鄧國卿 姜建宇

【摘? ?要】英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。譯林版《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，落實素養(yǎng)立意下的文化育人目標(biāo)。具體而言，即“基于單元視角提煉活動主題，明確文化育人目標(biāo)；基于主題意義開展教學(xué)活動，探究文化育人內(nèi)涵；基于核心素養(yǎng)開展多元評價，體現(xiàn)文化育人價值”，將語言訓(xùn)練與文化浸潤巧妙融合。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；單元復(fù)習(xí)課；文化育人；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。安排單元復(fù)習(xí)課是為了讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化再現(xiàn)已學(xué)語言的過程中溫故知新，提升綜合語用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，不少教師都按照教材板塊的固定順序，依次開展各項復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，進(jìn)階性不夠，效率不高，課程的文化育人價值不被重視。如何解決這些問題？

本文以譯林版《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，闡述如何在單元復(fù)習(xí)課中立足英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞單元主題意義來整合各板塊的教學(xué)內(nèi)容，梳理零散的信息，在新舊知識之間建立聯(lián)系，有效實施進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動，將語言訓(xùn)練與文化浸潤巧妙融合，落實素養(yǎng)立意下的文化育人目標(biāo)。

一、基于單元視角提煉活動主題，明確文化育人目標(biāo)

教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)提煉活動主題，基于單元視角整體解讀單元內(nèi)容，分析各語篇間的意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計主題語境下逐級進(jìn)階的語言實踐活動，幫助學(xué)生以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)構(gòu)化梳理、運(yùn)用已學(xué)知識，感受文化內(nèi)涵，涵養(yǎng)內(nèi)在精神。

本單元各板塊的語篇大多與單元主題“暑期計劃”有關(guān)，具體如下。

語篇一Story time：Yang Ling與同學(xué)談?wù)摳髯缘氖钇诔鲂杏媱潯?/p>

語篇二Grammar time：由“will”引導(dǎo)的一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句。

語篇三Fun time：以“Ill go to ...”開展小組接龍游戲。

語篇四Sound time：字母組合“oy”的發(fā)音；談?wù)搱D中的男孩玩玩具火車這一事件。

語篇五Culture time：用“Youll find ... in ...”的句式介紹國外風(fēng)景名勝。

語篇六Cartoon time：Bobby向Sam介紹自己的環(huán)球旅行計劃。

語篇七Checkout time：寫出自己的暑期計劃，并進(jìn)行小組匯報。

如果在一節(jié)課中依次復(fù)習(xí)諸多語篇，難免會陷入碎片化、淺表化的誤區(qū)。因此，教師以“暑期計劃”主題為統(tǒng)領(lǐng)，對上述語篇進(jìn)行了梳理，對相關(guān)語言知識和文化知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如表1所示。

依據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在前半節(jié)課提煉了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將“談計劃”作為學(xué)習(xí)主線，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)語篇。師生歸納出制訂計劃的三條基本原則，內(nèi)化了Grammar time中的兩種語言結(jié)構(gòu)。后半節(jié)課主要是“擴(kuò)內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生完成Checkout time中“寫計劃”“秀計劃”等英語學(xué)習(xí)活動，并討論制訂計劃的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中知曉“為什么要制訂計劃（Why）”“制訂什么樣的計劃（What）”“怎樣制訂計劃（How）”，懂得做事要及早規(guī)劃的道理。課堂不僅優(yōu)化了語言輸出，還實現(xiàn)了英語課程語言學(xué)習(xí)和文化育人的有機(jī)融合。

二、基于主題意義開展教學(xué)活動，探究文化育人內(nèi)涵

關(guān)于外語教學(xué)中的文化內(nèi)容，陳光磊給出了三種定義：語構(gòu)文化、語義文化和語用文化。掌握語構(gòu)文化是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，而只有理解語義文化才能更加準(zhǔn)確地使用外語，讓語用文化在語言交際中發(fā)揮出最大的作用。教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，開展基于主題意義的教學(xué)活動。如：在本節(jié)課中，教師聚焦單元主題意義，通過開展學(xué)習(xí)理解類活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)化對語構(gòu)文化的理解；通過開展應(yīng)用實踐類活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，體驗語義文化之間的交融；通過開展遷移創(chuàng)新類活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合，促進(jìn)語用文化的落地，解決現(xiàn)實生活中的問題，理解文化育人的多重內(nèi)涵。

（一）學(xué)思結(jié)合，在語構(gòu)文化的理解中把握制訂計劃的原則

語構(gòu)文化是語言結(jié)構(gòu)本體所包含和顯示的文化特點(diǎn)，即詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。了解不同文化背景下的語言結(jié)構(gòu)差異，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。單元復(fù)習(xí)課可依托思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，將單元語言知識和文化知識結(jié)構(gòu)化，在知識間建立聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)起新的語言圖式和文化圖式。

首先，回顧單元核心板塊Story time中Yang Ling和同學(xué)們的暑期計劃，概括Grammar time中一般將來時的特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，提取其中的多個特殊疑問詞完成思維導(dǎo)圖，歸納出制訂計劃的原則之一“Plans should be well-formed.”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂計劃。

其次，復(fù)習(xí)由“will”引導(dǎo)的一般將來時的一般疑問句也是在“制訂計劃”的主題語境中進(jìn)行的。教師根據(jù)Sound time中的字母組合“oy”，將圖中的男孩命名為Roy，讓學(xué)生觀察Roy的表情后進(jìn)行猜測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和語用能力。教學(xué)過程如下。

T： Why is Roy full of joy？ Can you guess？

S1： He is playing with his new toy train. He feels happy.

S2： Maybe he will have a nice trip by train.

T： You are so full of imagination！ Actually， Roy will have a nice trip during his summer holiday. Can you try to ask him something about his travel plans by using this question？（課件呈現(xiàn)“Roy， Roy， will you ... ”這一句型）

S3： Roy， Roy， will you go to Beijing？ /Roy， Roy， will you come to Changzhou？

S4： Roy， Roy， will you stay there for a week？ / Roy， Roy， will you go by train？

S5： Roy， Roy， will you go with your family？

學(xué)生的思維被激活，他們從地點(diǎn)、出行方式等方面對Roy未來的行程進(jìn)行預(yù)測。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一般將來時的一般疑問句結(jié)構(gòu)，并引出了另一條制訂計劃的原則“Plans should be reasonable.”。

此類學(xué)習(xí)理解活動將Story time、Sound time與Grammar time巧妙融合，且各有側(cè)重，讓學(xué)生在獲取與梳理、概括與整合的過程中了解語構(gòu)文化，知曉制訂計劃的主要原則，為后續(xù)流暢地交流“暑期計劃”夯實語言基礎(chǔ)。

（二）學(xué)用結(jié)合，在語義文化的運(yùn)用中形成包容的文化態(tài)度

與語義相關(guān)的文化，就是一種語言的語義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精神。文化因素具有隱含性和依附性，學(xué)生需要通過描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等語言應(yīng)用活動，了解和尊重不同國家、地區(qū)以及學(xué)校之間的文化差異，形成開放包容的文化態(tài)度。

1. 以學(xué)校吉祥物為人物主線，營造校園文化的精神場域

校園文化是一種特定的文化，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。在英語教學(xué)中關(guān)聯(lián)校園文化，能夠為語言應(yīng)用實踐活動提供更真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

教師以學(xué)生所在學(xué)校的卡通吉祥物“樸小誠”和“勤小勇”為主要人物，與學(xué)生一起“談計劃—寫計劃—秀計劃”，描述與闡釋他人及自己的暑期計劃。下課前，教師所在學(xué)校的吉祥物“城城”和“東東”閃亮登場，向?qū)W生發(fā)出邀請：“Welcome to our school. Welcome to Taizhou. I think youll have a nice trip in Taizhou during the summer holiday ...”課堂回歸單元主題——暑期計劃的制訂。

2.以場景切換為情節(jié)明線，展現(xiàn)旅游文化的多姿多彩

本課涉及大量國內(nèi)外在地文化的內(nèi)容。為避免明知故問，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升，教師將Cartoon time與Culture time進(jìn)行整合，設(shè)計了Think and say環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用“Bobby， youll find ... in ...， and youll see/watch/ ...”等句型，介紹與文中三個國家相關(guān)的景點(diǎn)或活動，呈現(xiàn)旅游文化的豐富多彩。向新朋友介紹當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕彩潜菊n語用環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。教師通過設(shè)置“Lets judge”活動，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息推理與判斷Roy的旅行計劃。學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語言介紹家鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)之情溢于言表。

3.以諺語對譯為情感暗線，感受雙語文化的相融共通

英語和漢語雖屬于兩種不同的語言文化系統(tǒng)，但也有許多對應(yīng)與相通之處。學(xué)生復(fù)習(xí)Yang Ling和同學(xué)們的暑期出行計劃，擴(kuò)充Bobby的環(huán)游世界計劃，暢談Roy的常州旅游計劃，最后交流分享自己的假期計劃。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師提問：“Why should we make plans？”學(xué)生回答：“Plans can make us do things better.”“Plans are important.”教師相機(jī)呈現(xiàn)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的名言，讓學(xué)生通過中英比對，推斷出此處的“預(yù)”就是“making plans”，再聯(lián)想其他表示“重在計劃”的中國諺語。學(xué)生了解了“一年之計在于春，一日之計在于晨”中的“計”也是指本課所學(xué)的“making plans”。學(xué)生理解了這些中英對譯關(guān)系，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提升了思維能力。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在語用文化的遷移中提升實踐能力

語用文化就是把語言社會背景和人際關(guān)系聯(lián)結(jié)起來應(yīng)遵循的規(guī)則。人們所說的交際文化就是語言學(xué)習(xí)最直觀的體現(xiàn)。無論是在日常生活還是教學(xué)過程中，交際總是處于不斷變化的過程中。研究文本是為了能夠走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走出文本是為了增強(qiáng)語言訓(xùn)練的真實性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使語言輸出變得真實而有情感。因此，教師要找到學(xué)生的實際生活與教材的銜接點(diǎn)，設(shè)置生活化、開放性的話題，給予學(xué)生真實展現(xiàn)自我意識、表達(dá)個人觀點(diǎn)的機(jī)會。

了解到Roy計劃來常州旅游后，教師讓學(xué)生做東道主，幫助Roy分析與論證旅行社提供的三份旅行套餐，作出合適的選擇。學(xué)創(chuàng)結(jié)合的活動，不僅是基于課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用活動，也是結(jié)合生活實際的遷移創(chuàng)新活動，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析、解決問題，提升語用文化認(rèn)知，將知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)開展多元評價，體現(xiàn)文化育人價值

教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)開展多元評價，做到以評促學(xué)、以評促教，使評價貫穿英語課程教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)評價是由師生共同參與的形成性評價，與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，三者相互影響、相互制約。

（一）教師評價，明確客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)

教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會用結(jié)構(gòu)化的知識談?wù)摵椭朴営媱?。教師帶領(lǐng)學(xué)生概括制訂計劃的要素，關(guān)注順序連接詞，討論出行方案的可行性。師生總結(jié)出“計劃應(yīng)全面”“計劃應(yīng)有序”“計劃應(yīng)合理”這三條基本原則，為本課“談計劃—寫計劃—秀計劃”提供了評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，各項學(xué)習(xí)活動有了目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能自覺運(yùn)用評價結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生評價，發(fā)揮積極的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，是教學(xué)評價活動的參與者和合作者。英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的評價關(guān)注學(xué)生在各類語言活動中主觀能動性的發(fā)揮，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。在Roy列出自己的常州旅游計劃后，學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的評價原則與標(biāo)準(zhǔn)對其計劃進(jìn)行評價，如“Roys plan is good./ His plan is in order and reasonable. /His plan is not well-formed.”等。

作為對主題的拓展延伸，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)其在真實的語用環(huán)境中進(jìn)行評價。“行萬里路”并非暑期計劃的全部，還要“讀萬卷書”，多參加體育鍛煉、家務(wù)勞動、社會實踐等活動，使暑假豐富而有意義。學(xué)生在組內(nèi)討論、交流，并推選代表進(jìn)行匯報展示?；ピu的方式不僅讓學(xué)生檢查了語言表達(dá)的正確與否，還使學(xué)生的情感與價值觀產(chǎn)生了交流碰撞。語言背后的文化育人功能得到了彰顯，學(xué)生的課程核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的外語學(xué)習(xí)過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。與其他課型相比，單元復(fù)習(xí)課的綜合性和實踐性更強(qiáng)。教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時還要在教學(xué)中明確文化育人態(tài)度，探究文化育人內(nèi)涵，實現(xiàn)英語課程的文化育人價值，讓英語教學(xué)從教書走向育人。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳光磊.關(guān)于對外漢語課中的文化教學(xué)問題［J］.語言文字應(yīng)用，1997（1）：25-28.

［2］丁毅偉.語言交際中的社會文化制約［J］.學(xué)術(shù)交流，2000（2）：141-142.

［3］李玉蘭.小學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型背景下的多元評價［J］.新課程研究，2021（10）：105-106.

（江蘇省泰州市城東中心小學(xué)）