黃銳

一篇文言文，應(yīng)該怎么教？

不少語文老師會(huì)習(xí)慣性地采用串講法：先逐字逐句疏通講解課內(nèi)重點(diǎn)字詞和文言句式，再圍繞文本內(nèi)容、主題思想等提出一些問題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，最后歸納總結(jié)，布置任務(wù)（背誦、過關(guān)單等）。這樣，就算完成一篇文言文的教學(xué)了。這種常規(guī)教法，對(duì)教師而言簡(jiǎn)單易操作，但學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。這也不難理解學(xué)生把文言文列為“三怕”（一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文）之首了。

令學(xué)生望而生畏的文言文究竟怎么教？四川師范大學(xué)李華平教授《六國(guó)論》的教學(xué)課例做了一個(gè)很好示范。作為現(xiàn)場(chǎng)聽課者，我們不由得驚嘆：原來文言文可以教得這樣有深度、有溫度、有趣味！

一、預(yù)習(xí)交流，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

上課開始，李教授提出兩個(gè)問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候，都做了什么？都懂得了什么？

這兩個(gè)問題看似隨意，其實(shí)指向性很強(qiáng)。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以李教授是在摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第一個(gè)問題“預(yù)習(xí)時(shí)都做了什么？”指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)習(xí)慣）的交流；第二個(gè)問題“都懂得了什么？”指向?qū)W生對(duì)于文本內(nèi)容的理解情況。以這兩個(gè)問題為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生可以很快進(jìn)入反思回顧的狀態(tài)。同時(shí)由于問題的開放性強(qiáng)，學(xué)生有話可說，從而拉近了師生之間的距離。

對(duì)于第一問，一名學(xué)生回答：“我先看了自己不會(huì)的字詞，大概捋了一下，把不會(huì)的圈了出來。再去了解了一下作者蘇洵的情況。”從學(xué)生的回答，可以判斷這個(gè)學(xué)生有圈點(diǎn)勾畫的好習(xí)慣，而且對(duì)課文的背景信息（作者與寫作背景）有一定了解。對(duì)于第二問，一名學(xué)生回答：“通過對(duì)這篇文章的理解，我知道當(dāng)時(shí)的北宋也在賄賂其他國(guó)家。蘇洵因?yàn)榘傩帐芸?，所以寫下這篇文章，希望能讓當(dāng)時(shí)的君主醒悟?！蓖ㄟ^這個(gè)學(xué)生的回答，可以判斷他對(duì)文章的內(nèi)容和寫作意圖有一定的理解。在摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，后面的教學(xué)也就水到渠成了。

教學(xué)啟示：

沒有起點(diǎn)，就沒有終點(diǎn)（目標(biāo)）。我們常說教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)，卻往往忽略了目標(biāo)是相對(duì)起點(diǎn)而言的。如果沒有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，教師虛擬的教學(xué)目標(biāo)就只能是在學(xué)生面前虛晃一槍。

有時(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講學(xué)生已知的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，或者學(xué)生通過查閱資料、相互交流可以自主解決的內(nèi)容；而在學(xué)生有困難、需要教師講通講透的地方，卻淺淺帶過。這樣的課堂往往效率低下，學(xué)生興趣不高。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因，就是教師沒有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)文章的掌握情況等。

摸清學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，是教育心理學(xué)的首要原理。對(duì)此，奧蘇伯爾曾論述道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”[1]李教授深諳此理，上課兩問，簡(jiǎn)單至極，卻又深刻至極。

二、字詞教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

字詞教學(xué)通常是是文言文教學(xué)的重難點(diǎn)。李教授在引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙過程中，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

（1）找出同桌最可能忽略的三個(gè)重要文言詞語或句式。

（2）找到全班同學(xué)都可能忽略的一個(gè)重要文言詞語或句式。

上述任務(wù)基于學(xué)生的知識(shí)能力，又有所提高，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生表現(xiàn)得更有激情、動(dòng)力。完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅要思考本課的重點(diǎn)字詞（文言句式）是什么，還要思考為什么這是重要字詞（文言句式）。該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)，轉(zhuǎn)換為設(shè)想他人的學(xué)，促使學(xué)生的思維角度得到轉(zhuǎn)換。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主解決的有以下字詞（畫橫線部分）。

與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。 理固宜然

為國(guó)者? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 茍以天下之大

率賂秦耶? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?洎牧以讒誅

始速禍焉 且燕趙處秦革滅殆盡之際

而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

教學(xué)啟示：

字詞教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。文言文字詞教學(xué)要改變以往教師一講到底的方式，把學(xué)生放到主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課下注釋、查閱詞典、結(jié)合語境理解等方式，自主解決文中大部分字詞問題。遇到個(gè)人無法解決的問題，可以通過小組合作、全班答疑等方式解答。還有一種更精妙的方式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，經(jīng)過深度思考，自行提出有難度的、容易被忽略的字詞問題，并讓他們自行查找資料或者合作解決。這樣能讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)字詞的同時(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，提升思維水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本深處

《六國(guó)論》是一篇說理意味很濃的史論文，作者蘇洵想要表達(dá)的觀點(diǎn)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解。怎樣把這一課教出新意和深度來呢？我們來看看李教授創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)情境。

情境一：關(guān)于《六國(guó)論》的家庭討論會(huì)。

老蘇《六國(guó)論》文成，躊躇滿志。召子瞻、子由、小妹議辯，以補(bǔ)為文之失。

這一情境把學(xué)生帶入輕松愉悅、才情滿滿的古代文人家庭，讓學(xué)生心生期待——接下來會(huì)有什么故事發(fā)生呢？接著，李教授結(jié)合史料展示了蘇軾、蘇轍和蘇小妹關(guān)于六國(guó)滅亡的看法。每一次的展示，都是在情境中進(jìn)行。下面以模擬蘇軾為例。

子瞻獻(xiàn)疑曰：“漢人賈誼《過秦論》有言：‘嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦，秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師。逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。由此觀之，諸侯并力西向，貌合神離，以致從散約敗，不得已爭(zhēng)割地而賂秦，六國(guó)破滅，何以? ? ? ? ? ?？

情境二：根據(jù)人物身份演讀，結(jié)合語境填空。

（1）根據(jù)人物身份演讀?！把葑x”是一種很有代入感的閱讀方式。李教授出示情境：

老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也非也。”

學(xué)生模仿老蘇作捋須狀，來回徘徊，連連搖頭，嘴里說道“非也非也”，以感受人物心境及古人風(fēng)貌，加深了對(duì)文本的理解。

（2）結(jié)合語境填空。我們來看李教授創(chuàng)設(shè)的小妹發(fā)言情境。

小妹略一沉吟，侃侃而談：

老夫微笑默嘆：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉襖，實(shí)則我國(guó)之心腹?！?/p>

這里，李教授要求學(xué)生結(jié)合語境填空。因?yàn)閷W(xué)生很好地進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的特殊情境，所以都有精彩表現(xiàn)。比如，“雖秦之勝不在賂秦，而家父之意不在此?！薄傲鶉?guó)破滅之道不在賂秦，父親之意在于用破亡之道告誡國(guó)君，以地賂他國(guó)，必重蹈覆轍。”

語文學(xué)習(xí)中的情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。李教授這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的是學(xué)科認(rèn)知情境，讓學(xué)生在“家庭討論會(huì)”的情境中理解史論文的解讀要求和“圍繞中心剪裁材料”的寫作要領(lǐng)。因?yàn)橛辛饲榫常瑢W(xué)生們面對(duì)這樣的學(xué)科認(rèn)知要求時(shí)并不覺得枯燥乏味，相反興味盎然。學(xué)生在真實(shí)情境中的語言表達(dá)更加自然、貼切，思辨能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉。

教學(xué)啟示：

情境教學(xué)入情入境，讓課堂“活”起來。很多語文課堂之所以一潭死水、毫無生氣，是因?yàn)榻處熖粗刂R(shí)傳授、考點(diǎn)把握，誤把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，而忽視其情感體驗(yàn)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、合理的、有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)他們想象力，讓他們的思維保持一種活躍、興奮的狀態(tài)，去揣摩文中人物性格，體會(huì)人物心境，進(jìn)而扮演文中人物，演繹精彩故事，最終真正讀懂文本，也提升自身思想認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)文本，拓展學(xué)生思維深度

李教授這堂課還有一點(diǎn)值得引起我們重視，那就是他根據(jù)故事情境用文言創(chuàng)設(shè)了一些文本，讓學(xué)生在語境中立足天下形勢(shì)，探討六國(guó)滅亡原因。蘇洵認(rèn)為“六國(guó)滅亡，弊在賂秦”，蘇軾認(rèn)為“貌合神離，以致從散約敗”，蘇轍認(rèn)為“地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉”。這樣的教學(xué)迅速打開了學(xué)生的思維，讓他們嘗試從不同角度去分析六國(guó)滅亡的原因。而當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在六國(guó)和秦國(guó)上時(shí)，李教授又把他們的目光收回到文本，將蘇小妹的觀點(diǎn)進(jìn)行升華，明確了《六國(guó)論》的寫作意圖是借古諷今、經(jīng)世致用，并提出“圍繞中心裁剪”的寫作要求。這“一放一收”，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史觀、大局觀，拓展了學(xué)生思維的深度、廣度。

在這堂課，李教授將文言文學(xué)習(xí)從文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到整篇學(xué)習(xí)：從學(xué)言到學(xué)文，從單個(gè)解字到謀篇選材，從字詞學(xué)習(xí)到主題思想、寫作手法、寫作目的的探究。

教學(xué)啟示：

語文學(xué)習(xí)也是思維訓(xùn)練。語文教學(xué)不能只關(guān)注到音、形、義等這些基本的語文要素，還要在日常語文教學(xué)中，通過語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力。比如，教師可充分利用文本資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課文進(jìn)行改寫、再創(chuàng)；設(shè)計(jì)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維火花，打破思維禁錮，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解分析，全面、多角度地思考。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的深入、拓展而不斷發(fā)展。李教授自己編創(chuàng)的“家庭討論會(huì)”文言文本，既是在引領(lǐng)學(xué)生理解《六國(guó)論》文本內(nèi)涵，更是在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“專家思維”——跟著“專家”走一遭，看看“專家”是怎樣思維的。這個(gè)課例中的“專家思維”就是以蘇洵、蘇小妹的發(fā)言為代表的史論文寫作思維。教育學(xué)家加德納指出：“任何時(shí)代，學(xué)科領(lǐng)域總是代表人類智慧的結(jié)晶，包含了人類運(yùn)用系統(tǒng)可靠的方式，探討重要和本質(zhì)問題所做出的努力?！盵2]中小學(xué)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是通過課程通道學(xué)習(xí)該門課程背后的學(xué)科知識(shí)，尤其是“揭示真相后面的思維方式”[3]。李教授“在語文情境中培育語文思維”的理念值得發(fā)揚(yáng)光大。

五、言語激勵(lì)，浸潤(rùn)學(xué)生心田

于漪老師曾說：“一名語文老師必須錘煉教學(xué)語言，研究語言藝術(shù)，使自己用語言彈奏出來的交響樂，能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。”[4]李教授在課堂上用他春風(fēng)化雨般的語言，浸潤(rùn)呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，讓他們學(xué)得快樂，表現(xiàn)積極。

“很好”“非常好”“你真能干！”

“我們這位同學(xué)，花的功夫不少，懂得了不少?！?/p>

“要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，要主動(dòng)合作、主動(dòng)交流。”

“提醒同學(xué)忽略的，那可是智慧??！那也是能干的！那也是熱心的！”

“同學(xué)們都做了這么多努力，非常好?？磥砦覀儼嗤瑢W(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都挺好的?！?/p>

“好！掌聲送給這位同學(xué)，你有蘇小妹一樣的智慧。我們剛才那位同學(xué)也是一樣，都很聰明?！?/p>

……

這些真摯的話語那么細(xì)膩，那么溫柔，給人以鼓舞，給人以希望。在這樣的課堂上，學(xué)生很高興，很放松，臉上洋溢著笑容，心中激蕩著感動(dòng)。

教學(xué)啟示：

教師在課堂上要發(fā)揮言語的積極作用。沒有愛就沒有教育。愛體現(xiàn)在什么地方呢？體現(xiàn)在課堂上教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話中。言語是有力量的。如果教師的言語沒有關(guān)愛，只有打壓，冷冷冰冰，毫無情感，整個(gè)課堂就像一個(gè)冰窟窿，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到冷漠、被忽視，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，如果教師心中能多一些愛，言語中多一些肯定與鼓勵(lì)，課堂將如冬日暖陽，打動(dòng)人心。所以，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用正面的、激勵(lì)人心的語言，讓他們保持一種積極愉悅的心情，用戰(zhàn)勝困難的勇氣去學(xué)習(xí)。

總之，這是一堂精彩紛呈、極具指導(dǎo)價(jià)值的文言文教學(xué)示范課。李華平教授以學(xué)生為主體，以情境活動(dòng)推動(dòng)為主線，以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，用他春風(fēng)化雨般的語言、巧妙絕倫的設(shè)計(jì)，將情意濃濃、有深度又有趣味的課堂呈現(xiàn)在我們面前，同時(shí)也引起我們對(duì)一線教學(xué)實(shí)際的深深反思。

參考文獻(xiàn)

[1][美]D·P·奧蘇伯爾等，著.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M]，佘星南、宋 鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：194.

[2][3][美]霍華德·加德納.受過學(xué)科訓(xùn)練的心智[M]，張開冰，譯.北京：學(xué)苑出版社，2020：127-128、1.

[4]于 漪.歲月如歌[M]，上海：上海教育出版社，2007：53.

[作者通聯(lián)：成都市航天中學(xué)校]