◎江蘇/王 慧

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基于課程整合的理念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)循環(huán)有序的子任務(wù)，整體構(gòu)成富有邏輯性的任務(wù)群，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和能力。其中，新課標(biāo)明確提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體量化了“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫作”中寫作的“量”與“質(zhì)”的要求，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的融通。

同時(shí)，統(tǒng)編版高中語文教材從內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面對寫作進(jìn)行了具體的闡釋，設(shè)置了具有層級性、開放性、情境性的寫作任務(wù)，真正彰顯出了語文學(xué)習(xí)的“融合性”“實(shí)踐性”。這就要求教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為先導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教材的編寫體例，提煉、整合、加工寫作任務(wù)。

基于此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修教材編寫體例和文本特質(zhì)，從整體到局部，從大情境到小任務(wù)，積極建構(gòu)項(xiàng)目化寫作、隨文寫作、交際寫作模式，綜合提升學(xué)生的寫作能力。

一、立足“單元”，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作任務(wù)

統(tǒng)編版高中語文必修教材以人文主題為主線，將導(dǎo)語、課文、寫作三者有機(jī)結(jié)合，此過程實(shí)現(xiàn)了“讀寫一體化”的“大單元”教學(xué)。在教學(xué)中，教師需要立足單元整體內(nèi)容，確定某一主題或?qū)ｎ}，設(shè)定整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目化的寫作任務(wù)。

（一）梳理“單元”知識，確立項(xiàng)目化寫作主題

項(xiàng)目化寫作是讓學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，進(jìn)行有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)。“大單元”學(xué)習(xí)需要結(jié)合單元具體內(nèi)容，按照“大單元”的“大任務(wù)”，將相關(guān)的知識或者內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，確定項(xiàng)目化的寫作主題。統(tǒng)編版高中語文必修教材打破了傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離的局面，巧妙地將單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)與文本閱讀融合在一起，高度體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。在教學(xué)中，教師需要依托“大單元”知識，確定項(xiàng)目化寫作主題。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修（上）為例進(jìn)行分析。教材一共分為八個(gè)單元，分別設(shè)置了“學(xué)寫詩歌”“寫人關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”“學(xué)寫文學(xué)短評”“議論要有針對性”“如何做到情景交融”等相關(guān)的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依托文本內(nèi)容，進(jìn)一步確定了項(xiàng)目化寫作主題，具體為：詩情畫意贊青春；生動(dòng)描寫贊勞動(dòng)；短文評析贊生命；思辨表達(dá)道學(xué)習(xí)；情景交融贊自然?？梢?，有效梳理可以幫助學(xué)生找到寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，也為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開提供了方向，真正讓寫作教學(xué)落地。

（二）提取“單元”概念，確定項(xiàng)目化寫作任務(wù)

所謂“單元”不僅包含單元內(nèi)的知識，還應(yīng)包含與特定主題相關(guān)聯(lián)的其他知識。在寫作中，有效的概念界定可以讓寫作的主題更加集中、明確。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以提取單元的“大概念”，進(jìn)而明確支撐“大單元”的項(xiàng)目化寫作任務(wù)。比如，在統(tǒng)編版高中語文必修（上）第三單元的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合本單元的經(jīng)典古詩詞，將“運(yùn)用知人論世與詩人對話”作為“大概念”，進(jìn)而確定項(xiàng)目化寫作核心任務(wù)。具體為：

2022 年1 月21 日，湖南黃州區(qū)舉辦紀(jì)念東坡先生誕辰985 周年活動(dòng)。為了弘揚(yáng)東坡精神，祭奠東坡先生，文化局準(zhǔn)備設(shè)計(jì)蘇軾文化主題館。請你幫助該市文化局設(shè)計(jì)相關(guān)方案。

基于此，教師可以進(jìn)一步落實(shí)以下寫作任務(wù)：（1）查閱蘇軾的相關(guān)人生經(jīng)歷，幫助蘇軾建立檔案；（2）為“蘇軾文化館”設(shè)計(jì)展牌；（3）結(jié)合蘇軾的思想觀念，選取蘇軾在黃州期間創(chuàng)作的詩詞，評論其人生境界與理想；（4）選取一組蘇軾的詩詞，寫一篇文學(xué)短評，探尋其心理變化的文化原因；（5）選取自己喜歡的一組蘇軾的詩詞，寫一段200 字左右的推薦語。

由此，項(xiàng)目化寫作不僅可以讓學(xué)生成為寫作的主體，還能助力學(xué)生的寫作走向高階，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“真寫作”。

二、精研“單篇”，設(shè)計(jì)隨文寫作任務(wù)

經(jīng)典的文本在語言、內(nèi)容、情感上都有其特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的獨(dú)特之處，開掘文本的寫作資源，促成隨文寫作。

（一）創(chuàng)設(shè)單篇學(xué)習(xí)情境，開掘隨文寫作任務(wù)

有效的情境創(chuàng)設(shè)是深度閱讀的關(guān)鍵，也是隨文寫作的基石。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合單篇文本的主題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生隨文創(chuàng)作的靈感。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修（上）第一單元《立在地球邊上》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：

五四青年節(jié)即將到來，為了激發(fā)廣大有志青年的愛國熱情，學(xué)校舉辦了“吟詠青春”的主題活動(dòng)。請以高一年級剛剛學(xué)過的第一單元的現(xiàn)代詩歌為藍(lán)本，設(shè)計(jì)詩歌朗誦會(huì)活動(dòng)方案。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下隨文寫作任務(wù)：（1）選取自己喜愛的一首詩歌，寫一段100 字左右的推薦語；（2）運(yùn)用簡筆畫繪制相應(yīng)的詩人形象，制作“詩人檔案卡”；（3）選取一首詩歌，撰寫朗讀腳本；（4）制作幻燈片、選擇配樂，進(jìn)行朗誦排練并且錄制視頻。

（二）聯(lián)合內(nèi)外，搭建隨文寫作支架

隨文寫作不是隨便寫作，更不是隨意寫作，它需要依托、聯(lián)合單元內(nèi)外的文本，合理搭建各類支架，進(jìn)而提升隨文寫作的效度。統(tǒng)編版高中語文教材巧妙地將單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示與閱讀材料結(jié)合在一起，真正做到了讀寫共融、共生。在教學(xué)中，教師需要借助問題支架、圖表支架等幫助學(xué)生進(jìn)行有效的輸出。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）第七單元“情景交融說風(fēng)物”寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以“最美的風(fēng)景”為主題，讓學(xué)生完成明信片核心學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以巧妙地搭建隨文寫作支架。具體為：（1）利用思維導(dǎo)圖的形式，梳理各篇文本的景、情、理、法；（2）利用表格的形式，比較分析景物美的不同之處；（3）閱讀該單元中的文本，劃出文本中精彩的寫景語句，運(yùn)用旁批的方法進(jìn)行解說；（4）請為自己喜歡的風(fēng)景繪制圖片，設(shè)計(jì)腳本，寫一段100 字左右的推薦語?？梢?，教師巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，可以讓學(xué)生在點(diǎn)評、繪圖中進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生深刻見解。

三、聯(lián)系生活語境，設(shè)計(jì)交際性寫作任務(wù)

新課標(biāo)中提出了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在運(yùn)用祖國語言文字，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。特別是教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，有意識地創(chuàng)造語境，讓學(xué)生學(xué)有所思、寫有所為?！敖浑H語境”需要以生活情境為載體，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依托，從而將閱讀、口語、寫作三者有效結(jié)合。

（一）聯(lián)系教材文本，設(shè)計(jì)交際性語境

統(tǒng)編版高中語文必修教材打破了文體界限，注重以“群”的形式出現(xiàn)。必修上冊和下冊一共涵蓋了新課標(biāo)中的18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶有明顯的整合性質(zhì)，更加接近真實(shí)的閱讀生活。在教學(xué)中，教師需要依托教材，設(shè)計(jì)交際語境，有效地將文本閱讀轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合寫作能力。比如，在教授《陳情表》一文時(shí)，教師要求學(xué)生從作者的身份、讀者對象、文本體式以及寫作時(shí)機(jī)四個(gè)角度出發(fā)，體悟作品的勸說魅力。學(xué)生會(huì)關(guān)注到“表”這一文體在言說順序以及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。具體為：

44 歲的李密德行超群，再次被征辟，而此時(shí)他的祖母臥病在床、無人贍養(yǎng)。面對盡孝和盡忠兩難的境況，他選擇了先盡孝后盡忠。假如你是李密，你想一想如何通過一篇文章向31歲的皇帝表達(dá)自己的心愿。

由此，圍繞“交際語境”這一視角，學(xué)生可以條分縷析地整理出文本的內(nèi)容，體悟作品在層層鋪設(shè)中所表達(dá)的情理之妙。由此，教師可以因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生關(guān)注交際性寫作中的雙重身份，即讀者意識、寫者身份。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中勸說語言的表達(dá)效果，以達(dá)到有效交際的目的。

（二）聯(lián)系考場作文，注重交際性寫作要素

新高考語文作文題多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式出現(xiàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生有深度地分析，理性地表達(dá)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在寫作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系考場作文的命題特點(diǎn)，有效挖掘交際寫作要素，進(jìn)而讓寫作真實(shí)有效。比如，以下面作文題為例：

言必信，行必果；千里之行，始于足下；行成于思，毀于隨；絕知此事要躬行；行者常至，為者常成。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中華民族偉大復(fù)興、中國夢的實(shí)現(xiàn)，更需我們踔厲奮發(fā)，篤行不怠。

作為對高三學(xué)生的“五四青年節(jié)”寄語，學(xué)校在微信公眾號上推送了這些寄語。請結(jié)合以上材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇演講稿，體現(xiàn)你的感悟與思考。

圍繞上述文題，教師可以巧妙地結(jié)合《陳情表》中語言表達(dá)的特點(diǎn)，要求學(xué)生明確交際語境。具體為：（1）寫者身份：青年學(xué)生；（2）讀者意識：高三學(xué)生；（3）寫作情境：五四青年節(jié)；（4）文體要求：演講稿；（5）寫作主題：“行”。細(xì)化寫作要求后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己對“行”的看法以及演講稿表達(dá)上的語言特點(diǎn)，進(jìn)而要求學(xué)生做到言之有物、言之成理。

總之，隨著新課改的實(shí)施，教師需要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，提取、整合寫作知識，探索有效的寫作模式，真正讓寫作教學(xué)落地。