing but you never gave up. What do you learn from the thing？”。

以上教學活動以學生為主體，讓學生在課堂中進行思維訓練?；顒釉O計由淺入深，從基于語篇到深入語篇，讓學生對所學的語言知識進行綜合運用;也包含對主題意義的理解和個人觀點表達，試圖讓學生對文本內(nèi)容以及文本所傳達的精神內(nèi)涵有更深入的了解;還包括對文本意義的探究，讓學生發(fā)現(xiàn)自己生活中對永不言棄精神的追求。在平時的初中英語閱讀教學課堂中，教師需要更好地解讀文本，把學習理解—應用實踐—理解創(chuàng)新這三個環(huán)節(jié)更好地運用到自己的課堂，讓學生在活動中學習英語。

另外，教師還可以通過自主學習、合作學習和小組探究等豐富的活動落實英語學習活動觀，提高學生的英語學科核心素養(yǎng);采用視頻導入、問題分析、表格填寫、課文賞析、思維導圖、仿寫練習和課題研究等形式多樣的活動，讓學生在完成各個活動的過程中深入學習與主題相關的內(nèi)容，注重語言輸入到語言輸出的過程，最終讓學生學會知識的遷移和創(chuàng)新，真正做到在課堂中融入六要素，在活動中增強學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

“新課標”倡導的英語學習活動觀是對當下初中英語閱讀課堂教學路徑的新嘗試與新探討，對傳統(tǒng)英語課堂的轉(zhuǎn)變起著至關重要的作用。英語核心素養(yǎng)的最終實現(xiàn)，需要教師把英語學習活動觀落實在每一個課時的教學中，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，逐步引導學生加深對語篇的理解，讓學生在活動中鞏固語言知識、提升語言技能，增強思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)。

在英語課程改革的背景下，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是所有教學活動的出發(fā)點和落腳點，而基于英語學習活動觀的課堂，是提升學生英語學科核心素養(yǎng)最好的陣地。在課堂教學活動設計中，教師需要對主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六要素進行整合，針對不同的主題，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。在這些活動中，學生結(jié)合已有經(jīng)驗，能夠在分析問題和解決問題的過程中提高英語學科核心素養(yǎng)，真正將英語學科的工具性和人文性進行有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 盧秋雯. 牛津初中英語Reading和Task板塊教法探討：基于學生思維品質(zhì)的提升[J]. 中學教學參考，2021（31）：16-18.

[2] 梅德明，王薔. 新時代義務教育英語課程新發(fā)展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）：19-25.

[3] 王春暉. 英語學習活動觀的認識與實踐[J]. 基礎外語教育，2019，21（05）：32-38+106-107.

（責任編輯：張涵淋）