莫豪慶 賀雷 周勇美

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］課程實施計劃，田徑大單元要設(shè)計包含跑、跳、投擲3個亞類項目及其項目組合在內(nèi)的至少18課時的教學(xué)。筆者以三年級田徑大單元中“跳類”教材為例，從教學(xué)內(nèi)容梳理以及重構(gòu)、制訂大單元教學(xué)計劃、設(shè)計評價活動和標準3個方面闡述小學(xué)田徑大單元教學(xué)設(shè)計的策略（圖1）。

一、教學(xué)內(nèi)容梳理及重構(gòu)

（一）遴選教學(xué)內(nèi)容

“跳類”教材的內(nèi)容豐富多彩，隨著跳躍的方向、距離、高度、節(jié)奏、單雙腳等維度的變化，以及場地環(huán)境、個人或合作形式的變化，可以表現(xiàn)出多種形式的跳躍動作。進行大單元教學(xué)，更有利于教師從促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和全面發(fā)展的角度，認真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從“多而雜”到“少而精”的內(nèi)容整合。同時為了順應(yīng)《義教課程標準（2022年版）》關(guān)于加強學(xué)段銜接的要求，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更注重學(xué)段間的關(guān)聯(lián)邏輯，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠按照一定的次序和步驟逐步掌握知識和技能。

第一步：梳理人民教育出版社《體育與健康》教科書和《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中小學(xué)3個水平的所有“跳類”教學(xué)內(nèi)容，把多種形式的跳躍具化到更明確的練習(xí)內(nèi)容。第二步：按照原地單次跳躍、原地（行進間）連續(xù)跳躍、原地有遠度（高度）的跳躍、簡單助跑跳躍、有遠度的助跑跳躍、有高度的助跑跳躍的難度順序?qū)⑺薪虒W(xué)內(nèi)容分配到6個年級。第三步：通過分析教材前后單元知識的關(guān)聯(lián)以及不同水平相似教材之間的聯(lián)系，遴選出小學(xué)階段每個年級適合學(xué)生學(xué)習(xí)且能體現(xiàn)跳類運動本質(zhì)的“跳類”教學(xué)內(nèi)容（圖2）。

經(jīng)過水平一基本運動技能學(xué)練，進入水平二后，學(xué)生的身體控制能力和認知能力有了明顯提升，因此，從三年級開始，小學(xué)田徑類大單元教學(xué)逐漸過渡到項目組合練習(xí)，強調(diào)跑、跳、投組合銜接順暢。

（二）重組單一動作

從單一身體練習(xí)到項目組合練習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要將碎片化的知識與技能融合成動作組合（項目組合），以突出運動技術(shù)間的關(guān)聯(lián)與整合，提高學(xué)生的綜合能力。

1.項目內(nèi)新舊動作整合，舊知得鞏固

尋找“跳類”項目新授教學(xué)內(nèi)容與田徑已學(xué)技術(shù)動作之間的聯(lián)系，通過組合新學(xué)的動作（項目）和已掌握的舊知識與技能形成整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，定期復(fù)習(xí)舊知識與技能，以確保舊知識與技能得以持續(xù)鞏固，并逐漸提高，形成不斷上升的螺旋學(xué)習(xí)過程。如，三年級的新授內(nèi)容是立定跳遠，而一、二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了跳躍項目中的單雙腳原地以及連續(xù)跳躍，學(xué)習(xí)了跑步項目中的直線跑和曲線跑，還學(xué)習(xí)了投擲項目中的拋投輕物和原地單手肩上投擲，將這些內(nèi)容按不同方式組合，就可以融合出具有鞏固舊知識與技能效果的動作（項目）組合（圖3）。

2.項目間動作整合，能力重遷移

教師將跳類教學(xué)內(nèi)容與其他運動項目已學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如體操、籃球、足球等。這種整合方式由于項目的練習(xí)形式差別較大，不能看作單純兩項技術(shù)的組合，而是這兩種項目所代表的運動能力的整合和遷移。

跳躍項目的本質(zhì)是蹬地起跳能力、騰空控制能力和落地平穩(wěn)能力，體操、籃球、足球項目的本質(zhì)又是什么呢？體操項目的本質(zhì)可以理解為支撐平衡能力、身體姿態(tài)控制能力、落地平穩(wěn)能力，籃球、足球項目的本質(zhì)可以理解為蹬地移動能力、身體姿態(tài)控制能力（即控制支配球的能力）、時空判斷能力、戰(zhàn)術(shù)配合能力。這些項目的共同點是都對下肢蹬地發(fā)力移動（跑、跳）、身體姿態(tài)的控制（地面、空中）和落地平穩(wěn)有要求。因此，在對項目間動作進行融合重組時，不能拘泥于動作的完整形式，而應(yīng)該抓住動作的本質(zhì)，將2個動作進行融合，重組出具有能力遷移效果的動作（項目）組合（圖4）。

動作整合

以“立定跳遠+足球射門”組合為例，并不要求學(xué)生做出標準的立定跳遠動作，而是能夠運用立定跳遠技術(shù)中落地平穩(wěn)這一運動能力，控制身體快速上步支撐擺腿完成射門，也可以理解為給普通的足球原地射門增加了前置的位移狀態(tài)，讓身體在不穩(wěn)定的狀態(tài)中完成既定動作，促進學(xué)生對足球射門支撐腳和擺動腿位置、角度的深度理解，提高他們在復(fù)雜運動環(huán)境中的應(yīng)用能力。

值得注意的是，聚焦運動本質(zhì)的項目間組合，應(yīng)在學(xué)生具備一定動作基礎(chǔ)的動作鞏固自動化階段進行，教師需要根據(jù)不同學(xué)情、項目特點，設(shè)計符合教學(xué)需要的大單元教學(xué)內(nèi)容。

二、制訂單元教學(xué)計劃

（一）確定單元課時分配

《指導(dǎo)綱要》指出，田徑這種體能主導(dǎo)類的項目在分配技術(shù)、體能、運用3個維度課時的時候，通常采用“1∶2∶1”的模式。因此，結(jié)合整理重組出來的動作（項目）組合，為立定跳遠動作設(shè)計了包含技術(shù)、體能、運用的4個課時（圖5）。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提升點

同一教學(xué)內(nèi)容在不同課次中，對學(xué)生能力的發(fā)展目標應(yīng)該是遞進的，因此，教學(xué)內(nèi)容的主要學(xué)練技術(shù)要有內(nèi)容、形式上的拓展和提升，可以是方向、單雙腳、單雙手、時機等運動技能的要求，也可以是高度、距離、速度、平衡等體能要求。

如，在三年級田徑大單元教學(xué)中，“連續(xù)立定跳遠+拋投輕物的練習(xí)方法”一課的主要學(xué)練技術(shù)從基礎(chǔ)的“立定跳遠”提升為“連續(xù)立定跳遠+拋投輕物”，通過增加連續(xù)跳躍的要求，提升學(xué)生反應(yīng)速度、靈敏性，豐富學(xué)生運動體驗，加強對立定跳遠的完整理解和靈活運用。而“立定三級跳+折線跑的練習(xí)方法”一課主要在連續(xù)跳躍的基礎(chǔ)上，改變了落地形式，在保證蹬地擺臂起跳的基礎(chǔ)上與跑的結(jié)合能力，進一步提升了對學(xué)生協(xié)調(diào)性和靈敏性的要求，同時發(fā)展學(xué)生動作速度和“跳+跑”的運動能力。

（三）細化課時學(xué)習(xí)目標

細化課時學(xué)習(xí)目標是教學(xué)計劃中非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果（表1）。

（四）設(shè)置課時關(guān)鍵問題

課時關(guān)鍵問題是教學(xué)中必須面對的重要問題，它指向技術(shù)結(jié)構(gòu)或者能力程度，包含協(xié)調(diào)、快慢、準確等方面的要求（表2）。

（五）設(shè)置課時“學(xué)練三個一”

《義教課程標準（2022年修訂）》要求每節(jié)課都要設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將學(xué)、練、賽有機結(jié)合，而這也正是《指導(dǎo)綱要》所提倡的“學(xué)練三個一”，即一節(jié)課中要包含單一身體練習(xí)、組合練習(xí)和游戲（比賽）3個環(huán)節(jié)。然后，根據(jù)不同設(shè)計目的的需要，安排不相同的學(xué)練內(nèi)容以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標（表3）。再將大單元中每一節(jié)課按照課程性質(zhì)和環(huán)節(jié)設(shè)計目的，確定學(xué)練內(nèi)容和學(xué)練策略（表4）。

三、設(shè)計評價活動和標準

課堂上的展示與比賽，不能只關(guān)注學(xué)生運動能力的表現(xiàn)，還要主動關(guān)注學(xué)生體育品德與健康行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的合作和溝通能力，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）明確學(xué)練標準，發(fā)展學(xué)生運動能力

無論是“學(xué)、練”階段，還是比賽運用階段，“學(xué)練標準”都要依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，突出“技術(shù)特征”和“行為表現(xiàn)”，圍繞學(xué)習(xí)目標和重難點，從條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三要素入手，結(jié)合距離、限制條件、次數(shù)等進行學(xué)練要求和量化標準的設(shè)計，落實到單元與課時教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生運動能力的發(fā)展（表5）。在教學(xué)過程中，教師不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進技能，最終使得大部分學(xué)生都能達到五顆星要求。

（二）豐富展示和比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生體育品德

豐富展示或比賽評價，通過個人展示、游戲及對抗培養(yǎng)學(xué)生克服困難、頑強拼搏的體育精神和互相尊重、公平競爭的體育道德，在雙人或小組合作展示或比賽中，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，勇于承擔不同角色并認真履行職責的體育品格（表6）。

（三）重視過程性評價，養(yǎng)成學(xué)生健康行為

在“跳類”項目的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的跳遠或者跳高成績，更要注重學(xué)生健康行為的養(yǎng)成和發(fā)展過程。教師需主動關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)和進步情況，通過教師即時評價、小組同伴評價和課后個別談心等方式及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，幫助他們反思和改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。學(xué)生健康行為的養(yǎng)成離不開身邊教師和其他學(xué)生的反饋激勵，通過過程性的即時評價，能讓學(xué)生有目標、有榜樣，不斷驅(qū)動他們積極自主練習(xí)，收獲健康與成長。