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      “一站式”學(xué)生社區(qū)視域下 “三全育人”的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      2024-01-03 00:59:56陳翠峰梁文能盧朗瀅
      高教探索 2023年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生社區(qū)一站式實(shí)施路徑

      陳翠峰 梁文能 盧朗瀅

      摘 要:“三全育人”是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作,整合教育資源,提升育人質(zhì)量,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措,但當(dāng)前在具體實(shí)施過程中仍存在許多困境。高?!耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是適應(yīng)新形勢新情況、加強(qiáng)高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要體制機(jī)制創(chuàng)新,能夠推動“三全育人”,完善協(xié)同育人。當(dāng)前國內(nèi)已有不少“一站式”學(xué)生社區(qū)下“三全育人”的實(shí)踐探索,“一站式”學(xué)生社區(qū)正在成為“三全育人”實(shí)踐園地。以深化“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)為契機(jī),聚焦“三全育人”綜合改革深水區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)困境,提出“共建、共治、共享、共融”實(shí)施路徑,并付諸實(shí)踐探索進(jìn)行驗(yàn)證,為“三全育人”工作格局的高質(zhì)量構(gòu)建提供成功借鑒與方法遵循。

      關(guān)鍵詞:“一站式”學(xué)生社區(qū);三全育人;實(shí)施路徑;實(shí)踐探索

      2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》,明確要堅(jiān)持全員全過程全方位育人,把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。[1]“三全育人”作為新時代高校思想政治教育工作改革的主要措施和行動指南,是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求,是構(gòu)建高校大思政格局的有效抓手。然而,隨著探索的逐步深入,“深水區(qū)”的困難與挑戰(zhàn)也逐漸顯現(xiàn)。綜合大量的研究文獻(xiàn),當(dāng)前“三全育人”在育人主體、育人內(nèi)容和機(jī)制建設(shè)上還存在一定的局限性[2],比如育人主體之間教育目標(biāo)缺乏協(xié)同、育人積極性不高、橫向協(xié)調(diào)不足,難以形成育人合力[3],再如制度保障、機(jī)制運(yùn)行等存在橫向聯(lián)動、縱向銜接、內(nèi)外互補(bǔ)不夠等問題[4]。2019年10月,教育部面向全國選取首批10所高校作為“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)單位,將“一站式”學(xué)生社區(qū)作為推動“三全育人”的重要抓手,隨后在首批試點(diǎn)高校的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍以期實(shí)現(xiàn)全覆蓋。本文依托2019年被納入全國首批“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式試點(diǎn)單位——華南理工大學(xué)為切入點(diǎn),梳理“一站式”學(xué)生社區(qū)下“三全育人”的實(shí)踐探索,并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的研究和思政工作的開展提供借鑒。

      ? 一、“三全育人”的價值內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)問題

      通過深入剖析,我們認(rèn)為,“三全育人”在高等教育育人主體、育人內(nèi)容和機(jī)制建設(shè)方面,存在困境和局限。這些困境和局限可總結(jié)為四個方面:協(xié)同性的欠缺、共情性的缺失、自主性的不足以及交融性的缺失。高等教育的育人使命,實(shí)際上是具有高度綜合性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工作,需要為各類學(xué)生提供全方位、多角度和多層次的教育支持和服務(wù),以此促進(jìn)全人類的人格和素質(zhì)的提升。然而,在實(shí)際操作中,由于受到育人主體、育人內(nèi)容和機(jī)制建設(shè)方面的多重因素影響,高等教育無法在協(xié)同、共情、自主和交融等方面實(shí)現(xiàn)最佳表現(xiàn),從而限制了“三全育人”目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

      (一)“三全育人”的內(nèi)涵解讀

      高等教育的“三全育人”理念實(shí)際上是黨的教育方針下的頂層設(shè)計(jì),旨在提升高等教育質(zhì)量和育人效果。它不僅是高等教育的重要發(fā)展方向,同時也是新時代高等教育的重要任務(wù)和核心關(guān)注點(diǎn)。在全球化和信息化的背景下,高等教育所面臨的挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜,傳統(tǒng)的教育模式不再適用,育人工作要適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要。因此,“三全育人”實(shí)是高瞻遠(yuǎn)矚,對于高等教育的未來發(fā)展,有著極其重要的指導(dǎo)意義。

      在具體實(shí)施中,“三全育人”需要緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),推動高校各項(xiàng)工作有機(jī)融合、相互支撐。高等教育機(jī)構(gòu)需要建立多元化、協(xié)同一體的育人機(jī)制,注重教師的育人能力培養(yǎng)、教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化,以及育人方式的革新。此外,在現(xiàn)代技術(shù)的支持下,高校需要更加注重學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨文化交流能力的培養(yǎng),努力培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

      總之,“三全育人”是新時代高等教育中最重要的理念之一,其目的在于把高等教育的育人任務(wù)落實(shí)到具體行動中,為造就新時代人才提供有力支撐。只有全面深化“三全育人”理念的實(shí)施,不斷探索創(chuàng)新育人模式和機(jī)制,才能夠更好地提高高等教育的發(fā)展水平,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果,為建設(shè)有中國特色的世界一流大學(xué)不斷作出貢獻(xiàn)。

      (二)“三全育人”的現(xiàn)實(shí)困境

      第一個困境體現(xiàn)在協(xié)同性,偏至專業(yè)化教育下的綜合教育弱化。新時代高?!叭恕眳f(xié)同效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是全體教職工都要有育人意識,各項(xiàng)工作、各個環(huán)節(jié)都要彰顯育人功能。但現(xiàn)實(shí)中,高?!爸亟虒W(xué),輕教育”“重知識,輕能力”“重智育,輕德育”的問題依舊存在,“孤島化”現(xiàn)象突出。[5]傳統(tǒng)學(xué)院教育模式,對學(xué)生理論學(xué)識的培養(yǎng)較為重視,學(xué)生綜合素質(zhì)的培育容易邊緣化,成為一種附屬或者不甚重要的存在。另外,由于育人主體之間教育目標(biāo)與理念的差異,且客觀存有學(xué)科邏輯與育人邏輯的壁壘,“自掃門前雪”現(xiàn)象較為普遍。再者,缺乏穩(wěn)健的體制機(jī)制保障,且客觀上受精力、經(jīng)驗(yàn)限制,育人主體之間的協(xié)同較難常態(tài)化長效化推進(jìn),協(xié)同共育的持續(xù)性不強(qiáng)。

      第二個困境體現(xiàn)在共情性,高教大眾化背景下的師生認(rèn)同感不強(qiáng)。高教大眾化帶來了全新的挑戰(zhàn),師生關(guān)系從“一對少”向“一對多”的轉(zhuǎn)變,加之師生較大的課業(yè)壓力、教師的多角色壓力以及學(xué)生的全面發(fā)展壓力,使師生共處較難持續(xù)高效進(jìn)行。另外,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新生代,涉獵廣泛,思維活躍,個性多元,分眾化特點(diǎn)明顯,師生年紀(jì)差異容易產(chǎn)生認(rèn)知代溝。再者,傳統(tǒng)的教學(xué)分離模式,削弱了師生緊密互動的主觀驅(qū)動等,師生關(guān)系逐漸疏離。

      第三個困境體現(xiàn)在自主性,環(huán)境體制化影響下的主體參與度不高。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,較多學(xué)生在“嬌生慣養(yǎng)”的環(huán)境中長大,缺乏實(shí)踐與歷練,學(xué)生自我認(rèn)知與人際社會關(guān)系存在脫節(jié),自主性不強(qiáng)。另外,由于缺少困難與挫折的磨礪,學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的主動性與為理想持之以恒奮斗的韌勁不足。再者,“體驗(yàn)式”教育缺位導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了被動接受而非主動探索,“等靠要”的心理頑固作祟,自我激勵鞭策不足。[6]

      第四個困境體現(xiàn)在交融性,教育國際化趨勢下的文化認(rèn)同式微。首先,學(xué)生在價值觀形成的關(guān)鍵時期,獨(dú)立思考辨別方面的能力不強(qiáng),裹挾而來的各類思潮容易侵蝕學(xué)生的思想與心智。[7]其次,高校偏于學(xué)科知識的傳授,疏于文史哲等通識教育,在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對歷史縱深把握不夠,缺乏思想與文化定力。再者,學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間功能布局不合理,師生共處陣地零星散落,浸潤式的文化氛圍較難形成。

      ? 二、“一站式”學(xué)生社區(qū)推動“三全育人”格局完善化

      “一站式”學(xué)生社區(qū)著重于黨的建設(shè)、資源整合等體制機(jī)制改革,在滿足時代需求上更加貼近實(shí)際。高?!耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的建設(shè)和管理模式改革不僅是所有高校深化“三全育人”的主要途徑和重要抓手,也是高校黨建和思想政治教育工作的重點(diǎn)謀劃。通過建設(shè)和管理“一站式”學(xué)生社區(qū),高校可以更加有為。

      (一)“一站式”學(xué)生社區(qū)是“全員育人”的有力抓手

      “全員育人”指高校全體教職工都應(yīng)該參與育人工作,強(qiáng)化育人意識和育人責(zé)任,自覺將育人要求和育人要素落實(shí)到各群體、各崗位上去,通過多種途徑方式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。[8]這里的“全員”既包括黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、心理健康教育教師等黨建和思想政治工作人員,也包括直接對學(xué)生進(jìn)行知識教育的全體專業(yè)課教師,間接對學(xué)生產(chǎn)生價值影響的教輔人員和后勤服務(wù)人員等,同時也應(yīng)涵蓋學(xué)生、校友等。

      作為“全員育人”的有力抓手,學(xué)??梢岳谩耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)來實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的目標(biāo):一是教育資源共享?!耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)強(qiáng)調(diào)將領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)教師、學(xué)工隊(duì)伍、行政管理人員、后勤服務(wù)人員以及社會資源等下沉到學(xué)生社區(qū)一線,如此,學(xué)生將最大限度地以最便利的方式獲取更豐富的校內(nèi)外各專業(yè)的教育資源。學(xué)生社區(qū)可以邀請各學(xué)科的專業(yè)教師、行業(yè)專家等為學(xué)生提供教學(xué)和咨詢服務(wù),并組織相關(guān)的教學(xué)和交流活動;學(xué)生社區(qū)還可以與社會資源進(jìn)行對接和合作,將優(yōu)質(zhì)的社會資源下沉到學(xué)生社區(qū)一線,為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。二是教學(xué)相長。學(xué)生社區(qū)可以為學(xué)生提供與各類導(dǎo)師暢通無阻地進(jìn)行交流的平臺,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與性,促進(jìn)學(xué)生個人和學(xué)校教育事業(yè)的共同發(fā)展。學(xué)生可以針對自己的問題或者興趣向?qū)熥稍?,尋求建議、支持或者指引,獲得更多的幫助和支持。通過與導(dǎo)師的交流,學(xué)生可以了解學(xué)科知識和職業(yè)發(fā)展的前景,理清自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃,獲得學(xué)科研究或者職業(yè)方面的指導(dǎo)和建議,更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己,成長為一個更強(qiáng)大的人。在學(xué)生社區(qū)中,學(xué)生和導(dǎo)師的交流不僅可以是一種線上溝通方式,也可以通過線上線下結(jié)合、互幫互學(xué)、面對面交流等方式,實(shí)現(xiàn)雙向互動、共同成長。

      (二)“一站式”學(xué)生社區(qū)是“全程育人”的重要載體

      “全程育人”是指將立德樹人的要求融入學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生成長成才、教師成長發(fā)展的全過程,建立大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過程育人環(huán)節(jié),建立長時段、可持續(xù)、貫穿式的育人鏈條?!叭逃恕笔恰叭珕T育人”的載體依托,“全員育人”理念需要落實(shí)到校園治理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化建設(shè)等各個環(huán)節(jié),校外育人力量和育人資源的集聚,也需要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中予以落地。

      在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中,學(xué)校可以通過學(xué)生社區(qū)為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)和生活支持,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“全程育人”的目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)資源共享。學(xué)生社區(qū)可以提供各種學(xué)習(xí)資源,包括教材、教學(xué)視頻、習(xí)題解答、課件等,并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。二是學(xué)生交流互動。學(xué)生社區(qū)可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想碰撞、互助學(xué)習(xí)等,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和社會交往方面的能力。三是個性發(fā)展。學(xué)??梢越Y(jié)合學(xué)生社區(qū)的平臺和技術(shù),為每個學(xué)生量身定制專屬的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃,幫助學(xué)生積極探索自己的興趣愛好和潛力,開發(fā)潛能,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。四是職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校可以通過學(xué)生社區(qū)組織開展職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享、專業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)等活動,幫助學(xué)生了解各個領(lǐng)域的就業(yè)前景和要求,培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展和社會需求的創(chuàng)新精神和能力。

      (三)“一站式”學(xué)生社區(qū)是“全方位育人”的創(chuàng)新場域

      “全方位育人”指的是打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等通道,充分利用各種教育資源和載體,將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理和社會實(shí)踐等各方面,實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同聯(lián)動。“全方位育人”是“全員育人”和“全過程育人”的延伸拓展和保障,只有全社會形成共同參與育人的大氛圍、大氣候,才能確保培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人根本任務(wù)的有效達(dá)成。

      學(xué)??梢酝ㄟ^學(xué)生社區(qū)不斷創(chuàng)新教育模式、推動教育改革,為學(xué)生提供更多“全方位育人”的支持和服務(wù)。一是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生社區(qū)可以擴(kuò)展教育教學(xué)邊界,拓展教育資源,實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識的交流和融合,推進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容和方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。二是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,不斷面對復(fù)雜、未知或新奇的情境,學(xué)會有條理地思考、分析并解決問題,這是一種重要的思維能力,有助于他們面對未來挑戰(zhàn)時作出更為理性的決策和選擇。學(xué)生社區(qū)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)的互動平臺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。三是打造學(xué)生文化共同體。學(xué)生文化共同體不僅可以促進(jìn)校園文化氛圍的發(fā)展,還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同校園文化,營造良好的校園文化氛圍,提升學(xué)生的自我認(rèn)知和自我接納度。學(xué)生社區(qū)可以推動學(xué)生之間的交流和互動,建立開放、包容、多元的學(xué)生文化共同體,培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和國際視野。

      ? 三、“一站式”學(xué)生社區(qū)下“三全育人”的實(shí)踐探索

      華南理工大學(xué)依托廣州國際校區(qū)開展“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作,以峻德書院和銘誠書院為載體,經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索與持續(xù)深化,形成了獨(dú)具特色的“三全育人”工作模式。

      (一)以學(xué)生成長為中心,實(shí)現(xiàn)全員育人“一站式”協(xié)同

      學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)帶頭踐行“一線規(guī)則”,專任教師、優(yōu)秀校友、管理人員、物業(yè)團(tuán)隊(duì)等多支育人隊(duì)伍下沉社區(qū),實(shí)現(xiàn)同層必有導(dǎo)師,全時呵護(hù)學(xué)生成長,匯聚起“全員育人”的強(qiáng)大合力。

      第一,全員協(xié)同促全資源成長護(hù)航。促進(jìn)形成“學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長導(dǎo)師社區(qū)互動、科創(chuàng)導(dǎo)師引領(lǐng)創(chuàng)新、家校導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)、朋輩導(dǎo)生互助幫扶”的相伴成長新合力。實(shí)施24小時三級值班制度,“5+2”“白+黑”,全天候與學(xué)生鍵對鍵、面對面、心連心,超2萬人次的學(xué)生成長訴求100%回應(yīng)。邀請家長參加校園體驗(yàn)周活動、“新工科”成果展等,構(gòu)建起家校協(xié)同育人的穩(wěn)健橋梁。聘任校內(nèi)外專家學(xué)者、企業(yè)高管等擔(dān)任成長導(dǎo)師,為學(xué)生匹配360度全方位的成長資源。

      第二,院士領(lǐng)銜促全周期學(xué)業(yè)領(lǐng)航。院士領(lǐng)銜,90%具有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷的國際教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)勢加盟,為“全員導(dǎo)師制”注入強(qiáng)心劑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不定期與學(xué)生面對面餐敘,幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏,解決學(xué)業(yè)發(fā)展問題,校正學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)師工作納入任務(wù)書,《導(dǎo)師制管理辦法》明晰導(dǎo)師選聘、成長、考核全環(huán)節(jié)。師生共創(chuàng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系從本科一年級一直延續(xù)并過渡至研究生生涯。

      第三,智慧聚集促全視域未來遠(yuǎn)航。融匯全員導(dǎo)師的人生智慧與國際視野,培養(yǎng)人格健全、能力全面的未來創(chuàng)新人才。成長導(dǎo)師圍繞學(xué)術(shù)前沿、社會熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等為學(xué)生講思政、話創(chuàng)新、品人文。豐富講座、競賽等多種教育形式,開設(shè)國際視野拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育等知行課堂,帶領(lǐng)學(xué)生行走中國、學(xué)思踐悟。打造“通識教育金課”,近十位院士組成的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生共同授課。學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,定期開展項(xiàng)目組研討會、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練。

      (二)以師生共處為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)成長空間“一站式”布局

      學(xué)校超前布局,將學(xué)生社區(qū)物理空間布局和校區(qū)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)深度融合,以高標(biāo)準(zhǔn)打造高品質(zhì)的社區(qū)公共空間,實(shí)現(xiàn)成長環(huán)境上的“一站式”布局,實(shí)現(xiàn)360度全方位育人目標(biāo)。

      第一,打造“50米文化養(yǎng)成圈”“100米運(yùn)動成長圈”。建設(shè)黨建工作室,配置研習(xí)活動區(qū)、人文藝術(shù)區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、生活配套區(qū)、商業(yè)服務(wù)區(qū)等多功能區(qū),師生人均使用面積超4平方米;依托創(chuàng)新工場、果殼工坊、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心等,打造“一工坊、一工廠、三平臺”,學(xué)生足不出戶即可擁有全人教育成長空間。

      第二,融入多元成長環(huán)境體驗(yàn)。在書院構(gòu)建“五育六藝”精品,適時組織燈謎會、重陽詩會等,營造中華傳統(tǒng)文化社區(qū)人文氛圍,推動社會主義核心價值觀、育人名言警句等深入課堂主陣地。構(gòu)建和營造同質(zhì)等效的國際課程體系和教學(xué)氛圍,采用互動式全英授課,中、英、美三國四名院士為新生開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)講壇。

      第三,構(gòu)建“智慧服務(wù)”虛擬共處空間。建設(shè)一站式師生服務(wù)中心,設(shè)立24小時社區(qū)服務(wù)驛站,開通24小時心理健康服務(wù)熱線、全時“智慧服務(wù)”應(yīng)答系統(tǒng);開發(fā)“一份表”——學(xué)生全生周期管理系統(tǒng)、“一張網(wǎng)”——校園學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、“一體化”——學(xué)生信息綜合應(yīng)用系統(tǒng),配套建設(shè)現(xiàn)代化數(shù)據(jù)中心,打造線上SYS博雅課堂、云上黨課等,將師生線下的交流互動延伸到網(wǎng)絡(luò)。

      (三)以培根鑄魂為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)文化浸潤“一站式”通達(dá)

      推動全體教師進(jìn)社區(qū)、黨團(tuán)組織進(jìn)社區(qū)、校園文化進(jìn)社區(qū)、管理服務(wù)進(jìn)社區(qū),圍繞學(xué)生需求,提供學(xué)業(yè)、思想、心理、情感、經(jīng)濟(jì)等多方面的指導(dǎo)和服務(wù),強(qiáng)化全程育人導(dǎo)向。

      第一,紅色文化筑牢理想信念。在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神、開學(xué)典禮、疫情防控大課等重要場合,部省市校領(lǐng)導(dǎo)深情寄語,全體新生青春告白祖國,數(shù)百名學(xué)子多形式參與抗疫斗爭,實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的全程化。校領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范走進(jìn)學(xué)生群體,講黨課、話初心、談使命,書記校長帶頭、思政教育工作者全員進(jìn)駐開講“思政第一課”,打造“實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、行走課堂、體驗(yàn)課堂”全方位“思政熔爐”。

      第二,博雅文化引領(lǐng)學(xué)思踐悟。賦予“德智體美勞”五育并舉“全人教育”新內(nèi)涵,近百期“SYS·博雅學(xué)堂/博約講堂”線上線下融合,涉及思政、科技、人文等多個領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生開視野、勤思考、勇求真;50余期“GIC·知行課堂”推動實(shí)踐研學(xué),融入“通識+專業(yè)+雙創(chuàng)+跨文化”體系,引導(dǎo)學(xué)生看偉大成就、悟成才之道。

      第三,創(chuàng)新文化推動敢闖會創(chuàng)。深化“新工科F計(jì)劃”建設(shè),全員配備“雙創(chuàng)”導(dǎo)師,依托全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、中美青年創(chuàng)客交流中心,搭建“一坊一廠三平臺”現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺和國際化“體驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—孵化”全鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺,為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校園、跨國境的交互實(shí)踐模式,本研貫通式的培養(yǎng)模式讓一年級的學(xué)生就有機(jī)會深度參與科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造。

      四、“一站式”學(xué)生社區(qū)下“三全育人”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      華南理工大學(xué)通過總結(jié)在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)過程中的經(jīng)驗(yàn),對標(biāo)協(xié)同性、共情性、自主性和交融性的缺失困境,逐一制定破解方案,提出“共建、共治、共享、共融”的工作范式,為“三全育人”工作格局的高質(zhì)量構(gòu)建提供成功借鑒與方法遵循。

      (一)突出“共治”,破解協(xié)同性不夠綜合教育弱化的難題

      破解協(xié)同性難題,要著力在頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制保障、教育模式等方面下功夫,破除思想的藩籬,暢通運(yùn)行的機(jī)制,方能實(shí)現(xiàn)上下同欲,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      首先是凝聚教育共識,行動的不一致往往源于思想的不統(tǒng)一,思想的不統(tǒng)一大多源于對現(xiàn)實(shí)把握得不到位。需要大力宣揚(yáng)合理的教育理念,引導(dǎo)各育人主體破除思想的藩籬,打破學(xué)科邏輯與育人邏輯的邊界,將思想與行動統(tǒng)一到學(xué)生成人成才上來,統(tǒng)一到“為黨育人,為國育才”的教育共識上來,劃出最大的同心圓。隨后是暢通運(yùn)行的機(jī)制,制度建設(shè)是推動“三全育人”落細(xì)落小落實(shí)的有力保障。[9]需要突出黨建引領(lǐng)作用,構(gòu)建“縱向到底,橫向到邊”的制度保障體系與激勵機(jī)制,網(wǎng)格化明晰各級各類組織個人的職責(zé)分工,推動育人主體之間交流互鑒,打破專業(yè)教育與養(yǎng)成教育之間的邊界,構(gòu)筑起各方參與、協(xié)同育人的良好局面。強(qiáng)化全人格教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人,是時代的要求,更是未來的期盼。需要依托學(xué)生社區(qū)或現(xiàn)代書院,大力推行博雅通識教育,選聘培育一支博雅教育金師隊(duì)伍,圍繞學(xué)生全面素質(zhì)提升進(jìn)行課程設(shè)計(jì),植入更多學(xué)生喜愛的體驗(yàn)式元素,納入第一課堂體系建設(shè),不斷提升課程粘度與實(shí)效。

      (二)突出“共享”,破解共情性不夠師生認(rèn)同感不強(qiáng)的難題

      破解共情性難題,要著力在厚植協(xié)同共育理念、打造全員教育團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)設(shè)師生共處場域方面下功夫,讓教學(xué)相長在潛移默化中成為習(xí)慣。

      首要任務(wù)是厚植協(xié)同共育理念。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,所謂親其師信其道,每個育人主體的角色與作用都不是單一的,雖然工作內(nèi)容與方式有所差異,但教育的目標(biāo)是一致的。需要以共同的理念打破思想上的本位主義,發(fā)揮師者榜樣作用,全方位引導(dǎo)學(xué)生多元成長,形成“人人講育人,事事皆育人”的協(xié)同共育氛圍。其次是打造全員教育團(tuán)隊(duì),深化“全員導(dǎo)師制”建設(shè),按照適當(dāng)師生比配備輔導(dǎo)員、班主任,在此基礎(chǔ)上,推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、科創(chuàng)導(dǎo)師等全員育人團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐社區(qū)書院協(xié)同育人。配套相關(guān)制度明晰各類導(dǎo)師分工與協(xié)同機(jī)制,吸引專家學(xué)者、管理干部、朋輩導(dǎo)生等加盟,促進(jìn)導(dǎo)學(xué)相長良性發(fā)展。再次是創(chuàng)設(shè)師生共處場域,打造師生共處線上線下平臺,線上構(gòu)筑師生互動成長關(guān)懷系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)育成機(jī)制的全周期記錄和成長軌跡的全過程分析,形成可跟蹤、可追溯、有反饋的閉環(huán)培養(yǎng)。線下圍繞社區(qū)書院打造師生服務(wù)中心等功能成長空間,為師生交流研討、健康運(yùn)動、攜手共創(chuàng)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的陣地支撐。

      (三)突出“共建”,破解自主性不強(qiáng)主體參與度不高的難題

      破解自主性難題,關(guān)鍵在于推行“體驗(yàn)式”教育,讓學(xué)生在深度參與和多元?dú)v練中完成意識與角色的轉(zhuǎn)變,重塑校生關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自律能力。

      培養(yǎng)大學(xué)生的自主管理能力是高校教育和學(xué)生管理工作的目標(biāo)之一,“一站式”管理理念和管理模式為學(xué)生自主管理提供天然的教育環(huán)境和工作機(jī)制,激發(fā)學(xué)生“社會性”成長方面的自行探索,將社區(qū)建設(shè)成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的育人平臺,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人與宿舍、社區(qū)、學(xué)校的共同發(fā)展。[10]可以推動學(xué)生與學(xué)?;ゴ侔l(fā)展,學(xué)生是學(xué)校的關(guān)鍵主體,要將“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葏⑴c者”。一是要培養(yǎng)主人翁意識,為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展建言獻(xiàn)策,同時以黨團(tuán)學(xué)生組織成員、學(xué)生代表以及志愿者等角色深度參與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。二是要立足成長需求客觀全面反饋意見訴求,推動學(xué)校始終將人才培養(yǎng)作為首要的工作任務(wù)與落腳點(diǎn)??梢酝苿訉W(xué)生與教師互動提高,學(xué)生是擁有獨(dú)立思想與人格的個體,要轉(zhuǎn)變“被教育者”角色為“同行者”。一要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維,以主動求索替代被動接收,以研討式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)師生碰撞思想火花,促進(jìn)教學(xué)相長。二要豐富成長方式,用好第二、三課堂載體,推動師生共處、攜手共創(chuàng)、互動提高成為常態(tài)??梢酝苿訉W(xué)生與學(xué)生互助陪伴,朋輩相伴成長擁有天然的心理優(yōu)勢和條件優(yōu)勢,要將生生關(guān)系從“同學(xué)”變?yōu)椤凹胰恕?。立足學(xué)生成長的全要素各階段,建機(jī)制、搭平臺、建隊(duì)伍、造氛圍,讓學(xué)生互助工作有條件、干事有平臺,建立常態(tài)化互助機(jī)構(gòu),給予規(guī)范化的指導(dǎo)培訓(xùn),建立志愿服務(wù)勛章等榮譽(yù)體系,讓生生互助蔚然成風(fēng)。

      (四)突出“共融”,破解交融性不足文化認(rèn)同式微的難題

      破解交融性難題,關(guān)鍵在于堅(jiān)定“四個自信”,做實(shí)“兩個結(jié)合”,在夯實(shí)中華文化根基、拓寬國際文化視野、強(qiáng)化人文氛圍營造等方面下功夫,培養(yǎng)學(xué)生家國情懷與國際視野。

      文化是群體范圍達(dá)成共識的精神理念,對群體中的全體成員具有一定的約束力和影響力。文化的實(shí)質(zhì)是精神,表現(xiàn)是群體環(huán)境和群體行為,文化浸潤和情感體驗(yàn)是高校教育的重要方式。學(xué)生社區(qū)對夯實(shí)中華文化根基具有較強(qiáng)的推動作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長,對學(xué)生向內(nèi)鑄魂、向外塑形有著極大的涵養(yǎng)作用。一是要挖掘中華文化中的育人元素,將“仁義禮智信”等價值觀念體現(xiàn)在育人理念與主張中并廣泛宣揚(yáng)。二是要注重優(yōu)秀文化意象的傳承,將“六藝八雅”、服飾、節(jié)氣、風(fēng)俗、藝術(shù)等融入社區(qū)書院文化建構(gòu)中自信展示。學(xué)生社區(qū)對拓寬國際文化視野具有較強(qiáng)的推動作用。堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合,推動多元文化交流互鑒。一是暢通國際訪學(xué)交流渠道,引導(dǎo)學(xué)生走出去開拓視野、感悟文化、體驗(yàn)生活,正確認(rèn)識中國特色和國際比較。二是引入優(yōu)質(zhì)的國際教育資源,構(gòu)建同質(zhì)等效的國際課程體系,培育學(xué)生國際文化禮儀素養(yǎng)與全球勝任力。學(xué)生社區(qū)對人文氛圍營造具有較強(qiáng)的推動作用。環(huán)境育人是潛移默化的。用好書院、教室等公共成長空間,開展跨文化宣傳展示,打造浸潤式的文化育人氛圍,讓學(xué)生在耳濡目染中獲得熏陶。在學(xué)生宿舍區(qū)大力開展國際文化藝術(shù)節(jié)等跨文化交流活動,促進(jìn)中外學(xué)子在學(xué)習(xí)生活方面深度交流,構(gòu)建起跨文化交流的長效機(jī)制。

      華南理工大學(xué)“一站式”學(xué)生社區(qū)在以上經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,已取得一定的成效,多篇優(yōu)秀工作案例被教育部、省教育工委選為宣傳內(nèi)容,各級領(lǐng)導(dǎo)先后來校調(diào)研,對試點(diǎn)工作給予高度肯定。一是為黨建思政協(xié)同育人提供一個新方案。探索思想政治工作與社區(qū)綜合管理、社區(qū)黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生心理健康等“多網(wǎng)合一”,推進(jìn)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。依托基層黨團(tuán)建設(shè)網(wǎng)格化工程,實(shí)現(xiàn)黨史學(xué)習(xí)教育100%覆蓋,學(xué)生(團(tuán)體)獲全國 “百名研究生黨員標(biāo)兵”“全國五四紅旗團(tuán)支部”等省部級以上榮譽(yù)稱號。學(xué)校獲教育部高校思想政治工作精品2項(xiàng),1個學(xué)院獲評教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系、全國黨建工作標(biāo)桿院系,5個黨支部獲評全國黨建工作樣板支部。校史劇《紅色甲工,血色浪漫》獲省教育廳“慶祝建黨100周年·踐行核心價值觀”優(yōu)秀案例二等獎。二是為思想引領(lǐng)全面發(fā)展提供一個新向度。發(fā)揮思政教育沉浸式引領(lǐng)的作用,把理想信念教育同全素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來,助力學(xué)生涵養(yǎng)完全人格,促進(jìn)其全面發(fā)展。峻德書院學(xué)生(團(tuán)體)獲世界機(jī)器人大賽國家級二等獎等省部級以上獎項(xiàng)或立項(xiàng)超20項(xiàng);銘誠書院新生以99.1%的通過率和568分的平均分實(shí)現(xiàn)CET-4開門紅。書院學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校運(yùn)會一舉打破其他學(xué)院十四年連勝記錄而斬獲團(tuán)體冠軍并獲得蟬聯(lián);本科生實(shí)驗(yàn)室課題研究、社會實(shí)踐兩方面的參與率高,設(shè)計(jì)的戰(zhàn)疫海報(bào)被《人民日報(bào)》專題轉(zhuǎn)載。三是為面向未來啟智創(chuàng)新提供一個新模式。堅(jiān)持服務(wù)國家戰(zhàn)略,持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,面向未來培養(yǎng)“三力”卓越的“三創(chuàng)型”人才?!叭A大基因創(chuàng)新班”學(xué)生89人次以并列第一作者和署名作者的身份在國際頂級期刊發(fā)表論文71篇,被稱贊為“我國本科人才培養(yǎng)的奇跡”,被譽(yù)為一場“靜悄悄的教育革命”?!半p創(chuàng)”工作成效顯著,承辦第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,并以10金2銀的成績創(chuàng)造了歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽高校單校單屆奪金新記錄。

      ? 五、結(jié)語

      總體而言,“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)在破解“三全育人”育人主體、育人內(nèi)容和機(jī)制建設(shè)的局限性問題方面,提供了較好的方法遵循,通過黨建引領(lǐng)、隊(duì)伍進(jìn)駐、學(xué)生參與、條件保障等機(jī)制舉措很好地引領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工踐行“一線規(guī)則”,推動把領(lǐng)導(dǎo)力量、思政力量、管理力量、服務(wù)力量下沉到學(xué)生中間,暢通機(jī)制,協(xié)同各方,構(gòu)建全員圍繞學(xué)生、全方位關(guān)照學(xué)生、全過程服務(wù)學(xué)生的工作格局。三年來,華南理工大學(xué)依托全新的廣州國際校區(qū),展開了系統(tǒng)全面的探索。學(xué)生社區(qū)體制機(jī)制得到系統(tǒng)構(gòu)建,“現(xiàn)代書院制”“全員導(dǎo)師制”探索蹄疾步穩(wěn),“三全育人”工作格局日臻完善,學(xué)生多元發(fā)展全面開花,學(xué)術(shù)影響力、社會美譽(yù)度日益提升。下階段將全力推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探索,著重在全員導(dǎo)師育人機(jī)制保障、書院學(xué)院雙院協(xié)同以及育人成效評價體系上加強(qiáng)探索,以前沿的理念、暢通的機(jī)制、有力的舉措、堅(jiān)強(qiáng)的保障、有效的評價,推動學(xué)生社區(qū)持續(xù)健康發(fā)展和“三全育人”工作格局高質(zhì)量構(gòu)建,尊重多元評價和個性培養(yǎng),讓每個學(xué)生在這里都能找到適合自己的成長之路。

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      (責(zé)任編輯 黃銘釗)

      收稿日期:2023-05-23

      作者簡介:陳翠峰(通訊作者),華南理工大學(xué)廣州國際校區(qū)黨委副書記,華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生;梁文能,華南理工大學(xué)廣州國際校區(qū)學(xué)生辦思教科二級主管;盧朗瀅,華南理工大學(xué)廣州國際校區(qū)學(xué)生辦輔導(dǎo)員。(廣州/511442)

      *本文系2021 年度廣東省高校黨建研究會黨建研究課題“高校加強(qiáng)黨員教育管理載體建設(shè)研究——華南理工大學(xué)‘一站式’學(xué)生社區(qū)的探索”(課題編號:2021BK042)的研究成果。

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