胡動剛，邵繼中，許麗瓊

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) a.信息學(xué)院；b.園藝林學(xué)學(xué)院；c.教育培訓(xùn)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

引言

近年來，國內(nèi)學(xué)者在信息技術(shù)背景下深入開展了基于“實(shí)踐—創(chuàng)新—融合—提升”理念的大學(xué)生成性教學(xué)研究。趙興燕［1］提出教育智慧是由教學(xué)實(shí)踐歷練逐步生成；趙俊等［2］指出教師應(yīng)用信息技術(shù)的過程是學(xué)科教學(xué)場景的具體化與個性化的生成和創(chuàng)新；王星等［3］認(rèn)為高校MOOC資源促進(jìn)資源動態(tài)生成服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)融合MOOC資源體系的轉(zhuǎn)型；郭曉珊等［4］研究了在線課程資源動態(tài)生成模式評價機(jī)制中同伴互評策略對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升功效。由此，本文結(jié)合華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育思想大討論，開展信息技術(shù)背景下基于“實(shí)踐—創(chuàng)新—融合—提升”理念的大學(xué)生成性教學(xué)研究。

一、信息化對大學(xué)課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)是一個具有生成性內(nèi)容的主觀活動，那么，學(xué)生掌握知識實(shí)質(zhì)上是一個探究、分析、選擇和創(chuàng)造的動態(tài)生成過程［5］。由此，高校豐富的信息技術(shù)手段與多樣的軟件平臺能夠促成大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。

（一）多媒體技術(shù)改變了知識和信息的呈現(xiàn)方式

多媒體技術(shù)是采用計(jì)算機(jī)及顯示技術(shù)將傳統(tǒng)信息與知識表達(dá)文字方式變成視頻等多種方式，其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使得教師可以采用多種媒體向?qū)W生展示知識和信息，特別是其中的一些媒體形式相對于文字和語言表達(dá)更加生動具體。

（二）社交網(wǎng)絡(luò)改變了教育與學(xué)習(xí)中的交互方式

QQ、微信和博客等社交網(wǎng)絡(luò)的普及使得人際交流空前便捷，促成社交網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用。事實(shí)上，疫情催生的網(wǎng)絡(luò)教育及伴隨形成的大量生成性教學(xué)資源就是一個最好例證。于是，教師不僅可以利用社交網(wǎng)絡(luò)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還能夠鼓勵學(xué)生在虛擬網(wǎng)上廣泛探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）大數(shù)據(jù)與AI改變了信息和知識的挖掘方式

近年來，大數(shù)據(jù)與AI正在逐步改變包括現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)的人類生活的各個方面。大數(shù)據(jù)技術(shù)配合AI中的深度學(xué)習(xí)可以從大量獲得的數(shù)據(jù)中挖掘所需知識，并以此作為決策的重要依據(jù)。同時，大數(shù)據(jù)與AI正在廣泛應(yīng)用于課程成績分析、學(xué)習(xí)能力評價和學(xué)生水平測試的自動生成等方面。

二、信息技術(shù)背景下大學(xué)生成性教學(xué)的意義

生成性學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人維特羅克提出，學(xué)習(xí)是一個主動的過程?；诖?，本文認(rèn)為大學(xué)生成性教學(xué)是在信息技術(shù)支撐下的以預(yù)設(shè)式教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用師生自有知識資本等各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動性，通過關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展互動教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)過程附加價值的教學(xué)行為。同時，教學(xué)是時代背景下新知識生長的過程，因此，大學(xué)生成性教學(xué)是動態(tài)性、多樣化和提升型教學(xué)。

（一）大學(xué)生成性教學(xué)是信息時代高等教育改革的新理念和新方法

傳統(tǒng)、現(xiàn)代和后現(xiàn)代教學(xué)理念分別認(rèn)為，教學(xué)過程主要是教師教、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。眾所周知，生成性課程是網(wǎng)絡(luò)時代美國大學(xué)流行的課程模式，而我國高校目前開展的課程改革從生成性等內(nèi)在反映了生成性課程的精髓。例如，大學(xué)研究型課程具有很明顯的學(xué)生導(dǎo)向性、知識前瞻性和渠道多元性，并隨課堂深入不斷出現(xiàn)新的生成點(diǎn)和師生精彩互動，使得教學(xué)過程成為師生雙方自我提高、發(fā)展、完善、實(shí)現(xiàn)與充實(shí)的創(chuàng)造性勞動，旨在實(shí)現(xiàn)高等教育研究中混合法的發(fā)展、開創(chuàng)與擴(kuò)展，本質(zhì)是一種生成性課程。因此，大學(xué)生成性教學(xué)展現(xiàn)信息時代高校教改新的理念、模式和方法，有益于我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和變革。

（二）大學(xué)生成性教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下大學(xué)課程評價的重要依據(jù)

葉瀾提出，用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)［6］。伴隨思維方式與教育技術(shù)的變革，實(shí)施并加速預(yù)成性轉(zhuǎn)向生成性思維，擴(kuò)充教學(xué)中教師的機(jī)動空間并增強(qiáng)其時間靈活性，豐富教師教學(xué)創(chuàng)造想象力，不斷提高教師的多媒體輔助教學(xué)水平和質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成性教學(xué)可以作為衡量大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，其基本過程適合高校教學(xué)。因此，圍繞高等教育內(nèi)涵式發(fā)展及時代要求，應(yīng)當(dāng)有效推進(jìn)大學(xué)生成性教學(xué)，使之與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)并重，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)條件下大學(xué)課程評價的重要依據(jù)，助力高校教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效。

（三）大學(xué)生成性教學(xué)是信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)

布魯納指出，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮輔助學(xué)生獨(dú)立思考等作用。通常情況下，教學(xué)過程包含知識、技能和方法等生成，是教師借助信息化等手段完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。研究表明，傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種只關(guān)注教學(xué)結(jié)果但忽略過程的預(yù)成性教學(xué)，而大學(xué)生成性教學(xué)將教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展置于首要關(guān)注位置，展示教學(xué)過程的多向互動與動態(tài)生成。同時，生成性教學(xué)的不可預(yù)見性意味教學(xué)生成與創(chuàng)造的可能性，其核心是關(guān)注教學(xué)過程中的創(chuàng)造與創(chuàng)新，而信息化恰好為之提供廣闊和便捷的平臺。由此，大學(xué)生成性教學(xué)是師生互動實(shí)踐、發(fā)展融合、創(chuàng)造創(chuàng)新和素質(zhì)提升的過程，彰顯信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)實(shí)質(zhì)。

三、信息技術(shù)背景下大學(xué)生成性教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新、融合與提升

史密斯和雷根提出的15個教學(xué)事件呈現(xiàn)生成性策略。同時，生成性教學(xué)資源在信息時代大學(xué)課堂教學(xué)過程中的直觀性、再生性、共享性、內(nèi)源性和現(xiàn)時性等特征，蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐、創(chuàng)新、融合與提升的教育理念。

（一）大學(xué)生成性教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的全新要求

借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)平臺，大學(xué)生成性教學(xué)通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，增強(qiáng)師生的動手和動腦能力，挖掘生成實(shí)踐論的核心內(nèi)容，促進(jìn)課程資源的不斷生成與轉(zhuǎn)化，樹立生成性思維為主導(dǎo)的思維方式，形成一個有利于知識生成的教學(xué)場。值得關(guān)注的是，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在數(shù)學(xué)建模機(jī)房開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔助MOOC等在線課程，使學(xué)生在具有較強(qiáng)生成性的數(shù)學(xué)建模課堂中充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個性和展示創(chuàng)造力的優(yōu)勢。因此，大學(xué)生成性教學(xué)對教師在網(wǎng)絡(luò)時代的實(shí)踐智慧提出了全新要求，能夠充分展示教師的教育意識、課程權(quán)力和教學(xué)機(jī)制，是實(shí)踐信息化等現(xiàn)代教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（二）大學(xué)生成性教學(xué)是知識創(chuàng)新的重要源泉

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，其主要表現(xiàn)是以教案為本位的機(jī)械性教學(xué)，嚴(yán)重束縛師生的主觀能動性、科學(xué)創(chuàng)造力和網(wǎng)絡(luò)推動力；而高校師生相對于中小學(xué)師生更具課堂創(chuàng)造力，其各種教學(xué)活動必須處于一個特定環(huán)境下的持續(xù)創(chuàng)新過程。事實(shí)上，生成性教學(xué)本身就具有一定的資源創(chuàng)生性等創(chuàng)新性，特別是信息時代大學(xué)課堂中的生成性思維，更加注重事物發(fā)展的隨機(jī)性，為師生產(chǎn)生新信息并創(chuàng)造性發(fā)揮其新知識提供極大的思考空間，而生成的核心強(qiáng)調(diào)發(fā)展與創(chuàng)造，那么，在教師正確引導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下必將取得創(chuàng)新性成果，所以，大學(xué)生成性教學(xué)是知識創(chuàng)新的重要源泉。于是，為有效落實(shí)生成性教學(xué)理念，大學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變以往剛性靜態(tài)的封閉型“教程設(shè)計(jì)觀”，樹立信息技術(shù)背景下彈性動態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”，轉(zhuǎn)向主動、學(xué)生為主體的多元化深度學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)生成性教學(xué)是信息融合的根本需要

“融合”包括教學(xué)與科研的融合、學(xué)科與學(xué)科的交叉以及不同教學(xué)方法與手段之間的整合。事實(shí)上，信息化教學(xué)體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法和創(chuàng)新等［7］。一般地，現(xiàn)代課堂的生成性教學(xué)中生成性資源是動態(tài)形成而非預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。深入來看，大學(xué)課堂內(nèi)的師生由于知識積累多、主觀能動性強(qiáng)及信息多元化的影響，使得大學(xué)生成性教學(xué)的產(chǎn)物不僅包括教師的自我“反省”、學(xué)生的舉一反三和師生的“火花碰撞”，還包含學(xué)科融通、教法完善及教研互促等。所以，在信息全球化下建設(shè)“雙一流”大學(xué)，根本上需要整合生成性教學(xué)中的生成性資源，進(jìn)而形成教研雙贏并促進(jìn)各學(xué)科共同發(fā)展的良性循環(huán)。

（四）大學(xué)生成性教學(xué)是能力提升的有效途徑

大學(xué)生成性教學(xué)以動態(tài)生成為核心，基于生成論哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和人本主義學(xué)習(xí)等思想理論，具有與時俱進(jìn)的動態(tài)性特征并在一定程度上提升師生相關(guān)能力。同時，大學(xué)生成性教學(xué)具有豐富的時代內(nèi)涵，即：新舊知識之間的融會貫通，感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維飛躍，師生教與學(xué)技能的不斷提升，不同學(xué)科和研究方法的交叉融合，著力體現(xiàn)大學(xué)生成性教學(xué)正規(guī)和附加價值。因此，信息技術(shù)背景下的大學(xué)生成性教學(xué)能夠有效提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效并提高科研水平，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)信息化人才。

四、信息技術(shù)背景下大學(xué)生成性教學(xué)探索

為加快推進(jìn)信息化時代的教育變革，有力保障信息技術(shù)背景下大學(xué)生成性教學(xué)的探索、實(shí)踐與發(fā)展并有效落實(shí)實(shí)踐、創(chuàng)新、融合與提升的教育理念，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)更好地開展大學(xué)生成性教學(xué)。

（一）通過深化多媒體教學(xué)推進(jìn)大學(xué)課堂彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾指出，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生［6］。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于空間型，且只有通過留白并給予彈性才能著眼于為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)。因此，信息時代的高校教師應(yīng)具備很強(qiáng)的信息化素養(yǎng)與能力，借助VR等多種信息技術(shù)徹底改造教學(xué)設(shè)計(jì)，采用生動具體的形式將知識及相關(guān)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，以全新的體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)大學(xué)課堂的有效生成。例如，通過SPOC等在線課程將數(shù)學(xué)文化根植于大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于實(shí)施移情、探索、思考、生成和網(wǎng)絡(luò)等生成性教學(xué)策略，使“冰冷”的數(shù)學(xué)生成“火熱”的思考，從而，有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，并成為信息時代優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課程中推進(jìn)生成性教學(xué)和開展彈性教學(xué)設(shè)計(jì)所考慮的內(nèi)容。

（二）借助雨課堂等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂雙向互動

互動合作包括師生溝通、關(guān)懷和控制的循環(huán)以及教育活動相互引導(dǎo)，那么，師生互動是信息時代大學(xué)課堂教學(xué)精彩生成的重要方式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生成性教學(xué)理念。為此，清華大學(xué)推出以“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”為特征的雨課堂現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過測試、答疑和彈幕等使PPT、MOOC和手機(jī)微信有效融為一體，較好推動師生交互與討論以確保課堂的有效生成。于是，信息技術(shù)背景下的高校智能教育使得大學(xué)課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出師生是問題的發(fā)現(xiàn)者與課程的創(chuàng)造者，再加之學(xué)生之間相互交流，促使教學(xué)常常打破教師預(yù)設(shè)，表現(xiàn)互動式生成性課堂的創(chuàng)造性、靈動性和完美性，預(yù)示雨課堂等翻轉(zhuǎn)課堂真正成為高等教育信息化發(fā)展建設(shè)中師生受益和向往的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)力促高校教師教學(xué)情懷有效生成

道德高尚示范者是黨和人民對好教師的要求表現(xiàn)之一［8］?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為主線，堅(jiān)持立德樹人，打造教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。顯然，高校踐行立德樹人工作需要以教師厚植和奉獻(xiàn)教師情懷為前提，而教師教育情懷的生成具有情境性、體驗(yàn)性和觀念引領(lǐng)性［9］。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容動態(tài)性、時空跨越性和理念先進(jìn)性等特征能夠促進(jìn)教學(xué)情懷的有效生成。總之，高校師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)實(shí)踐、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育情懷融合和育人質(zhì)量提升，開創(chuàng)我國高等教育新時代高質(zhì)量發(fā)展階段的新格局。