“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作課教學(xué)困境與探索

江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宮文勝

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評’的整體育人觀念，要注重‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計(jì)”。當(dāng)下，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化對深化課程改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

然而，反思當(dāng)前的小學(xué)英語寫作課堂，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教、學(xué)、評分離的現(xiàn)象。教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，疏于寫法指導(dǎo)，忽視教學(xué)評價(jià)。本文結(jié)合2023年全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)上的一個(gè)寫作課案例，探討如何在此類課型中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的高效教學(xué)。

二、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵及實(shí)施意義

“教—學(xué)—評”一體化是20世紀(jì)80年代在美國各州興起的課程分析體系。這種體系認(rèn)為，“課程與教學(xué)的一致性是檢測是否有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性指標(biāo)之一”。崔允漷、雷浩認(rèn)為，“‘教—學(xué)—評’一致性是指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度”。其內(nèi)涵包括：第一，清晰的目標(biāo)是“‘教—學(xué)—評’一致性”的前提和靈魂；第二，“‘教—學(xué)—評’一致性”指向有效教學(xué)，教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成；第三，“‘教—學(xué)—評’一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價(jià)素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出，教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。王薔、李亮指出，“教、學(xué)、評三者有著相同的本質(zhì)，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”。由此可見，一線英語教師只有在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評價(jià)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生在主動(dòng)反思中，有效地培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“教—學(xué)—評”一體化在寫作教學(xué)中存在的問題與面臨的困境

審視當(dāng)前的寫作課，筆者發(fā)現(xiàn)，教、學(xué)、評不一致的問題及教師對如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的困惑尤為凸顯。不少教師茫然無措，既不懂得如何教，也不知道如何評；學(xué)生缺乏指導(dǎo)，習(xí)作中暴露出書寫不規(guī)范、語言錯(cuò)誤多、內(nèi)容不具體、表述不達(dá)意等諸多問題。具體可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.缺乏明確的寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教、學(xué)、評的活動(dòng); 沒有清晰的目標(biāo)，也無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟獭W(xué)、評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否圍繞共享的目標(biāo)展開。

然而，很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，注重寫作素材的積累、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，卻沒有首先明確寫作目標(biāo)。這直接導(dǎo)致了教學(xué)方法不當(dāng)、過程散漫、重點(diǎn)偏離。部分教師甚至將寫作課等同于練習(xí)課，致使學(xué)生無從習(xí)得相關(guān)的寫作知識(shí)與技能。

2.疏于有效的寫法指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，要重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中有機(jī)融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

聽課中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作教學(xué)時(shí)，忽視寫法指導(dǎo)，既不提供范文，又不滲透策略，僅僅針對習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫、單詞拼寫以及語法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。顯然，如此缺乏寫法指導(dǎo)的寫作教學(xué)無法提升學(xué)生的寫作技能。

3.缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)

教的東西即為評的內(nèi)容，有教必須有評。如果教而不評，就無法明確教師教學(xué)的目的和教學(xué)的有效性，因而也無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要展示評價(jià)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮評價(jià)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中要持續(xù)獲得學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出教學(xué)決策。

不可否認(rèn)，目前相當(dāng)數(shù)量的教師還沿用著傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)模式。評價(jià)中，學(xué)生缺乏參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，不了解評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。教師作為唯一管控所有評價(jià)活動(dòng)的評價(jià)主體，缺乏根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與策略的意識(shí)，使評價(jià)成為游離于教學(xué)過程之外的一個(gè)孤立的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮評價(jià)對教與學(xué)的調(diào)控與促進(jìn)作用。

四、“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略與課堂實(shí)例

將“教—學(xué)—評”一體化應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中，對提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。本文以譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 7Holiday funThink and Write板塊的一節(jié)寫作課為例，探究基于“教—學(xué)—評”一體化理念、指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的寫作教學(xué)策略。

（一）逆向設(shè)計(jì)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

逆向設(shè)計(jì)指的是先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)范式。旨在以目標(biāo)為引領(lǐng)整合資源、整體設(shè)計(jì)，推動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)可評可測。該設(shè)計(jì)確保了教學(xué)、學(xué)習(xí)與目標(biāo)之間緊密對應(yīng)的關(guān)系，充分體現(xiàn)了“學(xué)—教—評”一體化的核心要義。本節(jié)課中，授課教師首先明確了寫作目標(biāo)，并分享了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體教學(xué)過程如下：

1.制訂寫作目標(biāo)

上課伊始，授課教師呈現(xiàn)了課題My holiday和寫作目標(biāo)（如圖1），并著重強(qiáng)調(diào)了“使習(xí)作更連貫、有序”的目標(biāo)。教師通過如下話語給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Boys and girls， let’s write something aboutMy holidaytoday. Look at the teaching aims， we’ll try to make the writing more coherent.

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】

在一節(jié)課開始之前，開門見山地呈現(xiàn)寫作目標(biāo)，可以幫助學(xué)生形成明確的預(yù)期。這種預(yù)期會(huì)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作活動(dòng)。這不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)確立清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，使他們能在學(xué)習(xí)過程中“根據(jù)目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃并監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施過程和效果，根據(jù)需要調(diào)整自己的目標(biāo)與計(jì)劃”，而且“能為他們自評和發(fā)展自評技能提供依據(jù)，使其成為自主學(xué)習(xí)者”。

2.分享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在while-writing（Let’s check!）環(huán)節(jié)，授課教師基于延展的語篇故事情境（故事人物Mike、Liu Tao分別撰寫了題為My holiday的習(xí)作），呈現(xiàn)了Mike的習(xí)作（如圖2），并借助核對清單（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生針對Mike的習(xí)作進(jìn)行檢查、評價(jià)與修改。

圖2

圖3

本教學(xué)環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Now， check the writing carefully， then give some advice. The check list can help you.

S1： I think the writing covers all the key points.

S2： I think the language is correct and fluent.

S3： The writing doesn’t tell Mike’s feelings.

S4： I think the writing is not coherent. Some sentences are not in the right order.

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生在寫作過程中不斷反觀自己，規(guī)范寫作行為。這樣不僅能提高寫作的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

本環(huán)節(jié)中的核對清單是授課教師基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情“量身定制”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“覆蓋假日生活要點(diǎn)” “語言正確、通順” “書寫規(guī)范、工整”“表達(dá)連貫、有序”四個(gè)具體指標(biāo)項(xiàng)，不僅為習(xí)作創(chuàng)作提供了明確、具體的標(biāo)準(zhǔn)，而且為檢查、修改習(xí)作提供了依據(jù)。學(xué)生在對照、檢查、建議、修改的過程中，能夠進(jìn)一步明確寫作標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化寫作品質(zhì)，為后期的獨(dú)立寫作做好準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，開展對標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教—學(xué)—評”一體化的核心在于教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評的作用。本節(jié)課中，授課教師對照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列卓有成效的教學(xué)活動(dòng)。

1.寫法指導(dǎo)

為達(dá)成“使習(xí)作更連貫、有序”的核心目標(biāo)，授課教師通過呈現(xiàn)范文、滲透寫作策略進(jìn)行了具體、有效的寫法指導(dǎo)。具體活動(dòng)過程如下：

在while-writing（Compare and find）環(huán)節(jié)，授課教師基于學(xué)生的評價(jià)設(shè)疑：How do we make the writing more coherent? 并呈現(xiàn)了針對Mike的習(xí)作原稿精心撰寫的修改稿（如圖4），要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上找出習(xí)作原稿與修改稿的不同之處，發(fā)現(xiàn)“如何使習(xí)作更連貫、有序”的方法。本教學(xué)環(huán)節(jié)師生對話如下：

圖4

T： Look! Here’s a revised essay. Compare it wit h original writing. Try to find the difference and get the ideas on how to make the writing more coherent.

S1： “I went fishing and caught a big fish.” is the second sentence in original writing， but the third one in revised essay.

S2： “I went fishing and caught a big fish.” and “ I ate the fish for dinner.” are closely connected. We should put them together.

T： That’s right! To make the writing more coherent，we can change sequence of the sentence.（板書： Change sequence of the sentence）

S3： There are some repeated words like “our family”，“farm” in original writing， but they are replaced by “we”，“there” in revised essay.

T： Good point. To make the writing more coherent， we can use references to replace repeated words or phrases.（板書： Use references）Now， let’s try. Here are the exercises.（如圖5）

圖5

S4： There are some phrases like “on the first day” and“for dinner” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. To make the writing more coherent， we can use time hints.（板書：Use time hints）Now， let’s try. Here are the exercises.（如圖6）

圖6

S5： There are some words like “after that” and “l(fā)ater”in revised essay， but there are no such words in original writing.

T： Yes! So we can add linking words to make the writing more coherent.（板書： Add linking words） Now， let’s try.Here are the exercises.（如圖7）

圖7

S6： There are some sentences about feelings like “That was so exciting.” and “It was yummy.” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. We can tell feelings because they keep the writing coherent inside.（板書：Tell feelings）Now， let’s try.Here are the exercises.（如圖8）

圖8

T： Now， who can tell me how to make the writing mor e coherent?

S6： To make the writing more coherent， we can change the sequence of sentence， use references， add linking words， use time hints and tell feelings.

【設(shè)計(jì)意圖】

當(dāng)教師給學(xué)生講解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要提供如何能夠達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的范例。寫作的范例，即范文。借助范文，不僅能為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和改進(jìn)的方法，便于教師實(shí)施建設(shè)性的寫作指導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫作技能。

此環(huán)節(jié)中，授課教師基于Mike的習(xí)作原稿，精心撰寫了修改稿（范文）。通過對比修改稿與原稿，不僅能夠使學(xué)生充分感知“連貫、有序”給習(xí)作帶來的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)修改稿與原稿的不同之處，使授課教師順利實(shí)施了“如何使習(xí)作更加連貫、有序”的策略指導(dǎo)。此外，跟進(jìn)的針對性練習(xí)，促進(jìn)了Change sequence of sentence、Use time hints、Add linking words、Use references、Tell feelings等策略的運(yùn)用與內(nèi)化。

2.價(jià)值引領(lǐng)

為達(dá)成“了解更多的假日，形成快樂、健康度假的價(jià)值取向”的教學(xué)目標(biāo)，授課教師借助精心編撰的小詩、遴選的圖片著力價(jià)值引領(lǐng)。具體活動(dòng)過程如下：

在pre-writing環(huán)節(jié)，授課教師首先通過設(shè)疑“What holiday do you know?/What’s your favourite holiday?”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷偃丈?，然后呈現(xiàn)了部分學(xué)生的假日生活照片（如read a book、play the piano、sweep the floor、water flowers、make snowmen、play chess、go on an outing、wash bowls、cook dinner、make a model plane等）。

在post-writing環(huán)節(jié)，授課教師呈現(xiàn)一首題為On holiday的小詩，并展示了對牛彈琴、林中采蘑菇、親子騎行、高山滑雪、野外燒烤、湖邊慢跑、海上沖浪、看足球賽、聽演唱會(huì)等一組假日生活圖片。本教學(xué)環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： From you writing， I notice that some of you are busy with lots of lessons on holidays， some play crazy day and night. How should we spend our holiday? Look! Here’s a poem for you. Let’s read together.

S： Close to nature on holiday， that makes you healthy.Follow your heart on holiday， that makes you free. Stay with family on holiday， that makes you happy.

T： Then， what can we do on holiday? Watch the pictures， they are good choices. We can play the guitar to a cow， pick mushrooms in the forest...

【設(shè)計(jì)意圖】

以上環(huán)節(jié)中，授課教師借助輕松自然的互動(dòng)交流、發(fā)人深省的小詩以及令人向往的假日場景，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元有關(guān)假日的語言知識(shí)，了解了更多的假日及相關(guān)活動(dòng)，為后期的習(xí)作創(chuàng)作積累了豐富的素材，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對快樂、健康的假日生活的期待與向往，助推了學(xué)生“在假日陪伴家人，親近自然，隨心所往”的價(jià)值取向的形成。

（三）以評促學(xué)，教學(xué)與評價(jià)深度融合

“教—學(xué)—評”一體化秉持“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”的理念。教師要注重設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在while-writing（Let’s correct!）環(huán)節(jié)，授課教師呈現(xiàn)了Liu Tao的習(xí)作（如圖9），要求學(xué)生基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課上習(xí)得的寫作策略進(jìn)行評價(jià)和修改。本教學(xué)環(huán)節(jié)師生對話如下：

圖9

T：Now we know how to make our writing more coherent.Here’s Liu Tao’s writing. What do you think of his writing?

S1：I think his writing is not coherent.

T： How do we make his writing more coherent?

S2： We can change sequence of the sentence. We should put “Our family visited my aunt” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum” .

S3： We can use time hints or linking words. Maybe we can add “on the first day” before “Our family visited my aunt” and “after that” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum”.

S4： We can use references. We can replace “our family” with “we” and “in Shanghai Museum” with “there”.

S5： We can tell feelings. We can add “We had a great time together” after “Our family visited my aunt” and“That was amazing” after “I saw many interesting things in Shanghai Museum” .

在while-writing（Correct and grade）環(huán)節(jié)，授課教師基于評分表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作批改與評分。具體教學(xué)過程如下：

1.授課教師讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的習(xí)作，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生提出修改建議。

然后，教師呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的評分表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評分。

2.同桌交換習(xí)作，借助評分表進(jìn)行批改和評分。

3.教師展示一篇學(xué)生習(xí)作和對應(yīng)的評分表，讓批閱人匯報(bào)批改情況和評分理由，并讓寫作者闡述修改的打算和努力的方向。

【設(shè)計(jì)意圖】

寫作評估量規(guī)是寫作教學(xué)中用于同伴評估的一種評價(jià)工具，具有清晰、明了的寫前指導(dǎo)和豐富、具體的寫后信息反饋價(jià)值，能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求中關(guān)于寫作的“能力目標(biāo)”具體化和可視化，可以促進(jìn)教師和學(xué)生對高質(zhì)量作品的理解和把握，有效降低同伴評估中的主觀隨意性。

此環(huán)節(jié)中的評分表是授課教師在透析寫作目標(biāo)、把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的。評分表中的四個(gè)具體指標(biāo)與核對清單一脈相承，為習(xí)作評價(jià)提供了明晰的標(biāo)準(zhǔn)和充分的依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀者的視角出發(fā)，審閱與修改他人習(xí)作，使其能夠內(nèi)化本課所學(xué)的寫作技巧，反思自己寫作中的問題及其原因，從而更好地完成寫作任務(wù)，并在寫作評價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

五、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，是真正把教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價(jià)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)要素相融合的過程。在寫作教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，基于實(shí)際學(xué)情，制訂可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效、對標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建清晰、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施監(jiān)控過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，以人為本，使學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都得到有效發(fā)展。