丁亞芬

【摘? ?要】Story time是PEP教材的重要組成部分，蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵，具有學(xué)科育人價(jià)值。挖掘主題意義，沿主題進(jìn)行教學(xué)能最大程度地發(fā)揮故事教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)“深入研讀語篇，確立主題意義；設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，探究主題意義；推動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化主題意義；有效實(shí)施評(píng)價(jià)，升華主題意義”，使學(xué)生深化故事內(nèi)涵，形成正確的文化認(rèn)知，作出正確的行為選擇。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；主題意義；小學(xué)英語；PEP教材

Story time是PEP教材的重要組成部分，蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵，具有學(xué)科育人價(jià)值。挖掘主題意義，沿主題進(jìn)行教學(xué)能最大程度地發(fā)揮故事教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生基于主題意義，通過語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，挖掘故事承載的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。然而，當(dāng)前小學(xué)英語主題式故事教學(xué)仍存在以下問題：過度關(guān)注知識(shí)傳授，忽視主題意義探究；過度重視口號(hào)標(biāo)語，使主題植入形式化；存在斷章取義，使主題探究碎片化。如何解決這些問題，挖掘主題，發(fā)揮故事教學(xué)的價(jià)值？

本文以PEP《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？中的Story time為例，探討基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)策略。

一、深入研讀語篇，確立主題意義

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)語篇的深入研讀。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞故事內(nèi)容和育人方式，確立故事的主題意義。

（一）細(xì)致解讀內(nèi)容，明晰育人落點(diǎn)

研讀語篇的主題和內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化內(nèi)涵和引領(lǐng)價(jià)值取向中的作用。

1.解讀單元主題，分析意義指向

教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，同時(shí)從單元主題與學(xué)生生活、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行探討。

本單元的主題是水果，圍繞水果引出詢問他人喜好的句型“Do you like ... ”，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”主題下的“飲食與健康”子主題，單元主題意義指向健康飲食。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，使學(xué)生知道水果有益健康，要多吃水果。

2.解讀課時(shí)主題，明確育人目標(biāo)

教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)故事的主題、內(nèi)容、語言等進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地探究故事的主題意義。

本課時(shí)講述了Zoom和Zip在一家自助餐廳用餐的故事，涉及的句型和單詞都與吃自助餐有關(guān)。所以，教師將本課時(shí)的主題定為“At the buffet”。教學(xué)圍繞主題展開，學(xué)生探究吃自助餐的禮儀。教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言能力與文化意識(shí)得到提升。

（二）深入解讀意義，挖掘育人深度

每一個(gè)故事背后都蘊(yùn)含著作者寫這個(gè)故事的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向。故事教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生高階思維的發(fā)展，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。教師要挖掘故事內(nèi)涵，將故事教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合。

本單元的故事中，Zoom選取了水果、飲料等食物后，Zip沒有說話。教師抓住這部分留白，追問：Zip可能會(huì)說什么？引導(dǎo)學(xué)生在故事語境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。學(xué)生提煉出“Dont take too much.” “Dont eat too much.” “Dont waste food.”等主題意義。為了使學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)遷移到生活中，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)生活中的各類飲食現(xiàn)象，提煉出少吃油炸食品、按需點(diǎn)餐、用餐光盤等飲食習(xí)慣，超越故事，走向生活，引發(fā)情感共鳴。

（三）關(guān)注教材細(xì)節(jié)，拓展育人寬度

解讀故事時(shí)，教師要關(guān)注教材提供的場(chǎng)景以及圖片中人物的行為、表情等，這些內(nèi)容也是構(gòu)成主題意義的重要部分。

教師基于學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的場(chǎng)景，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，故事發(fā)生在自助餐廳。為了讓學(xué)生了解更多的用餐禮儀，教師通過圖片補(bǔ)充“排隊(duì)取餐”“少取多次”等就餐要求。此外，學(xué)生還對(duì)圖片中人物的行為、表情、心理狀態(tài)進(jìn)行了分析。他們從Zoom過度拿取的行為和Zip驚訝的表情等細(xì)節(jié)中了解了“Dont waste food.”的飲食觀念，并將其遷移到生活中，對(duì)生活中浪費(fèi)食物的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸形成健康飲食的生活理念。

二、設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，探究主題意義

探究主題意義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地開展對(duì)主題意義的理解，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）多方面融合資源，架設(shè)育人橋梁

讀前階段，教師融合歌曲、視頻、圖片等方面的資源，讓學(xué)生積極參與，在豐富有趣的情境中激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)理解故事做好必要的語言準(zhǔn)備。

1.歌曲激趣，創(chuàng)設(shè)主題情境

節(jié)奏歡快、內(nèi)容有趣的歌曲能快速吸引學(xué)生的注意力。歌曲內(nèi)容應(yīng)與故事關(guān)聯(lián)，著力于激活學(xué)生的思維。教師播放關(guān)于食物的英語歌曲，呈現(xiàn)誘人的食物圖片，很快吸引了學(xué)生的注意力。英語歌曲的歌詞如下。

Do you like broccoli？

Yes， I do. Yes， I do.

Do you like broccoli ice cream？

No， I dont. No， I dont. Yucky！

歌曲以幽默的表達(dá)風(fēng)格營(yíng)造了歡快的氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注歌詞。教師用新奇有趣的食物創(chuàng)設(shè)了全新的情境，讓學(xué)生感受到本節(jié)課的主題與食物相關(guān)。

2.互動(dòng)交流，感知主題意義

語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用要基于真實(shí)的語境。播放完歌曲后，教師順著食物的話題，結(jié)合學(xué)生吃蘋果的生活經(jīng)歷開啟對(duì)話，使學(xué)生初步感知主題意義。教師提問：“Do you like apples？ Can you eat an apple？ How about two？”通過幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生理解雖然水果有益健康，但不能暴飲暴食，初步感知了“Dont eat too much.”的主題意義。

3.融圖入境，鋪墊文化背景

文化背景知識(shí)是學(xué)生正確理解故事的基本要素。本單元Story time中第一幅圖標(biāo)注的自助餐價(jià)格在學(xué)生的已有認(rèn)知范圍之外，他們不理解“$ 8 each的意思”。為此，教師設(shè)計(jì)了“Good to know”活動(dòng)，讓學(xué)生知道8美元約等于56元人民幣，再將普通自助餐的收費(fèi)和文中的收費(fèi)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解Zip說“Its cheap.”的原因。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不同國(guó)家使用不同的貨幣，貨幣之間有不同的換算匯率，逐漸接納中外文化的差異，形成國(guó)際視野，同時(shí)更深入地理解了故事。

（二）多層次設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建育人階梯

教師通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)，使學(xué)生層層遞進(jìn)地完成任務(wù)，建構(gòu)主題意義，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮了故事的育人價(jià)值。

1.由圖生疑，預(yù)測(cè)主題意義

要理解故事必須仔細(xì)觀察圖片信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及其中的人物、情節(jié)，感知故事大意。教師呈現(xiàn)課件（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：故事的主人公是誰？什么是buffet？他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>

故事的主人公很容易找到，由于學(xué)生語言知識(shí)的局限，其他問題對(duì)學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)，但這也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生依托圖片進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)主題意義。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探尋主題意義

教師設(shè)計(jì)了起主導(dǎo)和支撐作用的主干問題，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下聽故事，梳理故事脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)故事的理解可視化。

為了讓學(xué)生理解Zoom“過度拿取”的事實(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Listen and tick”的任務(wù)（如圖2）。學(xué)生在聽故事的過程中，提煉關(guān)鍵信息，完成對(duì)故事的理解。學(xué)生每回答一種食物，教師便露出驚訝的表情，滲透“Dont take too much.”的飲食觀念。

3.巧設(shè)留白，提煉主題意義

故事中，Zoom拿取過多的食物時(shí)，Zip沒有說話。教師利用留白，設(shè)計(jì)問題鏈引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生大膽猜測(cè)，探究答案，在解決問題的過程中，深入探究故事的主題意義。學(xué)生回答如下。

S1： You cant eat too much chicken.

S2： Zoom， you are so fat.

S3： Zoom， dont take too much.

留白給學(xué)生提供了自由思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主探究，逐漸形成正確的價(jià)值觀。

（三）多角度啟發(fā)思維，豐富育人內(nèi)涵

英語課程的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)包含邏輯、批判與創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)。教師要從多角度設(shè)計(jì)思維啟發(fā)活動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1.對(duì)比推動(dòng)觀察，提升鑒別能力

常見的生活現(xiàn)象并不一定是正確的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，對(duì)具體事件進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察兩個(gè)盤子（如圖3），提問：Can Zoom eat them all？ Why？從而提煉出“Dont waste food.”的價(jià)值內(nèi)涵。接著呈現(xiàn)圖4并繼續(xù)追問：What about our life？ How do you think？ 課堂由教材遷移到生活。學(xué)生反思生活中的不良飲食習(xí)慣并作出評(píng)價(jià)，形成“按需點(diǎn)餐，用餐光盤”的飲食理念。

2.問題驅(qū)動(dòng)思辨，拓寬認(rèn)知范疇

故事的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的想法，拓寬主題意義的范疇。

學(xué)生從故事中梳理出了四條自助餐就餐禮儀，教師追問：Do you know other rules？鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，并通過圖片幫助學(xué)生拓寬思路。學(xué)生結(jié)合生活，表達(dá)自己的見解。同伴之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，逐步從基于故事的學(xué)習(xí)走向超越故事的學(xué)習(xí)。

三、推動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化主題意義

實(shí)踐不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化語言的有效方式，也是他們形成正確價(jià)值觀的重要途徑。

（一）體驗(yàn)故事，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念

教師可使用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)故事，讓學(xué)生身臨其境。角色扮演是一種有效的方式。學(xué)生分角色扮演Zoom和Zip，模仿主人公的動(dòng)作、表情，感受語言傳遞的內(nèi)涵，真切地體會(huì)故事的主題意義。

（二）遷移實(shí)踐，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在基于主題意義探究的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能習(xí)得語言，還能對(duì)世界有更深入的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的內(nèi)容遷移到生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

1.鏈接生活，修正行為習(xí)慣

主題意義的建構(gòu)離不開真實(shí)的生活經(jīng)歷，學(xué)生須將主題意義轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。教師呈現(xiàn)了生活中的就餐畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析其中的行為是否合理。學(xué)生觀察畫面，意識(shí)到過度點(diǎn)餐、過度取用、暴飲暴食等錯(cuò)誤就餐行為，有意識(shí)地改善不合理的飲食習(xí)慣。

2.實(shí)踐感悟，踐行正確理念

教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，基于對(duì)自助餐文化的深層認(rèn)識(shí)，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，將良好的飲食習(xí)慣內(nèi)化成個(gè)人意志。教師借助錢幣、餐盤、食物等圖片，創(chuàng)設(shè)去自助餐廳就餐的情境。某小組的學(xué)生展開了如下對(duì)話。

S1： I want an apple， a burger and some milk.

S2： I want an orange， a cake and some juice.

S1&S2： They are yummy and healthy.

學(xué)生在吃自助餐的情境中運(yùn)用語言，內(nèi)化品格。他們以Zoom為參照，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)吃自助餐的禮儀，踐行合理取用、光盤用餐等正確的飲食理念。

四、有效實(shí)施評(píng)價(jià)，升華主題意義

評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，達(dá)成課程育人的目標(biāo)。

（一）點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，以評(píng)揚(yáng)長(zhǎng)

評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)評(píng)價(jià)者站在被評(píng)價(jià)者的角度，理解其表達(dá)的思想，尋找其傳遞的正能量。以角色扮演活動(dòng)為例，師生通過正面評(píng)價(jià)，肯定參與表演的學(xué)生表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀。學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)表演者的優(yōu)點(diǎn)，有理有據(jù)地為他們點(diǎn)贊。正面評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）建議式評(píng)價(jià)，以評(píng)促用

建議式評(píng)價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生間的認(rèn)知沖突。學(xué)生觀看表演，聯(lián)系生活，提出合理的建議，深化對(duì)主題意義的理解。學(xué)生的表演中涉及一些挑食的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以搭建“Try some ____.”的支架，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生會(huì)說：“Try some carrots.”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“Yes， they are healthy！”

基于主題意義探究的故事教學(xué)旨在讓學(xué)生在主題意義的指引下經(jīng)歷故事學(xué)習(xí)的全過程，由此形成正確的文化認(rèn)知，作出正確的行為選擇。教學(xué)中，教師要深入思考，根據(jù)故事的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生良好品格和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)故事育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔偉.基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（5）：37-42.

［2］程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀：小學(xué)英語［M］北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（浙江省杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）