摘 要：本研究基于核心素養(yǎng)的角度，分析智慧課堂背景下“希沃”系統(tǒng)的應用優(yōu)勢。同時，以構建小學英語智慧課堂為目的，設計備課、教學一體化模式，并通過應用微課視頻，引導學生在詞匯、句型的學習中，進一步掌握英語核心要點；以發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)為原則，開展小組合作型英語游戲，鍛煉其語言建構和團隊協(xié)作能力，并結合“希沃”系統(tǒng)的檢測和反饋功能，檢驗小學生的英語學習水平，為構建完整化、規(guī)范化的智慧課堂和發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；“希沃”系統(tǒng)；智慧課堂

作者簡介：林鈞，福州市閩侯縣青口中心小學。

新課改下背景，教師應發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，助力全面型綜合人才的培養(yǎng)。“希沃”系統(tǒng)的出現為核心素養(yǎng)培育工作提供了支持，“希沃”系統(tǒng)具有直觀化、便捷化等教學優(yōu)勢，迎合小學生的形象思維特點，不僅能節(jié)約課上教學時間，還能確保知識點的直觀化顯現，有利于學生對英語知識的深刻掌握。而如何將“希沃”系統(tǒng)貫徹于小學英語教學，構建智慧課堂成了當前小學英語教師亟待解決的問題。

一、小學英語教學中“希沃”系統(tǒng)的應用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師為主導，學生參與課堂互動的機會較少，尤其對于五、六年級的學生而言。五、六年級學生即將步入初中，此時的英語教學側重于學生英語應用技能的提高，忽視了學生主體地位，影響英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而長期處于被動學習狀態(tài)下，降低了學生的英語學習興趣?！跋Ｎ帧毕到y(tǒng)打破了傳統(tǒng)教學束縛，將教學方式從單一走向整體。“希沃”系統(tǒng)屬于一種集成授課助手與互聯網+技術新型教學平臺，帶有多種技術特點，包括“云課件技術”（可達成對教師PPT課件的解析）、“多個通信端口”（支持教師與多個終端在線互動）、“虛擬仿真技術”（在線投屏書本內容）、“多元化基礎組件”（為學生提供在線學習空間）、“多端共享技術”（滿足教與學資源的共享需求）、“計算機安全技術”（保護終端個人信息隱私與安全），不同技術對應不同的教學優(yōu)勢，但均可幫助小學英語教師取得不同的教學成果，確保智慧課堂構建的完整性。同時，“希沃”系統(tǒng)帶有可支撐終端自檢信息的TopModel儲存功能，即使學生在不同終端，均能協(xié)助其完成界面轉化和無縫操作。結合“希沃”系統(tǒng)的應用優(yōu)勢和特點分析，打破傳統(tǒng)教學束縛，拓展教學資源的同時，開發(fā)更多新穎的教學和學習功能，將被動學習轉換為主動學習，真正在鍛煉小學生英語思維、增強知識儲備的基礎上，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)下如何應用“希沃”系統(tǒng)構建小學英語智慧課堂

（一）智慧一體教學，提升質量效率

“希沃”系統(tǒng)能夠實現教學輔助作用，將教學準備、教學環(huán)節(jié)簡化，盡可能地使教學時間用于幫助學生學習與掌握英語知識上。從功能方面分析，系統(tǒng)可將備課、授課環(huán)節(jié)匯為一體，極大程度上節(jié)約教師精力與時間，提升教學效率?！跋Ｎ帧毕到y(tǒng)具有較強的便捷性和靈活性特點，利用該系統(tǒng)便可實現高質量備課，基于對學生學情的分析，從系統(tǒng)所提供的資源中進行分析選擇，更可實現跨設備保存、查看。就目前情況而言，教師可在系統(tǒng)內完成備課，并基于系統(tǒng)備課內容展開教學，根據教學實際進行調整，實時查找相關資源，以此真正構建備課、教學一體化的模式，將節(jié)約的時間、精力更多地投入到教學中，提升教學效率，為構建更系統(tǒng)的智慧課堂奠定基礎。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit2“A visit to the zoo”的教學為例，單元主題為“動物園參觀”。備課過程中，教師可基于教學目的與教學主要內容，從學生需要學習的動物單詞出發(fā)，對“elephant”“tiger”“kangaroo”等單詞展開分析，查找相關圖片資源，更可基于對以往內容的回顧，在系統(tǒng)中通過查找圖片、編輯資源的方式，將單詞內容與以往所學的“There is/are...”“Let me take a photo of it.”“I want to see...，where are they？ ”句型相結合，設計動畫，引導學生參與“動物園之旅”，從而完成備課。

實際教學過程中，為完成對單詞和句型的回顧，教師可從“希沃”系統(tǒng)中實時查找一些小動物的圖片，以此喚醒學生記憶，引導學生結合以往所學句型進行動物介紹。在“希沃”系統(tǒng)的輔助下，教師在教學過程中可實現立即編輯，實時根據學生的學習進度進行調整，如利用系統(tǒng)中的取色器，結合不同素材選取圖片畫面底色進行手動調節(jié)，以此轉化不同動物的背景、顏色，在“手動動畫演變”的過程中打造更具生動且靈活性的智慧課堂。如此，便可切實引導學生結合本單元主題，圍繞“Suppose you go to the zoo， how do you choose the order of your visit？”（假設前往動物園會如何選擇參觀順序？）、“What is in the zoo？”（動物園里有什么？）、“Where are they？”（它們在哪里？）等任務進行描述。此方式不僅將授課和備課融為一體，提高教學的靈活性，更節(jié)約了教學時間，教師可側重于學生學情分析，設計更加合理的教學計劃，為學生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（二）結合微課視頻，激活智慧課堂

小學生年齡尚小，思維模式多以直觀化、形象化為主，而英語語法與學生以往接觸的語言系統(tǒng)存在明顯差異，并且教材內容具有抽象化特點，一定程度上限制了學生對英語知識的理解。為達到新課標中學生英語核心素養(yǎng)的培育標準，教師可加大對“希沃”系統(tǒng)中微課視頻功能的應用，結合單元教學主題，確立面向不同教學目標的微課視頻內容，以此激活智慧課堂，使每位學生均能在智慧課堂下，借助視頻內容實現高效學習。

“希沃”系統(tǒng)中的微課系列帶有云儲存空間和諸多備課資源，教師可結合“希沃”系統(tǒng)于課前做好英語單元微視頻，而后將其儲存于“希沃”系統(tǒng)內，并在實際教學中進行播放。如在閩教版小學英語五年級下冊Unit4 “A spring outing”的教學中，教師可以結合“spring outing”“climb”“camera”等詞匯等制作一些微視頻。同時，對本單元的核心詞匯進行梳理，展示其含義并逐步輸出例句。此外，還可呈現本單元詞匯的近義詞和反義詞，引導學生正確區(qū)分單詞的不同形式，并配合圖片展示功能，深化學生對詞匯含義的理解，保障每個詞匯解析視頻在1-2分鐘左右。此方式主要將教學內容通過“希沃”系統(tǒng)呈現，學生觀看視頻的過程中，教師可觀察每位學生學習狀態(tài)，并根據教學成效及時調整教學計劃。

除針對詞匯教學展開微視頻制作外，還可融入一些拓展性資源，針對性培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，播放一些國內外學生群體自主組織春游的視頻材料，并提問“What are the differences between spring outing activities organized at home and abroad？”（國內外的春游活動有哪些不同？）、“What does the preparation for the spring outing include？”（春游的準備工作包括什么？）、“Suppose you design a spring outing plan without your parents' company， what should you do？”（在缺少父母陪伴的情況下如何制訂春游計劃？）。教師可組織學生以小組春游為題，在對比分析中擬定春游計劃，要求學生小組合作完成任務，以此培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主安排能力。核心素養(yǎng)下，注重學生綜合水平的提高，此方式不僅能夠增強學生對詞匯和語法的感知能力，更能通過具體的任務鍛煉其自主實踐能力。同時，微視頻的內容相對直觀和簡短，迎合學生形象化認知思維的特點，更可節(jié)約大量的課上時間，為學生自主與合作學習活動的開展奠定基礎。

（三）智慧合作游戲，助力素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)理念的逐步落實，使得培養(yǎng)學生的團隊意識、增強語言交流能力逐漸成為小學英語教學的目標，而培養(yǎng)學生適應社會、適應未來世界發(fā)展必備的關鍵能力和品格，是每位小學英語教師需肩負的責任。傳統(tǒng)教學理念下，以提高學生應試技能為主，此目標下所設計的教學活動指向性過強，較容易使學生出現抵觸情緒?！跋Ｎ帧毕到y(tǒng)帶有多元化教學功能，使得教學目標朝著多樣化的方向發(fā)展，其不僅為教師教學提供便利，更為學生開展協(xié)作性學習搭建橋梁。通過協(xié)作完成學習任務，也可增強師生、生生間的交流，真正在強化學生團隊協(xié)作意識的同時，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit6“Feelings”Part A的教學為例，本課程涉及諸多單詞，為深化學生對詞匯的記憶，教師可在“希沃”系統(tǒng)中設計需要小組協(xié)作完成的任務。如展開“看圖片猜心情”活動，要求參與活動的學生4人為一組，觀察“希沃”系統(tǒng)所呈現的圖片，分析圖片所展現的心情。學生學習能力、認知水平均存在明顯差異，任務的設置難度也需根據小學生的實際情況進行調整。假設學生大多已經掌握詞匯的基本含義，教師便可提高任務難度，在提供圖片的同時，要求小組內兩位成員在看到圖片后，用英語進行描述，其余兩名學生則需要根據描述的內容猜測具體詞匯。此方式不僅能夠增強學生之間的溝通與交流，更為其提供英語語言的實踐運用機會，真正在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的同時，助力其全面發(fā)展。

（四）智慧互換引導，形成檢測反饋

在課堂教學中檢測反饋屬于最終環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)之一。在檢測反饋中，教師可清晰掌握每位學生學習情況，并根據其整體需求制定接下來的教學計劃。同時，檢測反饋也能對學習過程進行回顧，加深學生對知識點的記憶。但結合傳統(tǒng)檢測反饋而言，多以敘述課程核心內容為主。如在Summary環(huán)節(jié)，教師大多引導學生概括文章的主題與核心點，以達到對學情的檢測。此種檢測形式側重于敘述過程，忽視寫作能力的培養(yǎng)，也在無形之中增加了學生的學習壓力，影響其英語核心素養(yǎng)的提升。

基于此，教師可以搭建智慧課堂為目的，將該系統(tǒng)應用于教學、回顧、檢測等多個環(huán)節(jié)。如可依托“希沃”系統(tǒng)帶有的“選詞填空”功能，將英語題目以投屏或是傳屏的方式呈現給學生，以此形成與學生間的互動，實現對學生學情的檢測，考查其是否能夠理解并掌握課程知識點。在“選詞填空”環(huán)節(jié)結束后，教師可對學生在“希沃”系統(tǒng)的解題情況進行評價。為增強師生、生生間的互動，教師還可結合“移動助手”功能，將學生的解題情況投屏至大屏幕，與其他同學共同擔任“老師”進行批改。此方式不僅增強學生學習的主動性，更增強師生間的互動，學生在擔任“小老師”身份時，也能與同學展開經驗交流，為提高學習質量、學習效率奠定基礎。在總體檢測和評價環(huán)節(jié)結束后，教師可依托“希沃”系統(tǒng)形成學情反饋，對系統(tǒng)中的學情數據進行合成處理，擬定更加信息化、針對性的教與學的目標，為學生英語核心素養(yǎng)的提升，為構建更完整的智慧課堂奠定基礎。

三、結語

總而言之，“希沃”系統(tǒng)融合現代科技與傳統(tǒng)課堂教學內容，不僅豐富了教師的教學手段，更拓展了學生的英語學習方式，實現多感官學習。為此，教師需全面把握“希沃”系統(tǒng)的應用優(yōu)勢，并依托“希沃”系統(tǒng)建立備課與教學一體化模式，以此節(jié)約課內外教研時間。同時，依托微課視頻，將課程內容以直觀化的方加以呈現。借助“希沃”系統(tǒng)，增進師生與生生交流，在小組合作類的游戲中，為學生提供更多團隊協(xié)作和語言交流的機會。最終，結合“希沃”系統(tǒng)構建更規(guī)范的檢測與反饋體系，為強化學生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

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