啟發(fā)式教學在初中英語教學中的運用

摘" 要：啟發(fā)式教學法是一種以學生為中心、強調(diào)學生主動參與和探索的教學方法，它通過激發(fā)學生學習的興趣和動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，幫助學生提升學習效果和學習質(zhì)量。啟發(fā)式教學的運用可以在一定程度上幫助學生提升學習動力。英語教師應該跟隨時代的發(fā)展，樹立先進的教學理念，改善教學方式，讓學生不斷進步。文章分析了初中英語教學融入啟發(fā)式教學的必要性，提出了幾種啟發(fā)式教學在英語課堂中的應用方式。

關鍵詞：初中英語;啟發(fā)式教學;教學理念

現(xiàn)階段的英語課堂，教師的教學思維受到社會大環(huán)境的影響，在教學過程中只會思考怎樣提升學生的考試成績，一直采用傳統(tǒng)的教育觀念，不注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學方式只幫助學生提升了考試成績，但學生的思維方式得不到擴展。所以，初中英語教師在課堂教學的過程中，應該掌握好教學方法，調(diào)整教學方式，在提高學生學習成績的同時提升其學習效率。

一、初中英語教學融入啟發(fā)式教學的必要性

（一）提升學生的綜合素質(zhì)

初中階段正是學生思維形成以及身心發(fā)展的關鍵時刻，在此階段，初中生有自己的思維和想法，由于他們的年齡較小，接觸的事情較少，對事物的看法不全面，因此沒有形成完全正確的價值觀念。

英語作為全球通用的語言，其重要性不言而喻。在學習的過程中，學生如果不及時鍛煉英語口語，復習英語學習內(nèi)容，就會產(chǎn)生懈怠的思想。對很多初中生而言，因為他們對英語不了解，所以認為學習英語是一件很枯燥的事情，不喜歡英語，甚至還產(chǎn)生了抵觸心理。此時，英語教師就可以根據(jù)學生的不同情況開展啟發(fā)式教學，讓學生對學習英語更有信心，這對學生學習思維的培養(yǎng)非常有利。

啟發(fā)式教學并不是傳統(tǒng)的問答式教學，其主要思想觀念就是提升學生的思維，讓學生可以在教師的啟發(fā)下主動學習英語，獲取英語知識，激發(fā)學習潛能。將啟發(fā)式教學與初中英語教學進行結(jié)合，可以讓學生在提升學習成績的同時提升學習英語的自信心，以更加積極的學習態(tài)度投入英語學習，從而提升綜合素質(zhì)。

（二）提升學生的綜合能力

啟發(fā)式教學在學生的學習過程中，比較關注尋找解決問題的方式、方法，對問題的最終答案關注得較少。問題是學生拓展學習思維的基礎，很多問題都只有開放式答案，很少有標準答案。這幾年來，很多教育學家都在思考啟發(fā)式教學是否對學生有利，教育最重要的目標到底是提升學生的學習成績還是學生的學習能力。教師教授學生知識，能夠逐漸讓學生獨自發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，對事物進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是由教師給出答案。如果教師講課時告知學生最終的答案，會讓學生形成課堂的固定性思維，不僅會影響學生思維方式的培養(yǎng)，還會降低學生的學習能力。因此教師在課堂中，不能直接告訴學生問題的答案，而是應該引導學生學習，當學生不會做某類題時，教師應為學生提供幫助，讓學生對問題進行思考，促使學生自己解決問題，從而提升學生學習的綜合能力，讓學生在學習的過程中深入地理解知識。

（三）拓展學生的學習思維

學生的學習態(tài)度會影響教師課堂的教學效果，因此啟發(fā)式教學在課堂中會關注學生的學習過程，這能夠拓展學生的學習思維。初中階段的學生比較叛逆，學習不是特別積極，學習方式比較直觀，所以在課堂中，教師會將學生放在課堂的主要位置，為學生提供幫助。教師在課堂中的任務，主要是結(jié)合本章的主要教授內(nèi)容創(chuàng)立課堂主題，指導學生的學習，擴展學生的思維。啟發(fā)式教學還重視學生在課堂中的學習效果。在平時的學習中，教師不應只單純關注學生的學習成績，這樣將很難達到最終的教學效果。在該教學方式下，教師會關注學生的學習成績以及學習效果，幫助學生提升學習能力，將學生接受知識的實際情況放在首位，不過分追求課堂教學完美，而重視學生實際接受知識的情況。教師還會根據(jù)教學情況調(diào)整自己的教學方法，在課堂中幫助學生學習，不但傳授學生知識，讓學生增加知識儲備量，還重視學生的思維擴展，以提升學生的創(chuàng)新精神，開闊學生的視野。因此，初中英語教學融入啟發(fā)式教學很有必要性。

二、啟發(fā)式教學在初中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)造教學情境，提升學習熱情

英語教師可以在課堂中設置情境，有目的地設置教學課堂場景，將課堂教學情境化，在情境中融入新課內(nèi)容，使學生將所學知識應用在真實或模擬的情境中。這種方式能夠激發(fā)學生的主觀情緒，讓學生在上課后迅速進入學習狀態(tài)，從而在課堂中主動積極地學習。

初中英語課堂中，教師將情境引入教學時，可以融入教材以及實際生活的內(nèi)容，并通過現(xiàn)代科技手段，讓學生感受到學習英語是有樂趣的，這貼合實際的生活環(huán)境，能夠讓學生將課堂代入到生活中。比如，教師在教授一篇對話文章時，可以讓學生進行角色扮演，進行英語對話，這樣不僅能夠提升學生的自我學習能力，還可以使學生更好地掌握本章的學習內(nèi)容，從而真正地實現(xiàn)啟發(fā)式教學。

例如，當七年級學生在學習“If you go to the party， you’ll have a great time！”這一章的內(nèi)容時，可以看出這一章內(nèi)容的主要句型是if條件句。對此教師在進入課堂之前，可以向?qū)W生提問：“在派對中，你喜歡參加什么樣的活動？”讓學生用英語回答這個問題;教師還可以讓學生對這章內(nèi)容進行情境演繹，開展自由表演，如當學生過生日需要開派對時，開派對的主人公與參加派對的學生應該怎樣交流，派對應該怎樣進行，這些活動可以讓學生的思維融入課堂。結(jié)束后，學生小組之間可以相互交流觀點，找出本節(jié)課的重點內(nèi)容，用英語進行總結(jié)。最后，教師讓每個小組派一個代表講出他們的觀點，其他小組可以進行補充。教師將這種學生感興趣的學習方式引入課堂，能夠吸引學生的目光，讓學生在課堂中的學習更加專注。

這樣的情境創(chuàng)設方法有很多，如教師可以借助語言描述、課堂表演、多媒體播放等方法，模擬教學情境，通過情境創(chuàng)設，讓學生進入情境，拉近學生與課堂的距離。這樣，學生在情境思維的影響下能夠更好地發(fā)揮自己的主體作用，學生跟著教師的課堂思路進行學習，從而實現(xiàn)了教學目標。情景教學讓學習不再是死板的教育，而是轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)的過程，能夠讓每個學生在潛移默化中完成學習任務，提升學習熱情。

（二）加強英語實踐，進行實踐探究

多年來，學生一直學習英語，會產(chǎn)生心理疲憊感。要想讓學生堅持學習英語，課堂教學就不能只靠教師一個人的努力。教學任務是否完成，更重要的在于學生在課堂中是否學習到了真正的知識，是否把握了相關知識點。所以為了在課堂中有效提升教學的最終效果、學生的接受能力，教師可以豐富實際的教學活動，或者組織開展一些以英語為主的實踐活動，設計一些探究性任務，讓學生通過實際操作和探索來學習。學生在這樣的課堂學習中能擴展自己的視野，加強實踐能力，學以致用，在實踐中提升學習自信心和學習的動力。

比如，教師在教學八年級“Have you ever been to a museum？”的內(nèi)容時，可以選擇進行課堂實踐，向?qū)W生提問：“博物館分為哪幾種類型？”并讓學生思考在博物館可以看到什么，同時讓學生通過詞匯以及句法掌握單元的整體內(nèi)容。有條件的學校可以根據(jù)這一章內(nèi)容的教學任務，帶學生去博物館進行教學實踐，用英語講解文物。這能夠讓學生在學習過程中提升學習思維，形成具體的思維邏輯。

除此之外，在開展英語寫作課程時，教師可以組織文章續(xù)寫活動，這不僅能夠讓學生更完整地把握文章的具體內(nèi)容以及思想，還可以幫助學生提升寫作實力，讓英文寫作更加熟練;在教授英語閱讀的課程中，教師可以使用多媒體設備，在上課之前播放一些英語歌曲，學生在聽到歌曲后，能夠靜下心來學習，從而在課堂中更加專心。不僅如此，教師還可以定期開展一些與英語相關的活動，如在班級舉辦英語演講活動，讓學生積極參加英語演講，或者舉辦分享英語書籍的活動。這能夠提升學生學習英語的樂趣，學生在學習的過程中，可以不斷地與其他同學分享經(jīng)驗，從而提升合作交流能力。

上述這種實踐性強的教學方式可以在一定程度上提升學生的學習思維能力，開發(fā)學生的英語思維。教師定期為學生開展課外實踐活動，能夠增強學生的學習自信，提升學生學習的信念，學生在參加實踐活動的過程中，不斷提升了課堂參與度，最終提升了英語綜合能力以及綜合素養(yǎng)。

（三）進行分層教學，啟發(fā)學生思維

班級的每個學生都是獨立的個體，教師在課堂教學的過程中，應該尊重學生的差異性，減少對學生的整體教學，根據(jù)每個學生的學習習慣對學生進行啟發(fā)式教學。隨著英語知識難度的逐漸增強，這時候，初中生會因為不理解文章的意思，對英語產(chǎn)生抗拒心理，認為自己看不懂英語，從而不喜歡學習英語。對此英語教師可以采用啟發(fā)式的教學方法對學生進行引導性教學，讓學生掌握有效的學習方法，提升學生的學習能力。

比如，在課堂上，教師可以告訴學生，英語跟中文一樣，都是表達自己的一種方式。地域文化的差別促使每個國家都有不同的文化底蘊，教師要讓學生正確看待文化的多樣性，不懼怕學習英語。教師讓學生在了解中西方文化差異的過程中進行學習，能使學生更好地接受知識，用平常心對待英語。學生只有認識到這個觀念，心態(tài)才能發(fā)生變化，教師在課堂上才能更好地引導學生。

初中階段學生的英語基礎差異較大，學生學習成績的差異明顯成了一個很大的問題。在這樣的情況下，初中英語教師可以對學生分別進行教學，結(jié)合學生的不同學習習慣開展課堂教學工作，讓每個學生都能理解英語的教學內(nèi)容?，F(xiàn)在的英語教學中，教師在上課時，需要尊重學生的差異性，讓學生成為課堂的主體，以最終培養(yǎng)出一個綜合能力強的人才。所以要想提升英語教學質(zhì)量，教師在上課前，首先要了解每個學生的學習態(tài)度以及知識掌握情況，面對不同的學生使用不同的方式，這能夠讓學生對英語學習變得自信，最終提升學習成績。

例如，教師在教授七年級“I’m going to study computer science.”這一章的內(nèi)容時，首先要把握本章的重點內(nèi)容。由于這個單元是讓學生用英語介紹自己的理想。因此教師在課堂中，可以根據(jù)學生英語知識基礎的好壞，將學生分成不同的層級。對基礎相對比較薄弱的學生，教師可以讓他們對書本上的知識進行學習，并在學生學習的過程中多進行引導;對基礎知識較好的學生，教師可以布置一些創(chuàng)新性較強的作業(yè)，從而通過課外資料拓展學生的知識面，提升學生的創(chuàng)新思維，加強學生的綜合實力。

總體而言，教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的學習狀況合理地制訂教學任務、開展教學活動，對學生進行啟發(fā)式教學，從而在英語課堂中讓學生不斷地進步，引導學生的學習。

三、結(jié)語

總之，教育是一個不斷摸索的過程，啟發(fā)式教學在初中英語教學中非常重要。教師應該在課堂中使用啟發(fā)式教學方法，增強學生的跨文化意識和交際能力。通過運用這些啟發(fā)式教學方法，教師能夠在課堂中對學生進行引導，讓學生自己解決問題，在輕松的課堂中感受到學習英語的快樂，從而提升學生的綜合學習能力。

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（責任編輯：張涵淋）